Таксономия Блума предлагает классификацию задач, устанавливаемых педагогами ученикам, и, соответственно, целей обучения.


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №2 ГОРОДА-КУРОРТА ЖЕЛЕЗНОВОДСКА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Номинация:
«Лучший учитель»
ФИО автора
Шубина Ирина Ивановна
Методический семинар
2015 год
прРезультат образования- это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Обучающийся должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии прописано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Среди множества школьных предметов обществознание занимает особое место. Эта школьная дисциплина, пожалуй, находится ближе других к реалиям жизни, текущей за пределами школы, и быстрее реагирует на изменения, происходящие в обществе. Один из разделов обществознания, изучаемый в школе – право. Наши дети ежедневно вступают с государством, фирмами и гражданами в правовые отношения. Они делают  покупки  в  магазинах  и на  рынке, пользуются услугами транспорта, сферы быта, то  есть  выступают  в  роли  потребителей  товаров  и услуг. Вырастая,  они  становятся  наследниками, арендаторами, предпринимателями, работниками. Таким  образом, круг правовых отношений расширяется. Обучающиеся должны четко представлять, что в нашей жизни урегулировано правом, уметь принимать верное решение.
Современное образование серьезно меняется под воздействием модернизационной и инновационной политики, постоянно проводимой в данной сфере.
Одной из приоритетных задач своей педагогической практики считаю создание реальных условий для формирования у обучающихся правовой компетентности на уроках и во внеурочное время. Правовая компетентность может быть определена как совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами.
Важным условием формирования правовых компетенций, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие обучающихся в образовательном процессе. Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы (в частности, правовые) на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.
Правовое образование предполагает развитие активного участия в решении социальных, правовых проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью используются активные (интерактивные) методы обучения.
Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между обучающимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, обучающиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения. Интерактивные методы позволяют обучающимся:
сделать знания более доступными;
учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;
учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;
моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;
учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;
анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;
развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.
Итак, выбирая активные и интерактивные методы работы мы должны учитывать при этом следующие принципы
Основные принципы. Комментарии.
Сотрудничество учителя и обучающихся- обстановка взаимодействия и
взаимоответственности,
- нацеленность на положительный результат,
- мотивированность.
2. Эффективность стратегии
преподавания - постановка цели занятия,
- уровень подготовки обучающихся,
- готовность к сотрудничеству.
3. Целесообразность стратегии
преподавания - метод должен «работать» на выполнение
определенной задачи, а не применяться ради
технологии,
- ожидаемый результат следует соизмерять с
затраченными ресурсами.
4. Вариативность - не следует злоупотреблять даже очень
эффективным методом, в преподавании
необходимо максимальное разнообразие.
5. Творческий подход - в методике нет застывших догм и
окончательных правил, учитель имеет право на
интерпретацию и творческий подход.
6. Наличие алгоритма - необходимо иметь разработанную
последовательность использования приемов
преподавания на конкретном занятии.
7. Демократичность - предпочтение следует оказывать методам,
которые оказывают наибольшее влияние на
формирование личности каждого обучающегося.
Существует один из вариантов классификации педагогических целей, предложенный группой учёных под руководством Бенджамина Блума в 1956 году, написавшего в том же году книгу «Таксономия Образовательных Целей: Сфера Познания». Таксономия Блума предлагает классификацию задач, устанавливаемых педагогами ученикам, и, соответственно, целей обучения. Она делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти сферы можно приблизительно описать словами "знаю", "чувствую" и "творю" соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума — мотивировать педагогов фокусироваться на всех трёх сферах, предлагая, таким образом, наиболее полную форму обучения. Таксономия Блума считается базовой и существенной темой в сфере образования.
В активной технологии наиболее важным я считаю аспект групповой работы. Передо мною, как учителем, стоят важные задачи: научить каждого обучающегося трудится в команде, сделать урок не только информативным, но и практикоориентированным. Например:
Урок в11 классе. «Реформирование в политико-правовой сфере российского общества в начале ХХI веке». Обсуждение изменений, вносимых в гражданское, трудовое, уголовное, пенсионное и административное законодательства. Целью такой работы является активизация мыслительных процессов обучающихся, выявление их знаний по данной правовой проблеме, формулирование собственных взглядов, представлений, оценок. В ходе дискуссии учащимся предлагались проблемы для обсуждения:
Государственная Дума за последние годы внесла изменения в гражданское, трудовое, уголовное, пенсионное и административное законодательства. Проводя эту работу, депутаты не раз заявляли о её значимости для простого народа, его блага; стал ли народ жить лучше, на ваш взгляд, почувствовали ли граждане изменения в системе законодательства?;
Обучающиеся подводились к выводу о том, что строительство правового государства - процесс длительный и сложный. Происходящие сегодня изменения в правовой системе есть позитивный показатель развития российского государства, принятие новых кодексов, отвечающих современным реалиям - это необходимое и важное преобразование становления правового государства.
Урок второй (11 класс). «Я - молодой избиратель».
Вопросы на обсуждение:
Сегодня гражданин России получает паспорт с 14 лет, а право голоса с 18лет. Считаете ли вы, что право выбирать должно распространяться на граждан также с 14 лет? С какого возраста, на ваш взгляд, можно разрешить принимать участие в выборах? Объясните свою позицию.
Считаете ли вы голосование на выборах достаточным участием граждан в управлении страной?
Если бы вы могли участвовать в ближайших выборах 2011 году, то какими бы вы руководствовались мотивами, отдавая свой голос за определённых кандидатов, партию?
Анализ ответов обучающихся на третий вопрос проводился в виде письменного анкетирования и показал, что даже в 16 - 17 лет большинство из них воспринимает выборы как игру, мотивация участия в них ещё не сформирована. Мотивом для выбора партии, за которую отдают свой голос, практически никто не называл предвыборную программу.
При ответе на вопросы обучающиеся свободно применяли полученные ранее знания о правах человека. Так предлагали ввести: полностью бесплатное образование; строгое соблюдение всех прав детей; социальную поддержку молодёжи; социальное дешёвое жильё для молодого поколения; программу юридической помощи по различным отраслям права для детей и подростков; демократические нововведения на уровне школы, например, исключения обучающихся по результатом общешкольного голосования. Эти мнения отразили одновременно и знания обучающихся о своих правах, а также волнующие их социально - правовые вопросы. Согласно стандартам второго поколения структуры и содержания правового образования в школе одним из приоритетов объявлено формирование правовых компетенций. Проблема заключается в том, что сама практика традиционного школьного обучения, основанного на принципе «выучим и запомним» противоречит сущности права. Право - прагматическая наука, которая зубрежкой терминов и статей законов не берется. Право живет в действии, в практике его применения. В связи с этим логика правового образования в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу.

Приложенные файлы

  • docx 38014839
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий