В основу составления предметных тестов положена когнитивная таксономия целей Бенджамина Блума. Работа с картой предполагает активное включение в процесс ученика и родителей.

М.М.Рыкова,
Санкт-Петербург
Карта комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации

В основе образовательного стандарта второго поколения лежит новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, что подразумевает принятие обеими сторонами взаимных обязательств. На первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, поскольку именно результаты образования должны становиться постоянным предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством.
Для конструктивного диалога необходима модель системного комплексного сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации по алгебре за курс основной школы. С этой целью была разработана «Карта комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации». В карту заносятся результаты различных тестов, а также достижения во внеклассной деятельности по предмету. В основу составления предметных тестов положена когнитивная таксономия целей Бенджамина Блума. Работа с картой предполагает активное включение в процесс ученика и родителей.
Карта состоит из двух частей: базовой и дополнительной. Базовая часть включает результаты тестов остаточных знаний, тематических и итоговых, внутреннего и внешнего мониторинга. Дополнительная часть содержит информацию об участии и результатах этого участия учеников в различных олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, о выполнении заданий повышенной трудности, творческого характера, об участии в неделе по предмету т.п.
В основу создания неформальных тестов базовой части положена когнитивная таксономия целей Б. Блума. Анализ демонстрационных версий заданий ГИА показал возможность их сопоставления с таксономией целей Б.Блума, что позволило разработать новую методику составления тестов и их оценивания.
Обработка результатов тестирования с помощью программы Excel позволяет детально и разносторонне их анализировать, применяя нормативный, сопоставительный и личностный критерии оценки.
В карту необходимо вносить результаты внутреннего мониторинга. Каждая школа определяет эту форму мониторинга самостоятельно. В нашей школе с 1987 года проводятся диагностические контрольные работы по методике В.Н.Максимовой. В связи с новой формой аттестации учеников данная методика была скорректирована. Составлены тесты по русскому языку, математике, биологии, химии, физике, географии, естествознанию (в соответствии с профилем школы).
При оценке дополнительной исследовательской деятельности учащихся необходимо использовать определённые критерии.
Ниже приведена обобщённая структура карты комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к ГИА по алгебре.

Карта комплексного технолого-диагностического
сопровождения подготовки к ГИА по алгебре
учени ___ 9 класса __ ГОУ школа №____
____________________________________

Базовая часть

Повторение изученного в 7-8 классах

Тема курса
У, ВУ*
Типы заданий в соответствии
с таксономией целей Б.Блума
Всего
Минимум
Максимум
Рейтинг



Знание
0,5
Понимание 0,5
Применение 0,5
Анализ
0,5
Синтез
2; 4
Оценка
4; 6


















Итого













Внешний мониторинг

Тестирование А.Е.Бахмутского




Внутренний мониторинг (по скорректированной методике В.Н.Максимовой)

Класс
Знание
1 б.
Понимание
2 б.
Применение
3 б.
Анализ
4 б.
Синтез
5 б.
Оценка
6 б.
Всего
Максимум
Отметка
Коэфф. усвоения

7 класс







21



8 класс







21



9 класс







21



Итого












9 класс

Тема курса
У, ВУ
Типы заданий в соответствии
с таксономией целей Б.Блума
Всего
Минимум
Максимум
Отметка



Знание
0,5
Понимание 0,5
Применение 0,5
Анализ
0,5
Синтез
2; 4
Оценка
4; 6


















Итого













Итоговое повторение

Тема курса, вид аттестации
У, ВУ
Результаты в соответствии с уровнем сложности
Всего
Минимум
Максимум
Отметка
Рейтинг



0,5 б.
2 б.
4 б.
6 б.


















Итого












Дополнительная часть

Вид дополнительной деятельности
У, ВУ
Минимум
Максимум
Сумма баллов
Примечание








Итого






У – деятельность ученика в рамках урока, ВУ – внеурочная деятельность.
Первая группа тестов проводится на этапе повторения изученного. Цель их проведения: выявить исходный уровень обученности, пробелы в знаниях как класса, так и отдельных учеников. Результаты являются основанием для коррекции содержания образования (без изменений тематического планирования). Все задания выбраны из демонстрационных версий заданий ГИА, сборников для подготовки и проведения экзамена по алгебре за курс основной школы, методических рекомендаций для учителей, сгруппированы по темам и соотнесены с уровнями когнитивной таксономии Б.Блума.
Часть
Уровень
Количество баллов
Форма тестовых заданий
Примечание

Первая
Знание, понимание, применение, анализ
По 0,5 балла
С выбором ответа, в том числе и множественным, на установление связи, на установление правильной последовательности, с кратким ответом
В классе

Вторая
Синтез, оценка
2, 4, 6 баллов
С полным решением
Дома (на 4 и 6 баллов – по желанию)


Вторая группа тестов проводится в течение года в качестве контрольных работ по темам курса.
Цель: осуществлять тематический контроль.
Задания составляются по такому же принципу на основании рекомендованных текстов контрольных работ.
Часть
Уровень
Количество баллов
Форма тестовых заданий
Примечание

Первая
Знание,
Понимание,
Применение,
Анализ
По 0,5 балла
С выбором ответа, в том числе и множественным, на установление связи, на установление правильной последовательно
·сти, с кратким ответом
В классе

Вторая
Анализ,
Синтез,
Оценка
2 балла
2 и/или 4 балла
4 и/или 6 баллов
С кратким ответом,
С полным решением
В классе
Задания на 4 и 6 баллов могут быть даны на дом в качестве дополнительных (по желанию).

Количество заданий и уровень их сложности учитель отбирает в соответствии с изучаемым материалом.
Третья группа тестов проводится в ходе итогового повторения по темам, вынесенным на экзамен в строгом соответствии с требованиями к заданиям и их оцениванию ГИА по алгебре. Задания первой части решаются в классе, второй – преимущественно дома. После чего проводятся предэкзаменационные работы. Условия проведения должны быть максимально приближены к экзаменационным.
Скорректированная методика внутришкольного мониторинга
Диагностическая контрольная работа проводится 1 – 2 раза в год по нескольким темам. Данная методика сочетает в себе когнитивную таксономию целей Б.Блума, специфику ГИА по предмету в новой форме за курс основной школы, методику ДКР В.Н.Максимовой и тестирования А.Е.Бахмутского. ДКР состоит из 6 заданий и рассчитана на 1-2 урока, не содержит дополнительных заданий.

Номер задания / Максимальное количество баллов
Уровни когнитивной таксономии целей Б.Блума
Формы заданий

1 / 1б.
Знание
Закрытого типа: альтернативные формы, выбор ответа, в том числе и множественный, установление связи (соответствия), установление правильной последовательности. Задание открытого типа: с кратким ответом.

2 / 2б.
Понимание


3 / 3б.
Применение


4 / 4б.
Анализ
Задания открытого типа: с полной записью решения

5 / 5б.
Синтез


6 / 6б.
Оценка


Итого: 21 балл




Учитель составляет тестовые работы в соответствии с предложенной методикой. Результаты каждого теста фиксирует и обрабатывает в электронных таблицах сначала на класс, а потом заносит в индивидуальные карты. Карты ведутся как в электронном виде, так и на бумажном носителе. Анализ позволяет корректировать содержание образования, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Результаты обсуждаются вместе с учеником и родителями, на основании чего корректируется индивидуальный план подготовки к экзамену. Таким образом, родители тоже становятся субъектами сопровождения. Карта может являться элементом портфолио. Учитель выстраивает свою работу в соответствии с картой. Такая организация особенно важна для начинающих учителей.
Карта ведётся в 9 классе с начала года. В неё включаются результаты внешнего и внутреннего мониторинга, а также предметные достижения ученика в области изучения математики, начиная с 7 класса. Это позволяет отследить в динамике развитие математической компетентности ученика. Одним из приложений к карте является диаграмма результатов внутришкольного мониторинга по математике, начиная с 5 класса.
Сопровождение подготовки ученика к новой форме аттестации призвано помочь:
- объективно и разносторонне оценить возможности личностного роста ученика в ходе подготовки к экзамену по алгебре;
- выявить пробелы в знаниях и своевременно принять меры по их устранению;
- помочь осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в 10-11 классах.
Преимущества «Карты комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к ГИА» перед аналогичными технологиями заключаются в следующем:
- тестовые задания разработаны на основе когнитивной таксономии целей Б.Блума, что позволяет осуществлять не только тематический контроль, но и учитывать уровень развития когнитивной сферы;
- карта включает различные виды диагностических работ (тесты, разработанные на основании когнитивной таксономии целей Б.Блума и демонстрационных версий заданий ГИА, требований к ним и их оценке, ДКР по методике В.Н.Максимовой и тестирование А.Е.Бахмутского),
- лонгэтюдный и ретроспективный характер (карта ведётся в 9 классе, но включены достижения и за предыдущие годы);
- сочетание нормативного, сопоставительного и личностного критериев оценки;
- дополнительная часть (даёт более полную картину развития предметной компетентности ученика);
- карта является дополнительным инструментом отбора в профильный класс.
Необходимым условием эффективности системы оценивания результатов образовательной деятельности является оптимальное сочетание:
- коллективных (групповых) и индивидуальных форм оценивания;
- количественных и качественных показателей успешности образовательной деятельности;
- статичных (итоговых) и динамичных (процессуальных) методик оценивания;
- внутреннего (личностного) и внешнего (социально-репрезентативного) аспектов образовательного портфолио ученика;
- включение в процесс оценивания аутентичной оценки ученика,
- включение в процесс сопровождения родителей.
Учёт этих условий может представлять сложности как в плане педагогической компетентности учителя, так и в плане нехватки времени у учителя с большой учебной нагрузкой. Для эффективного внедрения продукта желательно наличие в кабинете учителя компьютера и доступа к сети Internet.
Литература
Гутник И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте: Научно-методическое пособие /Под ред. Тряпицыной А.П. – 2008.

Сведения об авторе
Рыкова Мария Михайловна – учитель математики ГОУ СОШ №197 с углублённым изучением предметов естественнонаучного цикла (физика, химия, биология) Центрального района Санкт-Петербурга, учитель-экспериментатор.




15

Приложенные файлы

  • doc 38014845
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий