Существует классификация, предложенная в результате многолетнего исследования группой американских педагогов и психологов под руководством Бенджамина Блума и Элементы таксономии Блума.

«Через активную организацию жизни в школе
ученик придет к умению, войти в жизнь».       
            Л.С.Выготский
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения. Эти перемены коснулись и коррекционной школы. На первое место вышла задача  формирования социально-трудовых компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья. Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.
Ребенок с ОВЗ не в состоянии самостоятельно выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания, а также средством компенсации первичного дефекта.
Одним из предметов в учебном плане коррекционной школы, на котором решаются социальные задачи, является социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. Школьники получают элементарные экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли связи, транспорта и медицинской помощи. Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях.
Эффективность педагогической работы по социально-бытовой ориентировке учащихся способствуют следующие условия: целенаправленность и системность педагогической работы; направленность ее на результативную подготовку каждого ребенка; дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся в отношении содержания и методов их обучения; обеспечение максимальной наглядности учебного процесса, активной деятельности детей в ходе восприятия и усвоения материала, осмысления ими учебной информации; формирование положительного отношения к осваиваемой бытовой деятельности; широкое использование игровых методов и приемов обучения; коррекция и развитие познавательной сферы детей, общетрудовых интеллектуальных умений и др.
В условиях отсутствия учебно-методического комплекта по предмету, компьютерных программ  учителю необходимо правильно выбрать методы и приемы обучения, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать их мыслительные процессы, повысить эффективность урока,  осуществить контроль знаний и практических умений учащихся.
На уроках СБО возможно использование четкой, упорядоченной системы целей обучения. Существует классификация, предложенная в результате многолетнего исследования группой американских педагогов и психологов под руководством Бенджамина Блума и содержащая описание целей в познавательной (когнитивной) области.
В 1956 г. вышла в свет "Таксономия", часть, в которой были описаны цели познавательной (когнитивной) области. Понятие "таксономия" взято из биологии (в переводе с греческого означает "размещения в порядке"; "закон").
Использование четкой, упорядоченной системы целей обучения, по мнению Б. Блума, очень важно для построения учебного процесса в связи с тем, что, во-первых, зная цели обучения, учитель упорядочивает их, определяет первоочередные, базовые, порядок и перспективу дальнейшей работы; во-вторых, знание учителем конкретных целей дает возможность объяснить ученикам ориентиры в их совместной работе; в-третьих, четкая формулировка целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается надежной и объективной оценке.
К целям когнитивной группы относят те, которые предусматривают запоминание и воспроизведение изученного материала, а также решения проблем, в ходе которых необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые объединения, структуры, создавать новые знания. Цели этой группы в основном представлены в учебных программах, учебниках и пособиях, в повседневной школьной практике. Ее используют при планировании обучения и оценке его результатов, при разработке тестов школьных достижений.
Элементы таксономии Блума.
Цели обучения в когнитивной сфере могут быть выражены через такие элементы усвоения (их еще называют элементами таксономии Блума): знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Ниже расшифровывается их содержание, а также и деятельность, выполнение которой предполагается данному уровню освоения содержания.
Знание.
Эта категория означает запоминания и воспроизведения материала, который изучается. Речь идет о запоминания и воспроизведения сроков, конкретных фактов, методов и процедур, основных понятий, правил, принципов, целостных теорий.
Ключевые вопросы: назовите.., в каком году., где происходило.., перечислите. Цель считается достигнутой, если ученик воспроизводит используемые термины, знает конкретные факты, понятия, правила.
Понимание.
Показателем понимания значения изученного может быть способность человека устанавливать связь одного материала с другим, превращать его из одной формы выражения в другую, переводить его с одного "языка" на другую (например, со словесной в графическую, математическую и наоборот). Как показатель понимание может также быть интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение), прогнозирования будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных.
Ключевые вопросы : закончите фразу.., что вы узнали.., почему.., преобразуйте выражение.., объясните взаимосвязь.., расскажите своими словами
Цель считается достигнутой, если ученик понимает факты, правила. Интерпретирует схемы, графики. Основываясь на имеющихся данных, предположительно характеризует будущие последствия.
3. Применение.
Этот элемент усвоения означает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применения правил, методов, умение разбивать материал на составляющие понятий, законов, принципов, теорий. 
Ключевые вопросы: объясните цель применения.., решите данную задачу несколькими способами.., какая теория позволит объяснить данное явление.., проверьте предположения.., гипотезы, выводы
Цель считается достигнутой, если ученик использует ранее изученные знания не только в стандартных, но и в новых ситуациях и демонстрирует их правильное применение. Кроме того, важно использование знаний, получаемых в процессе школьного обучения, в практике реальной жизни.
4. Анализ.
К этой категории относится выделение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осмысление принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются осмыслением не только содержания учебного материала, но и его внутренней структуры. 
Ключевые вопросы: какова структура.., классифицируйте.., что является следствием.., сравните.., проанализируйте причины...
Цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
Ученик, который хорошо овладел этой категорией учебных целей, видит ошибки и огрехи в логике рассуждений, видит разницу между фактами и последствиями, оценивает значимость данных.
5.  Синтез.
Эта категория означает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое с новой системной свойством. Таким новым продуктом может быть сообщение, план действий, новая схема и т.д.
Ключевые вопросы: найдите решение.., предложите алгоритм.., найдите альтернативу., составьте из элементов.., каковы возможные объяснения.., сделайте выводы.., систематизируйте... Цель считается достигнутой, если ученик пишет творческие работы, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из разных областей. Этот уровень предполагает творческую переработку информации таким образом, что в результате создается новое целое.
6.  Оценка.
Как категория учебных целей, она означает умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения и умозаключения ученика должны основываться на четких критериях. Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов уже данным и т.д. 
Ключевые вопросы: оцените логику.., опишите достоинства.., выделите критерии.., соответствует ли.., что вы думаете о.., насколько верны выводы.
Цель считается достигнутой, если ученик может выделить критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия между фактами и оценочными суждениями.
Применение элементов таксономии Блума при работе с текстом на уроках СБО.
Научить ученика работать с книгой, текстом чрезвычайно важно. Книга, учебник, печатный текст различных инструкций помогают закрепить знания. Работая с печатным текстом, учащиеся постепенно овладевают навыками самостоятельного чтения и понимания прочитанного. Работа с текстом способствует уяснению смысла как отдельных слов и выражений, так и всего текста в целом. Учащиеся приобретают общеобразовательные знания и, в связи с этим накапливают запас слов, развивают словесно- логическую речь и мышление.
Для примера взят текст афиши о выставке декоративно-прикладного искусства и ремесел «Ноябрьский сувенир»
Примерные формулировки вопросов, актуализирующих каждый из уровней, приведены в приложении №2.

























Приложение №1

Элементы таксономии Блума.
Цели обучения в когнитивной сфере могут быть выражены через такие элементы усвоения (их еще называют элементами таксономии Блума): знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Ниже расшифровывается их содержание, а также и деятельность, выполнение которой предполагается данному уровню освоения содержания.
Знание.
Эта категория означает запоминания и воспроизведения материала, который изучается. Речь идет о запоминания и воспроизведения сроков, конкретных фактов, методов и процедур, основных понятий, правил, принципов, целостных теорий.
Ключевые вопросы: назовите.., в каком году., где происходило.., перечислите. Цель считается достигнутой, если ученик воспроизводит используемые термины, знает конкретные факты, понятия, правила.
Понимание.
Показателем понимания значения изученного может быть способность человека устанавливать связь одного материала с другим, превращать его из одной формы выражения в другую, переводить его с одного "языка" на другую (например, со словесной в графическую, математическую и наоборот). Как показатель понимание может также быть интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение), прогнозирования будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных.
Ключевые вопросы : закончите фразу.., что вы узнали.., почему.., преобразуйте выражение.., объясните взаимосвязь.., расскажите своими словами
Цель считается достигнутой, если ученик понимает факты, правила. Интерпретирует схемы, графики. Основываясь на имеющихся данных, предположительно характеризует будущие последствия.
3. Применение.
Этот элемент усвоения означает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применения правил, методов, умение разбивать материал на составляющие понятий, законов, принципов, теорий. 
Ключевые вопросы: объясните цель применения.., решите данную задачу несколькими способами.., какая теория позволит объяснить данное явление.., проверьте предположения.., гипотезы, выводы
Цель считается достигнутой, если ученик использует ранее изученные знания не только в стандартных, но и в новых ситуациях и демонстрирует их правильное применение. Кроме того, важно использование знаний, получаемых в процессе школьного обучения, в практике реальной жизни.




4. Анализ.
К этой категории относится выделение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осмысление принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются осмыслением не только содержания учебного материала, но и его внутренней структуры. 
Ключевые вопросы: какова структура.., классифицируйте.., что является следствием.., сравните.., проанализируйте причины...
Цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
Ученик, который хорошо овладел этой категорией учебных целей, видит ошибки и огрехи в логике рассуждений, видит разницу между фактами и последствиями, оценивает значимость данных.
5.  Синтез.
Эта категория означает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое с новой системной свойством. Таким новым продуктом может быть сообщение, план действий, новая схема и т.д.
Ключевые вопросы: найдите решение.., предложите алгоритм.., найдите альтернативу., составьте из элементов.., каковы возможные объяснения.., сделайте выводы.., систематизируйте... Цель считается достигнутой, если ученик пишет творческие работы, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из разных областей. Этот уровень предполагает творческую переработку информации таким образом, что в результате создается новое целое.
6.  Оценка.
Как категория учебных целей, она означает умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения и умозаключения ученика должны основываться на четких критериях. Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов уже данным и т.д. 
Ключевые вопросы: оцените логику.., опишите достоинства.., выделите критерии.., соответствует ли.., что вы думаете о.., насколько верны выводы.
Цель считается достигнутой, если ученик может выделить критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия между фактами и оценочными суждениями.








Приложение №2
Задание №1 Знание
Вопросы
Ответы

Какое мероприятие можно посетить?

По какому адресу находится выставка?

Кто проводит выставку?

Часы работы выставки.



Задание №2 Понимание
Вопросы
Ответы

Верно/ неверно:
На данной афише дана информация о выставке «Ноябрьский сувенир»
На выставке можно увидеть картины профессиональных художников г. Салехард
Посетители могут приобрести билеты на выставку в кассе МБУК «Городской Центр Ремесел»
Посетители могут приобрести сувениры
Выставку можно посетить в воскресенье 13 октября



Задание №3 Применение
Вопросы
Ответы

Куда можно обратиться за дополнительной информацией о выставке?



Нарисуй сувенир





Задание №4 Анализ
Вопросы
Ответы

Что еще можно увидеть на выставке?







Задание №5 Синтез
Вопросы
Ответы

Перечисли правила поведения на выставке







Задание №6 Оценка
Вопросы
Ответы

Чем эта выставка уникальна?

Можно ли трогать сувениры руками? Почему?

Нужно ли посетить выставку? Почему?












Использованная  литература:
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
В.В. Воронкова С.А. Казакова Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе  VIII вида: пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.
Т.А.Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (пособие для учителя), Москва, гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005 г.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Электронная онлайн библиотека. Статья3. Таксономия Блума.
9ђ Заголовок 19ђ Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 38014841
    Размер файла: 73 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий