Примеры глаголов, соответствующих категориям учебных целей по таксономии Б. Блума. Классификация целей Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка, делятся на несколько групп: Цели

Примеры глаголов, соответствующих категориям
учебных целей по таксономии Б. Блума





оценка





синтез
диагностировать




анализ
изобретать
доказать



применение
Выде-лить
обобщить
измерить


понимание
внедрить
дифференцировать
объединить
обосновать

знание
аргументировать
Вычислить
Классифицировать
Планиро-вать
одобрить

воспроизвести
заменить
демонстрировать
предложить
разобрать
оценить

зафиксировать
конкретизировать
Использо
вать
предсказзать
Систематизировать
проверить

информировать
обозначить
обучать
разложить
Скомбини-ровать
проконтролировать

называть
объяснить
определить
распределить
создать
сопоставить

написать
переводить
осуществить
проверить
составить
сравнить

описать
Преобразо
вать
рассчитать
сгруппировать
Спроектировать


отличить
проиллюстрировать
реализовать
взвесить



распознать
прокомментировать
решить




Расска
зать
раскрыть





повторить







Классификация целей
Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка, делятся на несколько групп:
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
-актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
Цели, направленные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
-содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета, помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности.
Цели, связанные с обеспечением развития у обучающихся интеллектуальной культуры;
-создать условия для развития у обучающихся умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу);
-обеспечить развитие у учащихся умений сравнивать познавательные объекты;
-содействовать развитию умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия
Цели, ориентированные на развитие у учащихся исследовательской культуры;
-содействовать развитию у обучающихся умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
-создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
-обеспечить развитие у учащихся умения ставить цель и планировать свою деятельность;
-создать условия для развития умения работать во времени;
-содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Цели, нацеленные на развитие информационной культуры;
-создать условия для развития у обучающихся умения структурировать информацию;
-обеспечить развитие умений составлять простой и сложный планы.
Цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры обучающихся;
-содействовать развитию у детей умений общаться;
-обеспечить развитие монологической и диалогической речи.
Цели, связанные с развитием у учащихся рефлексивной культуры.
-создать условия для развития умений приостановить свою деятельность;
-обеспечить развитие у обучающихся умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
-содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности.

Типология уроков
1.Урок изучения нового учебного материала
Первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.
Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
Мотивацию запоминания и длительного сохранения в памяти.
Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка).
Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов.
Контроль результатов первичного запоминания.
Регулярное систематизирующее повторение через короткий, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.
Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых.
Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

2.Урок закрепления знаний.
Сообщение учащимся цели предстоящей работы.
Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Первичное применение приобретённых знаний.
Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью формирования умений.
Творческий перенос знаний и умений в новые или изменённые условия с целью формирования навыков.
Проверка выполненных работ.
Обсуждение допущенных ошибок и определение путей их устранения.
Сообщение домашнего задания.
Подведение итогов работы.

3.Урок комплексного применения знаний
Организация начала урока – психологический настрой учащихся.
Сообщение темы урока и его задач.
Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.
Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях (по аналогии).
Упражнения в применении знаний и умений в изменённых условиях.
Творческое применение знаний и умений.
Упражнение по формированию навыков.
Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения действий.
Контроль учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.
Сообщение домашнего задания.
Подведение итогов работы.
4.Урок обобщения и систематизации знаний.
Оргмомент
Вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, определяется цель и план урока.
Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения, формирующих обобщённо-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.
Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).
Формулирование выводов по изученному материалу.
Оценка результатов урока.
Сообщение домашнего задания.
Подведение итогов работы.
5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний
Организация начала урока.
Создание спокойной, деловой обстановки.
Постановка задач урока.
Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы).
Подведение итогов работы

15

Приложенные файлы

  • doc 38014840
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий