деятельности под названием «Таксономия вопросов Б. Блума». Работа с русской народной сказкой «Теремок». Русская народная сказка «Теремок».


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Я услышал и забыл.

Я увидел и запомнил.

Я сделал и понял.

(
Конфуций
)






«Профессиональный стандарт педагога.

Методика и технологии обучения смысловому чтению
на уроках разных предметов»

Тема:

«Стратегии текстовой деятельности»

















2017г.


Актуальность

данной темы обусловлена принципиально новым
явлением
,

вводимым в педагогическую практику стандартами второго
поколения.
Речь идет о метапредметных результатах, под которыми
понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких ил
и всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. В концепции универсальных учебных действий
наряду с другими познавательными универсальными действия
ми выделены
действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и
выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
определением основной и второстепенной информации, с формулированием
проблемы и главной идеи текста.


Смысловое

чтение



достаточно новое понятие в педагогике. По
определению А.А. Леонтьева,
смысловое чтение



это восприятие
графически оформленной текстовой информации и ее

переработка в
личностно
-
смысловые установки в соответствии с коммуникативно
-
познавательной задачей.



Работа с любым текстом предполагает
три этапа
:



До чтения текста



Во время чтения текста



После чтения текста


Для работы с текстом на каждом из эт
апов читатель выбирает свои
стратегии.

«Стратегия


это некоторый способ приобретения, сохранения и
использования информации, служащий достижению определенных целей
в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

(Дж. Брунер)


С п
озиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают
следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:


«Мозговой штурм»


«Глоссарий»


«Ориентиры предвосхищения»


«Батарея вопросов»


«Предваряющие вопросы»


«Рассечение вопроса»


«Алфавит за круглым
столом»


«Соревнуемся с писателем»


«Мозговой штурм»


Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и
опыта, имеющих отношение к теме текста.


Стратегии текстовой деятельности:


«Чтение в

кружок» (попеременное чтение»)


«
Чтение про
себя с вопросами»


«Чтение про себя с остановками»


«Чтение про себя с пометками»


«Чтение в кружок»

Стратегии послетекстовой деятельности:


«Отношение между вопросом и ответом»


«Вопросы после текста»


«Тайм
-
аут»


«Проверочный лист»


«Отношение между вопросом и о
тветом»


Классификация вопросов, известная под назва
нием «Таксономия вопросов
Б. Блу
ма»

(
«Вопросы после текста»
)


Таксономия Блума


таксономия педагогических целей в
познавательной сфере, предложенная в 1956 году американским
психологом Бенджамином
Блумом (1913

1999).


Цель

-

с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте
информации, на осмысление авторской позиции (в художественных

и
публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать
учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.



Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести
лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть
и
ндивиду
альной, парной или групповой.


Шесть лепестков


шесть типов вопросов

Простые вопросы
(
ЗНАНИЕ
)

Отвечая на них, нужно назвать какие
-
то факты,
вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие
вопросы
(
ПОНИМАНИЕ
)

Обычно они начинаются со слов:
«То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?».
Такие вопросы предоставляют собеседнику обратную
связь относительно того, что он только что сказал.

Объясняющие
вопросы

(
ПРИМЕНЕНИЕ)

Обычно начинаются со слова «почему». Они
направлены на устан
овление причинно
-
следственных
связей

Творческие
вопросы

(АНАЛИЗ
)

В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке
есть элементы условности, предположения, фантазии,
прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы
думаете, как будут развиваться события
дальше?».

Оценочные
вопросы

(
СИНТЕЗ
)

Они направлены на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений, фактов: «Почему что
-
то
хорошо, а что
-
то плохо?», «Чем один герой отличается
от другого?».

Практические
вопросы

(
ОЦЕНКА
)

Они направлены на ус
тановление взаимосвязи между
теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте
героя?».


Рассмотрим работу с текстом на примере
стратегии послетекстовой
деятельности под назва
нием «Таксономия вопросов Б. Блу
ма».


Работа с р
усской народной
сказкой «
Теремок
».

Р
усская
народная сказка «Теремок
»


Cтоит в поле теремок.

Бежит мимо мышка
-
норушка.

Увидела теремок, остановилась и спрашивает:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт?


Никто не отзывается.

Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.

Прискак
ала к терему лягушка
-
квакушка и спрашивает:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт




Я, мышка
-
норушка! А ты кто?




А я лягушка
-
квакушка.




Иди ко мне жить!


Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.

Бежит мимо зайчик
-
побегайчик. Остановился и
спр
ашивает:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт?




Я, мышка
-
норушка!




Я, лягушка
-
квакушка. А ты кто?




А я зайчик
-
побегайчик




Иди к нам жить!


Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.

Идёт лисичка
-
сестричка. Постучала в окошко и
спрашивает:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт?




Я, мышка
-
норушка.




Я, лягушка
-
квакушка.




Я, зайчик
-
побегайчик.




А ты кто?




А я лисичка
-
сестричка.




Иди к нам жить!


Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок
-
серый бочок, заглянул в дв
ерь, и
спрашивает:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт?




Я, мышка
-
норушка.




Я, лягушка
-
квакушка.




Я, зайчик
-
побегайчик.




Я, лисичка
-
сестричка.




А ты кто?




А я волчок
-
серый бочок.




Иди к нам жить!


Волк и влез в теремок. Стали впятером жить.

Вот они все в теремке живут, песни поют.

Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь
теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю
мочь:




Терем
-
теремок! Кто в тереме живёт?




Я, мышка
-
норушка.




Я, лягушка
-
квакушка.




Я, зайчик
-
побегайчик
.




Я, лисичка
-
сестричка.




Я, волчок
-
серый бочок.




А ты кто?




А я медведь косолапый.




Иди к нам жить!


Медведь и полез в теремок.

Лез
-
лез, лез
-
лез



никак не мог влезть и говорит:




Я лучше у вас на крыше буду жить.




Да ты нас раздавишь!




Нет
, не раздавлю.




Ну так полезай!


Влез медведь на крышу.

Только уселся



трах!



раздавил теремок.

Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился.

Еле
-
еле успели из него выскочить: мышка
-
норушка,
лягушка
-
квакушка, зайчик
-
побегайчик, лисичка
-
сестричка, во
лчок
-
серый бочок



все целы и невредимы.

Принялись они брёвна носить, доски пилить



новый
теремок строить.

Лучше прежнего выстроили!



Простые вопросы
(
ЗНАНИЕ
)

-

Назовите главных героев этой сказки. Что делает
каждый герой
?


Уточняющие
вопросы
(
ПОНИМАНИЕ
)

-

Почему каждый герой звал на помощь конкретного
персонажа?

-

Расположите в правильной последовательности
следующие иллюстрации
.

Объясняющие
вопросы

(
ПРИМЕНЕНИЕ)

-

Какие ситуации в реальной жизни могут встретит
ь
ся
?


Творческие
вопросы

(АНАЛИЗ
)

-

Объясните
,

почему героям сказки удалось вытянуть
репку
.

-

Составь картинный план сказки.

Оценочные
вопросы

(
СИНТЕЗ
)

-

Назовите другие литературные произведения схожие
по сюжету
.

-

Подберите пословицы к сказке
.

-

Пофантазируйте, чтобы произошл
о
,

если бы мышка
не прибежала на помощь
?

Практические
вопросы

(
ОЦЕНКА
)

-

Оцените роль каждого героя
.

-

Все ли дело в мышке
?




















Приложенные файлы

  • pdf 38014852
    Размер файла: 659 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий