Основным преимуществом таксономии Блума является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной форме.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Шевелев Максим Сергеевич
ГАОУ СПО ТО «Тобольский многопрофильный техникум», с. Вагай
Цель профессиональной компетенции   способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности.
В основу этой компетенции могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста. Вследствие этого профессиональная компетентность и профессиональная деятельность оказываются взаимосвязанными категориями: профессиональная компетентность формируется в результате освоения конкретных форм профессиональной деятельности и в ее предметном поле, а содержание деятельности, в свою очередь, определяет структуру и состав компетентности как комплекс профессиональных компетенций. При этом компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают специалисту действовать в различных, в том числе и новых для него, ситуациях при осуществлении конкретного вида профессиональной деятельности.
Задача профессиональной деятельности специалиста технического профиля, носит интегрирующий характер, ибо предусматривает знание им разнообразных наук и включает в себя различные виды профессиональной деятельности. Следовательно, рассматривая проблему повышения качества профессиональной подготовки обучающихся СПО - будущих, слесарей, важно выявить основополагающий вид его профессиональной деятельности. Одним из видов профессиональной компетентности специалиста технического профиля является техническая компетенция как качество личности обучающегося, отражающее его готовность и способность эффективно решать технические задачи различного уровня сложности.
Поэтому основной задачей экспериментальной работы, развернутой на базе техникума, явилось - формирование технического мышления у обучающихся по профессиям технического профиля.
Техническое мышление есть комплекс интеллектуальных процессов и результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности:
- конструкторских;
- технологических;
- возникающих во время деятельности.
Большинством исследователей признаётся, что развитие технического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом. 
Бенджамин Блум считал, что одной из основных задач образования является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках педагога, как при обучении обучающихся, решению проблем, так и при оценке результатов обучения. 
"Пирамида Блума" - такое название получила одна из известных визуализаций для классификации мыслительных умений. Модель, созданная в конце 50-х годов 20-го века американским психологом Бенджамином Блумом, и по сей день остается одной из самых простых, наглядных и удобных для описания образовательного результата в любых направлениях учебной деятельности.
Таксономия ориентирована на оценку познавательной области и эмоциональной сферы личности обучающихся. При анализе познавательной области личности обучающихся выделяются следующие шесть категорий, которые расположенные по степени усложнения характера познавательной деятельности:
Знание – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории. На этом уровне сложности обучающиеся в состоянии выучить, вспомнить и повторить выученное. Слушатели отвечают на простые вопросы: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
Например, по дисциплине «Слесарное дело» слушателям предлагается выбрать основные свойства металлов из предложенного списка, перед просмотром видеофильма ставиться вопрос «Назовите виды деформации показанные в видеосюжете?», «Что называется деформацией?».
Понимание – показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую (из словесной в математическую или графическую и наоборот), интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, предсказание последствий, результатов. Слушатели отвечают на уточняющие вопросы: «То есть ты говоришь, что ?», «Если я правильно понимаю, то ?». Цель этих вопросов предоставление слушателям возможностей для обратной связи. Обучающихся просят понять смысл переданной информации и употребить ее не так, как в тексте: Сравнить объекты, объяснить факты, правила, противопоставить. 
Например, по дисциплине «Слесарное дело» слушателям предлагается произвести разметку по шаблону.
Применение – эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Обучающиеся отвечают на объясняющие вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Аудитория слушателей применяет правила, методы, понятия, законы, принципы, теории в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.
Например, по дисциплине «Слесарное дело» слушателям предлагается ответить на вопрос «Объясните, при обработке, каких деталей применяют данные приспособления?».
Анализ – эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Слушатели отвечают на творческие вопросы, которые чаще всего содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы », «Что будет, если ?», «Как вы думаете, как будет ?». Обучающиеся определяют мотивацию, причины, сравнивают события или делают выводы из полученных фактов.
Например, по дисциплине «Слесарное дело» обучающиеся выполняют практическую работу «Опиливания заготовки по размерам».
Синтез - эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной, другое окончание, решение проблемы, что-то сделать или предсказать развитие событий. Слушатели отвечают на оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один образец отличается от другого?», «Как вы относитесь к ?»
Например, по дисциплине «Слесарное дело» обучающиеся учатся разрабатывать маршруты изготовления деталей.
Оценка – эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Слушатель высказывает о ценности информации на основании личного социального, а главное профессионального опыта или данного им критерия. Он должен оценить ситуацию, выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить тему, защитить определенную точку зрения. Обучающиеся отвечают на практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить ?», «Что можно применить ?», «Что можно сделать из ?», «Где в обычной жизни можете наблюдать ?», «Как бы вы поступили ?»
Например, по дисциплине «Слесарное дело» слушателю предложено задание: произвести сравнение действительных размеров и отклонений с предельными размерами и отклонениями и дать оценку годности ключа.
Профессиональные умения и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности.
Основным преимуществом таксономии Блума является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной форме.
Таким образом, используя на своих уроках задания, относящихся к различным уровням таксономии Блума, можно получить более высокие результаты обучения по формированию мыслительных навыков обучающихся, а также способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов. 
Список использованных источников и литературы
Социальная сеть Википедия [Электронный ресурс] – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Таксономия_Блума.
Социальная сеть виды деформаций [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.devicesearch.ru/article/3649
Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учеб. пособие. – М: ОИЦ «Академия», 2008. – 288 с. – Серия: Начальное профессиональное образование.
Покровский Б.С. Основы слесарного дела: Учебник для нач. проф. образования. – М.: ОИЦ «Академия», 2007. – 272 с.
Мокрецов А.М., Елизаров А.И. Практика слесарного дела: Учебн. Пособие для проф. Обучения рабочих на производстве. – М.: Машиностроение, 1989. – 288 с.

 Социальная сеть Википедия [Электронный ресурс] – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Таксономия_Блума.
 Социальная сеть виды деформаций [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.devicesearch.ru/article/3649
Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учеб. пособие. – М: ОИЦ «Академия», 2008. – 288 с. – Серия: Начальное профессиональное образование.













њђ Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 38014846
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий