Верно ли? 3.4 «Ромашка Блума» послетекстовая Цель: формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия Алгоритм реализации стратегии: Шесть лепестков – шесть типов вопросов.


Непосредственно на своих уроках я использую такие стратегии смыслового чтения, как ;
Работа с текстом до чтения.
Задачи:
1) Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом;
2) Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу;
3) Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.
1.1
«Мозговой штурм» / «Кластер»
предтекстовая
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
Алгоритм реализации стратегии:
1.Сегодня мы будем читать и обсуждать тему... Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
2.Преподаватель записывает все называемые ассоциации. 
3.Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

1.2
«Глоссарий»
предтекстовая
Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Алгоритм реализации стратегии:
Мы будем читать информационный текст «».
Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.
Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте.
Другие варианты стратегии:
1. До чтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной информацией (послетекстовая стратегия).
2. Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать - какая из трактовок будет ближе содержанию текста, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).
3. Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова по какому-либо критерию или оформить графически, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).

1.4
«Рассечение вопроса»
предтекстовая
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.
Алгоритм реализации стратегии:
Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?
Предполагаемый ответ: «В заглавии имеются две смысловые группы: ... Речь в тексте пойдёт о ... Поскольку я знаю, что , то события текста будут касаться .»

1.6
«Верите ли вы»
предтекстовая
Цель: вызвать интерес к тексту или теме урока, вызвать положительную мотивацию.
Алгоритм реализации стратегии:
Учитель формулирует утверждение, начиная словами «Верите ли вы, что». Предположения проверяются после прочтения текста (послетекстовая стратегия)


Работа с текстом во время чтения.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
2.1
«Чтение в кружок» (попеременное чтение)

текстовая
Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.
Алгоритм реализации стратегии:
1.Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача читать с пониманием, задача слушающих задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу. (Если на самом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону.)
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Первым всегда читает преподаватель, затем он передаёт текст первому слушателю , затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.

2.2
«Чтение про себя с вопросами»
текстовая
Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
Алгоритм реализации стратегии:
1. Мы будем учиться читать с вопросами информационный текст. Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы отвечают на них.
2. Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой отвечает.
3. Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте вопросы и отвечайте на них.
4. Проделайте то же самое с остальными абзацами.

2.3
«Чтение с остановками»
текстовая
Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Алгоритм реализации стратегии:
Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие на прогноз содержания последующего отрывка.


Работа с текстом после чтения
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

3.2
«Верные и неверные утверждения»
Послетекстовая
может быть использована и как предтекстовая
Цель: актуализация знаний учащихся и активизация мыслительной деятельности
Алгоритм реализации стратегии:
Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».

3.3
«Толстые» и «тонкие» вопросы»
послетекстовая
Цель: формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия
Алгоритм реализации стратегии:
Учащимся предлагается составить вопросы по теме, по тексту и т.д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы



Объясните почему.? Почему вы думаете.? Предположите, что будет если? В чём различие? Почему вы считаете.?
Кто..? Что? Когда? Может? Мог ли? Было ли? Будет? Согласны ли вы? Верно ли?





3.4
«Ромашка Блума»
послетекстовая
Цель: формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия
Алгоритм реализации стратегии:
Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в ., если бы .?», «Как вы думаете, как будет .?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем отличается от ?» и т.д.
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

33.4.4
РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
послетекстовая
Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак
    Начинать надо, конечно, с темы: о чем будет тот или иной текст? Какие идеи постарается донести автор? (определение тематики).
    Затем можно перейти к выбору роли: кто может написать данную тему? Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забываем, что нам приходится искать тот способ словесного воздействия, который позволит воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Необходимо подумать, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выбрать аудиторию (адресат: для родителей, учеников, для друга ); выбрать форму: письмо, стихотворение,рассказ и т.д., то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса
Итак, стратегия РАФТ включает в себя:
    1. Выбор темы, роли, аудитории, формы
    2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. Задача - услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем бы он непременно захотел бы рассказать и как.
    3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
    4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.
Читка в читательском кресле.
РАФТ можно использовать на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.




















ФИО учителя: Верещагина Н.Э.
Класс: 1 «А»
УМК : Школа России
Предмет: Обучение грамоте
Тема: Твёрдый согласный звук [ш], буквы  Ш, ш . Сочетание ши.
Тип урока: открытие нового знания
Педагогическая цель урока: Создать условия для ознакомления учащихся с твёрдым согласным звуком [ш], буквами Ш, ш, развития речи, памяти, логического мышления.
Образовательные ресурсы: компьютер, проектор, интерактивная доска, предметные картинки, карточки со словами, учебник «Азбука», карточки с цыфрами, схемы слов.

Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия

УУД


регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные

выделять звук (ш( из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук (ш( глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук (ш(; звук (ш( всегда остается твёрдым.

воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи.
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
отличать новое от уже известного, характеризовать букву Ш.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
учатся выполнять различные роли в коллективе.
проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
формирование мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.






Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы, методы, методические приёмы
УУД

 I.  Организационный момент
- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, повернитесь к гостям, улыбнитесь, поздоровайтесь, повернитесь ко мне лицом.
-Создадим хорошее, дружелюбное настроение на весь урок. Улыбнитесь друг другу и мне!
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Если  буквы  изучать
То научимся читать.
Подготовка класса к работе.
Внимательно слушать и слышать  учителя и товарищей.
Фронтальная. Словесный. Слово учителя.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).









II.  Актуализация опорных знаний   ( повторение изученного материала).
- На какие две группы делятся буквы?

-Расскажите, что вы знаете о гласных.
-Что вы можете сказать о согласных?




-Какими бывают согласные звуки?
- Какую ещё удивительную букву мы с вами узнали?
-Чем же она необычна?

-С какой интересной буквой мы с вами познакомились на прошлой неделе?
-Что вы можете о ней сказать?
На гласные и согласные.
Гласные звуки можно петь. При произнесении гласного звука воздух не встречает преград. Гласная буква образует слог.
Согласные нельзя пропеть. При произнесении воздух встречает препятствия.
Твердые и мягкие. Глухие и звонкие.
Буква ь.
Ь звука не даёт, служит для обозначения мягкости согласного звука.
Буква Ч.

Она всегда мягкая.
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
Познавательные (уметь определять, звуки)
Коммуникативные (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами)

Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке)





Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме)

Познавательные (умение на основе анализа объектов делать выводы)





Коммуникативные (умение слушать и понимать других)









III. Речевая разминка

-Как шипит змея?
-Как шипит гусь?
-где еще можно встретить этот звук
Давайте выполним упражнение «Насос».
Накачаем насосом колесо: Ш-Ш-Ш-Ш (звук произносится отрывисто). Колесо проткнули гвоздиком, воздух выходит из колеса: ШШ...шш... (звук произносится плавно, с переходом на шепот).

-Ш-ш-ш.
-Ш-ш-ш.
 Спускает шина
Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка.
Познавательные (умение выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)





Личностные (формировать ценностные отношения друг к другу)

IV. Постановка учебной задачи.

-Какой звук вы произносили?
-Сформулируйте задачу сегодняшнего урока.
Звук [ш].
Познакомимся со звуком [ш] и буквой, его обозначающей.
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
Регулятивные (умение осуществлять информационный поиск для регулирования собственной деятельности, оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников)

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Слого-звуковой анализ слов.
-Отгадайте загадку:
Круглый, гладкий, как арбуз
Цвет любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
В рабочих тетрадках запишем число и выполним слого-звуковой анализ слова шар и составим схему. Сколько слогов в слове шар? Нужно ли определять, куда падает ударение, если в слове 1 слог?
-Ша-р. Что слышим вначале слова?
-Какой звук слышим первым? Какой он согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Докажите. Каким цветом обозначим на схеме звук [ш]?

-Какой звук слышим после звука [ш]?Какой он? Докажите. Каким цветом обозначим на схеме?

-Какой звук слышим в конце слова? Какой он? Дайте его характеристику.
Пойти к доске и составить схему слова.
-А сейчас проверим, правильно ли мы составили схему слова (сверяем со схемой на слайде).


Воздушный шар.



1 слог.
Нет.

Слог-слияния ша.
Ш. Согласный, т.к. его нельзя пропеть. Глухой. Твёрдый.
Парный
Синим.
А-гласный. Красным.
ударный

Отдельно стоящий звук Р.Согласный, звонкий, твёрдый.
непарный
Слайд 1
Фронтальная.
Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой. Беседа.



- Отгадайте вторую загадку:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? ...
-Сколько слогов в слове карандаш?
-На какой слог падает ударение?


-Какой звук слышим последним? Дайте его характеристику.

Карандаш.




В слове карандаш 3 слога. Ударение падает на последний слог.
Звук [ш]. Согласный, глухой, твёрдый.
парный
Слайд 4
Фронтальная.
Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой. Беседа.
Регулятивные (оценивать ход и результат выполнения задания)
Коммуникативные (уметь работать в парах)

2.Знакомство с буквой Ш.
-На письме звук [ш] обозначается буквой Ш (ша).(образец печатной и письменной буквы). Буква Ш бывает заглавной и маленькой, печатной и письменной.
-На что похожа буква Ш?
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл.
-Выложите букву Ш из спичек.
- Сколько их потребуется?




Ответы детей.
Ш

4
Иллюстрация.
Фронтальная. Словесный, практический.
Беседа, моделирование буквы.
Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей)

Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию)


-Кто принес нам букву Ш?
-Почему именно Шапокляк принесла букву Ш?
-Что еще заметили в этом слове?
Шапокляк.
Её имя начинается на букву Ш.
С большой буквы т.к имя собственное















3.Д/игра «Кто внимательный?»
-Сейчас поиграем в игру на внимание. Я буду произносить слова, а вы, если услышите в них новый звук- хлопайте в ладоши. Готовы?
Слова: шарф, шашки, игрушка, мел, школьник, малина, шубка, шишка, шапка, школа.

Коллективная. Практический.


4.Чтение слогов (учебник с.17)
-Откройте учебник на стр.17. Прочитаем слоги.
-Как произносятся слоги ши, ше? Что необычного в этих слогах?



Читают слоги.
Твердо. После буквы ш стоят буквы и, е, обозначающие мягкость согласному звуку, стоящему перед ней, но читается звук [ш] все равно твердо.
Фронтальная. Словесный, практический.




-Какой вывод можем сделать?
Звук [ш] всегда твердый.















Физкультминутка
-Выполняем движения вместе с мультипликационным героем.
Выполняют движения под руководством учителя.
Коллективная. Практический.








5.Чтение слов (с.17)-вынесены на доску.
-Прочитайте слова.

-Прочитайте слова, написанные с заглавной буквы. Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
Чтение слов по цепочке.
-Это имена мальчиков. А имена пишутся с большой буквы.
Слайд 5 Фронтальная.
Словесный, практический. Чтение, составление предложения.









-Найдите в столбиках слово четвероногое животное.
-Где в этом слове находится новая буква?
Кошка.
В середине слова.




-Найдите и прочитайте слова, где буква Ш находится в начале слова(в конце).
-Чем отличаются слова карандаш и карандаши?
-Составьте предложение со словом школа.
Школа.
Карандаш, карандаши.
Составляют предложение.



6. Работа с текстом. (учебник, стр.17)
До чтения работа с картинкой
- Рассмотрите картинку , что изображено?

читаем




Во время чтения прогнозируем –что дальше?
-О чем вы прочитали?
- Найдите в третьем предложении слово ЛЕС , составьте с ним предложение,
Выяснение выражения
-Как вы понимаете выражение: «горели кисти рябин»?
-Как вы понимаете слово «кисти»?

-А какие еще значения слова кисти вы знаете?
-Как называются слова, имеющие несколько значений?
-Давайте придумаем имена детям, которые пошли в лес, но чтобы в именах обязательно был звук [ш].

Ответы детей.









Ягоды, собранные в пучок.
Ответы детей.
Многозначные.


Миша,Маша,Саша

Коллективная.
Словесный, практический. Чтение, беседа.
показ фото


 VI. Закрепление знаний и способов действий.

Давайте составим цепочку событий к тексту и озаглавим его?

Фронтальная. Словесный, беседа.


VII.Рефлексивно-оценочный.
-Что нового вы узнали на уроке?
-Дайте характеристику новой букве. Какая она? Чем она интересна?
-С каким правилом познакомились?
-Давайте оценим свою работу на уроке: кто считает, что он сегодня на уроке хорошо работал, много читал, отвечал на мои вопросы- поднимите оранжевый смайлик. А кто считает, что он не старался на уроке, что мог бы работать лучше -выберите голубой смайлик.
Отвечают на вопросы учителя.
Фронтальная, индивидуаль-ная. Словесный. Беседа.





15

Приложенные файлы

  • doc 38014799
    Размер файла: 140 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий