Одной из самых популярных систематизаций учебных целей является «таксономия Б. Блума», которая создает определенную последовательность (иерархию) образовательного процесса.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ISSN

2499
-
9717
,
Психосоматические и интегративные исследования

201
7
;
3
: 0
4
0
2

1


Психофизиология


©

201
7
,
ООО

«
Наука

и

инновация
»
,
г
.
Саратов, Россия

www.
pssr.pro

[

Авторское мнение














Дифференциальная психофизиология: особенности преподавания дисциплины в медицинском
университете


Оленко Е.С., Киричук В.Ф.
,

Кодочигова А.И., Антипова О.Н.


ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России




Поступила в редакцию

2
3

октября

201
7

г
.
,
Принята в печать

1
1

декабря

201
7
г
.





© 201
7
,

Оленко Е.С., Киричук В.Ф.,

Кодочигова А.И., Антипова О.Н.

© 201
7
,
Психосоматические и
интегративные исследования



Резюме
:

Компетентностный

подход к образованию диктует необходимость систематизации последовательности применения пассивных,
активных и интерактивных методов обучения. Одной из самых популярных систематизаций учебных целей является «таксономия
Б. Блума», которая создает определ
енную последовательность (иерархию) образовательного процесса. Применение данного
метода описывается на примере преподавания дифференциальной психофизиологии.


Ключевые слова
:

д
ифференциальная психофизиология, компетенции, интерактивные методики, таксономия Б. Блума.


Библиографическая

ссылка
:

Оленко Е.С., Киричук В.Ф.,

Кодочигова А.И., Антипова О.Н
.

Дифференциальная психофизиология: особенности
преподавания дисциплины в медицинском университете.
Психосоматические и интегративные исследования
201
7
;
3
: 0
4
0
2
.


The author's opinion














Differential psychophysiology:
features of teaching at a medical university


Olenko E.S., Kirichuk V.F., Kodochigova A.I., Antipova O.N.


FSBEI of Higher Education, Saratov State Medical University n.a. V.I. Razumovsky of the Ministry of Health of the Russian Fed
eration




Received
on
2
3

Oct
201
7
, Accepted
on
1
1

Dec
201
7





© 201
7
,

Olenko E.S., Kirichuk V.F., Kodochigova A.I., Antipova O.N.

© 201
7
,
Psychosomatic
and Integrative Research



Summary
:


Competency
-
based approach to education dictates the need to systematize application of
passive, active and interactive teaching
methods. One of the most popular educational goals systematization is "Bloom’s taxonomy", which creates a specific sequence (
hierarchy)
of educational process. The application of this method is described on the exam
ple of differential psychophysiology teaching.


Keywords:

differential psychophysiology, competencies, interactive techniques, Bloom’s taxonomy.


Cite

as

Olenko E.S., Kirichuk V.F., Kodochigova A.I., Antipova O.N.

Differential psychophysiology: features of teaching at a medical university
.
Psychosomatic

and

Integrative

Research

201
7
;
3
: 0
4
0
2
.

_________________________________________________________________________________________________________________

Учебная дисциплина «Дифференциальная психофизиология» относится к вариативной части профессионального цикла
(вузовскому компоненту) ФГОС ВО по специал
ьности клиническая психология и

преподается на === курсе в 6
-
м семестре. Общая

трудоемкость дисциплины 108 ч./
3 ед.

Согласно новому образовательному стандарту инструментом определени
я уровня подготовки студентов,

а также
эффективности образовательного процесса в целом, является формирование различных компетенции. Формируются комп
етенции
в рамках различных единиц программы и оцениваются на всех этапах обучения. Поэтому в современном образовательном
процессе очень важна иерархическая преемственность преподавания различных дисциплин по их сложности.

ISSN
2499
-
9717,
Psychosomatic

and
I
ntegrative

R
esearch

201
7
;
3
: 0
4
0
2

2


Психофизиология


©

201
7
, L
LC
Science and Innovations, Saratov, Russia

www.
pssr.pro


Дисциплина разбита на два модуля
: дифференциальная психофизиология свойств высшей нервной деятельности и
психофизиология индивидуальных различий личности. Интерактивные формы преподавания, удельный вес которых составляет
более 50% всех аудиторных часов, направлены на освоение общепрофесс
иональных и профессиональных компетенц
ий.

Термин
«интерактивные» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой». Это и есть сущность
интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая пе
дагога [1]. С позиции психологии
интеракция


это «способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем
-
либо (например, с
компьютером)

или кем
-
либо (человеком)» [2].

Интерактивное обучение позволяет реализовать субъектно
-
субъектный п
одход в
организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно
-
познавательной позиции студентов, что
соответствует актуальным потребностям современного
образовательного процесса [3].
Интерактивные методы наиболее
соответствуют личностно
-
ори
ентированному подходу в обучении с моделированием реальных жизненных ситуаций, совместным
решением проблем. Тем самым эти методы наиболее способствуют формированию знаний, навыков и умений и, как следствие,
компетенций [4].

Эффективным инструментом
о
своения компетенций конкретной

ди
сциплины, может является подход Бенджамина

Блума


это
попытка организовать различные мыслительные процессы как определенную иерархию. Впервые эта модель, которую стали
называть «таксономией Б. Блума», опубликована в 1956
г. группой американских психологов и педагогов под руководством
профессора Чикагского университета Б. Блума [5]. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным
критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Б.

Блум предложил иерархию учебных целей по их
сложности [6]. До сих пор таксономия Б. Блума остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей.

Данная методика выделяет шесть иерар
хических уровней учебных целей
[5,6].

Уровень 1: Знание (собст
венно информация, определение фактов дела).

Уровень 2: Понимание (наиболее важный уровень, требующий от студента активного подхода: обобщение фактов и
определение вопросов).

Уровень 3: Применение (развитие аргументов).

Уровень 4: Анализ (аргументированное
разделение фактов).

Уровень 5: Синтез (обобщение, принятие решения).

Уровень 6: Оценка (сравнение решений с настоящим исходом дела).

В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности учащегося работать на этом уровне или уровнях и если что
-
то не
получается, то есть возможность вернуться к более низкому уровню [7]. Например, чтобы учащийся мог применить знания
(уровень 3
-
й), он долж
ен иметь необходимую информацию (уровень 1
-
й) и обладать ее пониманием (уровень 2
-
й). «Таксономия
Б. Блума» позволяет помнить, что учение


это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных
процессов учащихся на более высокие ур
овни


уровни синтеза и оценки, что часто бывает возможным только на уровне
постдипломного образования [8]. Таким образом, студент получает информацию
,

а для её запоминания и понимания (2
-
й уровень
по Блуму) ему нужно выполнить задание.

Конкретный пример о
своения материала.

Перед началом лекции, в рамках изучаемой темы, студентам задается либо провокационный вопрос, на который необходимо
ответить, либо

ставится

проблема. Причем, конкретный ответ не представлен в лекции в виде отдельной информации, он долж
ен
появиться у студента в процессе анализа лекционного материала, что требует от учащегося активного осмысления
представленного материала.

Лекция первого модульного этапа «Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии»,
направлена

на изучение латерализации функций в двух полушариях головного мозга (1
-
й уровень по Б. Блуму). Перед лекцией
задается вопрос: Опишите особенности взаимодействия двух сигнальных систем у левшей, правшей и врожденных амбидекстров,
а также объясните механи
змы происхождения этих особенностей?

Предлагается оформить три отдельных протокола, разбор которых проводится на практическом занятии в диалоговом режиме,
с элементами научной дискуссии, где преподаватель осуществляет координационную функцию (уровень 2
-
й

по Б. Блуму).

Для полноценного ответа на этот вопрос необходимо вспомнить информацию, полученную на 1
-
м и 2
-
м курсах на дисциплинах
«Нейрофизиология» и «Высшая нервная деятельность и сенсорные системы», что обеспечивает преемственность образования.

После

обсуждения студентам предлагается исследовать функциональные асимметрии (полушарные, сенсорн
ые и моторные) у
себя с помощью

компьютерного комплекса для психофизиологического тестирования «НС
-
Психотест» (ООО «Нейрософт» г.
Иваново). Ознакомление с метода
ми и их краткая характеристика записывается в тетрадь для практических работ (уровень 3
-
й по
Б. Блуму).

Результаты,

полученные в процессе исследования функциональных асимметрий, обсуждаются и фиксируются индивидуальные
особенности (уровень 4
-
й по Б. Блу
му), на основании которых студентам предлагается отобрать наиболее значимые
психофизиологические методики, характеризующие полушарную асимметрию (уровень 5
-
й по Б. Блуму).

Разделы данной дисциплины необходимы для
изучения последующих дисциплин,
на которых полученные знания и
компетенции должны достигнуть уровня 6
-
го по Б. Б
луму


это психология личности,

патопсихология, введение в клиническую
психологию, методология исследований в клинической психологии, расстройства личности, нейропсихология, п
атопсихология,
психология здоровья, нарушение психологического развития в детском возрасте, дифференциальная психология.


ISSN 2499
-
9717, Psychosomatic and Integrative Research 201
7
;
3
: 0
4
0
2

3


Психофизиология


©

201
7
, L
LC
Science and Innovations, Saratov, Russia

www.romj.org

[

Список

литературы

1.

Кларин М.В. Интерактивное
обучение
-

инструмент освоения нового опыта. Педагогика 2000͖ 7: 21
-
28.

2.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.П. Зинченко. 4
-
е изд., дополн. и испр. М.: АСТ, СПб.: Прайм
-
Еврознак, 2008.


868 с.

3.

Замковая Н., Соосаар Н. Интер
активные методы преподавания. Настольная книга преподавателя (Часть =). СПб: Златоуст 2004͖ 28с.

4.

Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос 2010͖
336с.

5.

Bloom B.S., Engelhart M.D., Furs
t E.J., Hill W.H., Krathwohl D. Taxonomy of Educational Purposes: Classification of Educational Purposes.
Handbook I: Cognitive domain. New York: the company of David Mackey, 1956.

6.

Alexander Vaninsky. Educational Neuroscience, Educational Psychology, and
Classroom Pedagogy as a System. American Journal of
Educational Research. 2017; 5(4):384
-
391. doi: 10.12691/education
-
5
-
4
-
6

7.

Anderson L W., Krathwohl D. R. Таксономия для обучения, обучения и оценки: пересмотр таксономии Блума и образовательных
целей. Ally
n и Bacon, 2001.

8.

Krathwohl D.R . «Пересмотр таксономии Блума: обзор». Теория в практику. Рутледж 2002 (41) 4: 249
-
254.




Авторы
:

Оленко Елена Сергеевна
-

д.м.н., профессор кафедры нормальной физиологии им. И.А. Чуевского ФГБОУ ВО

Саратовский ГМУ им. В.И.
Разумовского Минздрава России.

Тел.: (845
-
2) 66
-
97
-
44 (раб)

E
-
mail
:
olenco
@
mail
.
ru


Киричук Вячеслав Федорович



академик МАНВШ, РАТМН, засл. деят
. науки РФ д.м.н., профессор, заведующий кафедрой нормальной
физиологии им. И.А. Чуевского ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России.

Тел.: (845
-
2) 66
-
97
-
57 (раб)


Кодочигова Анна Ивановна



д.м.н., профессор, профессор кафедры терап
ии, гастроэнтерологии и пульмонологии ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им.
В.И. Разумовского Минздрава России.

Тел.: 8
-
903
-
022
-
21
-
98 (сот)

E
-
mail
:
kodochigovaai
@.
yandex
.
ru


Антипова Ольга Николаевна



д.м.н., профессор кафедры нормальной физиологии им. И.А. Чуевского ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И.
Разумовского Минздрава России.

Тел.:

(845
-
2) 66
-
97
-
44 (раб)




Приложенные файлы

  • pdf 38014862
    Размер файла: 471 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий