целью обучения. 2. Таксономия Блума включает шесть этапов, предполагая. поэтапное продвижение от самых низких процессов — до высоких.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
В современном мире каждый имеет возможность обучаться в течение всей
жизни.
Здесь не важен возраст или педагогический стаж педагога. Самое главное


желание самого учителя учиться, профессионально расти, пополнять свой багаж
педагогических знаний новыми находками и подходами в обучении, а
мы

должн
ы

им
помочь сделать правильный выб
ор, который позволит в дальнейшем совершенствовать
практику.

Многие не будут отрицать тот факт, что получая знания в ВУЗе или
колледже, при планировании урока мы научились ставить триединые задачи, которые
должен реализовать учитель в процессе обучения дет
ей
, независимо от того, понимают
их ученики или нет
. При посещении уроков коллег и знакомством с постановкой цели и
задач
в поурочных планах,
я убедилась в моем предположении, а в

ходе беседы поняла,
что
педагоги
хотели бы ознакомиться с постановкой целей
и задач урока как
основополагающим при планировании любого учебного процесса.

Это послужило
основанием провести коучинг сессию по теме ©Целеполагание эффективного урокаª.

Коучинг №1


Дата:

Тема занятия.

Целеполагание эффективного урока

Ссылки и
ресурсы
.

Ресурс

©
Перечень
общих целей обучения, глаголов для
формулировки конкретных учебных результатов и ключевых
вопросов для заданий (по таксономии Б. Блума)ª.

Общая цель.


Умение
педагогов
составлять критерии успешности достижения
целей урока на основе таксономии Б.Блума.

Результаты.

-

Учителя

у
меют

использовать понятия ©Цель преподаванияª,
©Цель обученияª для планирования постановки целей урока;

-

Умеют
разрабатывать критерии успешности у
рока на основе
таксономии Блума.

Ключевые идеи.

1. Цель урока должна быть поставлена для учащихся и являться их
целью обучения.

2. Таксономия Блума включает шесть этапов, предполагая
поэтапное продвижение от самых низких процессов
-

до высоких.

3. Методи
ка постановки целей
SMART



одна из современных
методик.

4. Критерии успешности, выдвинутые учащимися, помогают им
знать, на каком промежутке познания они находятся, способствуют
формированию у учеников самооценки.


Ход занятия

Этапы
занятия


Время
80
мин

Действия коуча и участников

Эмоциональный
настрой

5

мин

Просмотр
видеоролик
а Кена Робинсона ©Новый взгляд на
систему образованияª

Ожидания от
занятия

3 мин

Участники письменно высказывают свои мнения об
ожиданиях, которые могут получить от занятия.

Организационн
ый момент.

5

мин

Деление на групп
ы: проведено
с помощью игры ©Рука к
рукеª.

Устно разрабатываются правила работы группы.

Вхождение
в
тему занятия

5
мин

Видеофрагмент с постановкой целей и задач урока (цель
преподавания и цель обучения,
критерии урока со
стороны учителя и со стороны учащихся)
.
Проблемный
вопрос: ©Как вы думаете, какая тема нашего
сегодняшнего занятия?ª. Учителя самостоятельно
определяют тему занятия.

Мозговой
штурм

3 мин

Предложить учителям расположить Ваши цели урока
по
двум критериям (цели преподавания и цели обучения).

Обсуждение
7

мин

-

Для кого поставлена цель в левом столбце?

работы

-

Кто будет эту цель реализовывать?

-

Переформулируйте глагол таким образом, чтобы он был
направлен на развитие ученика.

-

Переформ
улируйте цели преподавания так, чтобы они
стали целями обучения.

Уточнить: Какие цели мы должны ставить на урок?

Работа в
группах

20
мин

Каждая
группа составляет постер по теме
©Целеполаганиеª на основе знакомства с предложенной
информацией.

При создани
и постера используйте понятия:

-

значимость цели обучения для развития учащихся;

-

уровни учебных целей по таксономии Блума;

-

критерии успешности эффективной работы.


Проверка
работы

7

мин

Стратегия ©Карусельª
(
группы

обмениваются постерами,
знакомятся с информацией, отмечают: зеленым стикером


сходство, красным стикером


новое, интересное).

Подведение
итога на этом
этапе

2

мин

Дополнительные вопросы группам:

-

Как вы думаете, какие уровни таксономии Блума

можно
отнести к уроку знакомства с новым материалом?

-

Какой из критериев соответствует уровню понимания по
таксономии Блума?

Видеоролик

3

мин

©
Какие мы, учителя?
ª

Работа в
парах

10

мин

Учителя распределяются в пары по направлениям
предметов
для составления
цел
и

обучения и критери
ев

успешности по теме любого урока

на основе его места в
системе уроков по данной теме
.

Обмен
информацией

7
мин

Участники
делятся своими результатами с остальными
участниками занятия. При озвучивании
информации
колле
ги определяют соответствие цели и критериев
успешности на основе места урока в теме.

Рефлексия



3
мин

Обратная
связь


©
Обобщение в одном предложенииª.
Участники на стикерах делают запись в виде
предложения, продолжив
идею ©Я поняла …ª
.


Последующие
задания


Провести урок, к которому разработать цель обучения и
критерии успешности; предоставить видеоматериал с
постановкой критериев успешности на уроке

и
подведением итогов урока.

Последующее
чтение



Раздаточный материал по теме ©Постановка целей по
SMARTª, ©Как задавать хорошие вопросы (подсказки)ª.

Работая с педагогами, я хотела донести до их понимания
идею о том, что от правильной постановки целей и
ожидаемых результатов урока зависит успешность
освоения учебного материала
,

и каждый учащийся может
осознать
,

какой критерий успешности освоен, а над каким
критерием необходимо еще поработать, чтобы показать
более высокие результаты.


Проссматривая видеофрагменты домашнего задания (целеполаг
а
ние
эффективного урока и этап заверше
ния урока) я поняла, что учителями используется
разная форма оценивания учащихся как суммативное, так и формативное. Это
натолкнуло меня на мысль о том, что следующее
коучинг
-
занятие

необходимо
провести на тему ©Оцениваниеª как одно из условий результативн
ости учебного
процесса и выяснить, осознают ли коллеги сходство и различие данных видов
оценивания и какое оценивание дает возможность ученикам видеть свои сильные и
слабые стороны познания.

Коучинг №

2


Дата:

Тема занятия.

Оценивание

Ссылки и
ресурсы.


Ресурс ©Обратная связь между участниками учебного процессаª,
презентация ©Оцениваниеª, работы учащихся
исследуемого
класса

по разным предметам
.

Общая цель.

Сформировать у участников навыки практического применения
формативного оценивания.

Результаты.

-

Педагоги знают понятия: критериальное оценивание,
формативное и суммативное оценивание;

-

Умеют выделять положительные и отрицательные стороны ОдО,
ОО;

-

Способны предоставить формативную обратную связь по работе
учеников.

Ключевые идеи.

1.

Оценивание


категори
я, касающаяся любого вида деятельности,
в котором планомерно и систематично собраны свидетельства
обучения, используемые для принятия заключения о качестве
обучения. (РУ стр.255)

2.

Категория ©оцениваниеª в буквальном переводе с латинского
языка означает ©сид
еть рядомª, отражая характерный признак
ситуации оценивания. (РУ, стр 256)

3.

Оцениванием для обучения, может стать оценивание, которое
используется с основной целью


способствовать обучению
учащихся. (ресурс у2н2д4).


Ход занятия

Этапы заняти
я

Время
9
0
мин

Действия коуча и участников

Эмоциональный
настрой

3

мин

Позитивный настрой на работу
проведен с помощью
комплимента соседу ©Ты сегодня, как …ª

Организационны
й момент.

3

мин

Группы сформированы по принципу ©Без командираª.

Напоминаются правила работы

в группе.

Обратная связь

5

мин

Видеофрагмент
ы

трех видеосюжетов по теме
©Целеполаганиеª. Обсуждение эффективности
применения цели обучения и критериев успешности на
уроках.

Коуч задает наводящие вопросы для дискуссии:

-

Как вы думаете, почему
ученики с
интересом пытались
формулировать критерии успешности?

-

Почему не у всех ребят получается высказать свое
мнение по ожидаемым результатам урока?

-

Что можем сделать мы для того, чтобы ученик поверил
в свой успех на уроке?

Вхождение в
тему занятия

3

мин

Видеофрагменты с проведенных уроков с
использованием оценивания учащихся: со стороны
учителя ©Оценивание обученияª и самооценивание
учащимися своей деятельности на уроке ©Оценивание
для обученияª.

Определение
проблемы

2 мин

Проблемный вопрос: Как Вы дума
ете, какая тема нашего
сегодняшнего занятия?

Индивидуальная
7/3/3

©Обратная связь между участниками учебного процессаª.
работа


мин

Стратегия ©Думай


в паре
-

делисьª.

Педагоги работают индивидуально, выделяя маркером те
комментарии, которые работают
на развитие ученика.

Затем делятся друг другу в паре, затем в группе.
(
ресурс

у2н2д4).

Обсуждение
работы

7 мин

Дискуссия по представленной информации. Коуч задает
вопросы

-

В какой обратной связи ученик осознает свои сильные и
слабые стороны?

-

Как можно

резюмировать работу ученика?

-

Какие подтверждения Вы можете привести из вашей
практики?

Работа в группах

по изучению
информации

7

мин

Участники знакомятся с новым материалом на основе
презентации по теме
©Оцениваниеª, обсуждают основные
понятия.


Работа в группе
по созданию
постера

15

мин

После знакомства с информацией каждая группа
составляет постер ©Оценивание учащихсяª на основе
изученного материала.

Проверка работы

5 мин

Стратегия ©Станцияª: группы обмениваются постерами,
изучают предложен
ный материал и дополняют своими
идеями.

Подведение итога
на этом этапе

4

мин

Дополнительные вопросы группам:

-

В чем различие между формативным и суммативным
оцениванием?

-

Как вы думаете, какой вид оценивания будет показывать
продвижение ученика?

-

Какой

вид оценивания учителя чаще применяют на
уроках и почему?

-

Как можно решить проблему оценивания, используя
знания об Оценивании для обучения?

Видефрагмент

2

мин

©Виды оцениванияª

Индивидуальная
работа

10 мин

Учителя
выбирают тетради учащихся по напра
влению
предметов и выполняют проверку домашней работы
учеников с использованием формативного оцениванияª.

Обмен
информацией

5

мин

Участники делятся своими результатами с остальными
участниками занятия. При озвучивании информации
коллеги определяют
соответствие

критериального
оценивания на основе полученной информации
.

Рефлексия



3 мин

Обратная связь


Стратегия ©Если…, то…, потому что…ª

Участники на стикерах делают запись в виде
предложения, продолжив
идею
: ©
Если каждая работа
ученика будет проком
ментирована с точки выполнения
критериев успешности, то ..., потому что …?ª

Обратная связь

3

мин

Заполнение таблицы смайликов




Записывается
все, что
понравилось,
информация и
формы работы.

Записывается все,
что не
понравилось,
показалось
скучным, осталось
Записываются все
любопытные
факты, о которых
узнали, и что бы
еще хотелось
непонятым.

узнать по данной
проблеме, вопросы.


Последующие
задания



-

Оценить работы учащихся с
использованием
оценивания для обучения;

-

На уроках применить формативное оценивание с
предоставлением обратной связи в виде фотографий и
сканированных работ учащихся.

Последующее
чтение



1.

Руководство для учителя второго (основного) уровня.
стр. 255
-
261

©Оценивание учебных достижений учащихсяª.
Методическое руководство. Сост.Р. Х. Шакиров, А.А.
Буркитова, О.И. Дудкина.


Б.: ©Билимª, 2012.


80 с.

После проведения занятия
педагог
и

подтвердили
идею о том,
что для оценивания учеников
необходимо применять

новые
подходы и формы, которые позволят
ребятам формировать свои
собственные
Учителя отметили, что
информация нужная и полезная,
материал был понятен, интересен.


Современный мир не стоит на месте, меняются технические средства, способные
сделать комфортн
ее жизнь человека, взгляды на образование и науку.
Не секрет,

что
при работе с теоретическим материалом урока, ученики с каждым годом все меньше
проявляют активность во время диалога, зачастую ответы, на поставленные вопросы,
краткие, без доказательств и рассуждений
.
Сравнивая поколение учеников, которые
окончили шк
олу пять
-
десять лет назад с современными школьниками, можно сказать,
что современные технические средства получения информации и работы с ней
оказывают отрицательное воздействие на развитие речи ученика. Анализируя способы
общения подростков в современном
мире,
можно сказать
, что одной из причин
является то, что учащиеся общаются с компьютером, используя визуальные
изображения и множество подсказок, гиперссылок, которые не способны развивать
речь подростка, обогащать его словарный запас.
Современные
школьни
ки умеют
хорошо общаться в виртуальном социуме, так как много времени проводят в агентах и
различных сообществах, но обмениваются идеями в виде кратких сообщений,
констатирующих факты, с помощью письма, не выражая свои мысли вслух. Общаясь с
коллегами друг
их предметов, я поняла, что проблема монологической речи учащихся
на у
роке очень актуальная
.

Поэтому
одно из занятий коучинга
было проведено

по теме
©Диалогическое обучениеª, с целью
о
пределени
я

центральной роли речи в
преподавании и обучении
,

и
з
накомств
а

со способами эффективного использования
диалогического подхода в обучении посредством опроса и групповой работы
.

Коучинг №
3


Дата:

Тема занятия.

Диалогическое обучение

Ссылки и
ресурсы.


Ресурс
©Факторы беседыª,


ресурс ©3 примера беседы в группеª,
презентация ©Диалогическое обучениеª
.

Общая цель.

Определение
центральной роли речи в преподавании
.
Знакомство

со

способами

эффективного

использования

диалогического

подхода

в

обучении

посредством

опроса

и

групповой

ра
боты.

Результаты.

Учителям

будет

оказана

поддержка:

-

в

у
мении эффективно использовать возможности диалогового
обучения в учебном процессе,

-

в

н
ахождении

способов

использования

речи,

через

групповую

работу;

-

в

и
спользовании

диалогических

подходов

в

повседневной

практике

преподавания

и

обучения;

-

в

п
онимании

возможностей

диалогического

подхода

в

повышении

качества

обучения.

Ключевые
идеи.

1.

Беседа,

диалог

представляют

собой

действенные

инструменты,

с

помощью

которых

учитель

может

поддерживать

обучение

учеников.

Благодаря


использованию

беседы

и

диалога

в

классе,

учителя

могут

существенно

влиять

на

качество

обучения

учеников.


2.

©
Обучение пр
оисходит не только посредством пассивного
слушания учителя, но и в результате использования вербальных
средств: говорения, обсуждения и аргументацииª (Барнс).


Ход занятия

Этапы
занятия


Время
55

мин

Действия коуча и участников

Организационн
ый момент.

5

мин

Группы сформированы по принципу ©
Выбери подарок
ª.
У
коуча мешочек с подарками (шарики разного цвета).
Участники вынимают из мешочка подарок и определяют
свою группу.

Напоминаются правила работы в группе.

Вхождение в
тему занятия

2

мин

Просмо
тр
мультфильма ©Маша и медведь. Рыбалкаª
.



Определение
проблемы

1

мин

Проблемный вопрос: Как Вы думаете, какая тема нашего
сегодняшнего занятия?

Работа в
группе


15 мин

Каждая группа с
озда
ет постер

по теме ©Диалогическое
обучениеª
, ответив на
вопрос ©Что
такое организация
диалога?ª
.

Для выбор
а

правильного направления в создании постера
каждой группе
даны во
п
росы
-
подсказки:

-

Кто (может вести диалог)?

-

Что (может обсуждаться)?

-

Где (на каких этапах, типах урока)?

-

Почему (почему учащимся должны предостав
ляться
возможности диалога)?

Защита
постера

6

мин

Каждая группа представляет свои ответы на проблемные
вопросы. Использование стратегии ©Две звезды, 1
желаниеª.

Изучение
информации

7 мин

Коуч предлагает информацию
по теме ©Диалогическое
обучениеª с
использованием презентации. В ходе
знакомства с новым материалом размышления по
эффективности использования диалогового обучения в
классе
.



Работа в
паре

1
0

мин

Участники
по представленному раздаточному материалу
©3 примера беседы в группеª определ
яют
типы

беседы
,
выделяя опорные
слова, подтверждающие данный тип
беседы.


Стратегия ©Станцияª.
Опорные слова фиксируются на
лепестках 3
-
х цветков с использованием маркеров разного
цвета

для каждой
пары
.

Проверка
5 мин

Коуч озвучивает полученные резу
льтаты и задает вопросы
работы

для обмена мнениями:

-

Какой тип беседы наиболее эффективен для обогащения
знаниями учащихся
в учебном процессе?

-

Какие вопросы эффективно задавать ученикам для
поддержания конструктивного диалога?

-

При какой форме работы в классе

ученики смогут
наиболее полно и открыто высказывать свои идеи?

Работа в паре

8

мин

Каждая пара участников з
аполн
яет

таблиц
у:

©Факторы
беседыª.

Обмен
информацией

3

мин

После выполнения работы провести о
бсуждение
представленной информации.

Рефлексия



3 мин

Стратегия ©Незаконченное предложениеª
-

©Сегодня я
узнала…ª

Последующие
задания



Проанализировать один из уроков по следующим
параметрам:

-

Сколько времени на уроке говорили Вы, сколько


ученики?

-

Какие вопросы Вы задавали ученикам?

-

Был ли
эффективный диалог на уроке? Почему?


Отчет оформить в письменном виде.

Последующее
чтение



1.

Руководство по работе в группе.

2.

Руководство для начинающих работать в группе.

Проводя коучинг
-
занятие
, я старалась привлечь
внимание коллег к главной проблеме учебного процесса


правильной организации диалога между учителем и
учеником и между учениками.
В процессе обсуждения
проблемы педагоги углубляют свои знания, демонстрируя
умение отбирать
необходимую информацию, и, опираясь на
свой опыт, способны интерпретировать ее в новой
ситуации
.



Профессия учителя многогранна: он и учитель, и психолог, и мама, а, иногда, и
друг, который может понять и дать ответ на любой вопрос. Мы видим, что с каждым

годом возрастает количество учеников, которым трудно осваивать учебную программу.
Но не всегда мы задаем вопросы: ©Какую трудность испытывает ребенок? Почему он
не в полной мере справляется с предложенными заданиями?ª.
На заседаниях школьной
методической
комиссии по циклу часто обсуждается вопрос: ©Как работать с
учениками, у которых возможности в обучении ниже, чем у основного класса?ª.

Каждый из нас появился на свет таким, каким он есть, и каждый из нас имеет
свои комплексы, характеризующие различные сто
роны нашей жизни и общения в
социуме, которые оказывают когда благоприятное, а когда и негативное действие на
личность. Но мы можем помочь ребенку быть активным участником учебного
процесса, развиваться со всеми вместе и не чувствовать
себя хуже других. Це
лью
коучинг
сессии по теме ©Трудности в обученииª стало выявление потенциальных
трудностей в обучении учеников в классе и их особенностей.

Коучинг № 4


Дата:

Тема занятия.

Трудности в обучении

Ссылки и
ресурсы.


Ресурс ©Характеристики учениковª, ресурс
©Качества хорошего
учащегосяª, ресурс ©Качества идеального учащегося, по мнению
учителей из 5 странª, ресурс ©Атмосфера в школе и классеª,
презентация ©Барьеры в обученииª.

Общая цель.

Выявление

потенциальных

трудностей

в

обучении

учеников

в

классе

и

их

особенностей.

Результаты.

1.
Педагоги
знают

и

понимают

виды

барьеров

в

преподавании

и

обучении:

когнитивного,

социального,

аффективного,

физического

характера.

2.

Знают

методики

работы

с

учениками,

имеющими

барьеры

в

обучении.

Ключевые
идеи.

1.Ученики

часто

пассивны

в

процессе

учебных

занятий,

теряют

заинтересованность,

не

желают

выполнять

сложные

задания,

нуждаются

в

индивидуальной

помощи,

которую

учитель

не

в

состоянии

оказать

в

данный

момент,

задание

для

них

является

менее

увлекательным,

ч
ем

их

увлечения

или

проблемы

их

социальной

жизни.


2.
Преодоление барьеров окажет положительное влияние на
эффективность образовательного процесса. Ученики, уверенные в
своей способности к обучению, учатся быстрее и лучше.

3.Учителя


могут использовать воз
можности, чтобы позволить
ученикам стать лучше.


Ход занятия

Этапы
заняти
я

Время
7
0 мин

Действия коуча и участников

Эмоциональн
ый настрой

8

мин

Психологический настрой: игра
-
ключ ©Дневник разговораª.
На указательный палец наматывается ниточка и во время

накручивания каждый рассказывает по поводу
предложенной теме обсуждения. Тема: Качества, которые
помогают мне быть идеальным учителем.

Организацио
нный момент.

3 мин

Группы сформированы по принципу ©
Карты
ª.

Напоминаются правила работы в группе.

Вхождение в
тему занятия

3 мин

Мозговой штурм

©Качества идеального учащегосяª.


Участники в группах выделяют качества ученика от
наиболее значимого к наименее значимому.

Беседа с
участниками

5 мин

Беседа ©Знакомство с качествами идеального учащегося,
по
мнению учителей из 5 стран мираª

-

Почему качества идеального ученика в нашей школе
отличительны от качеств идеального ученика других стран
мира?

-

Почему именно данные качества мы ставим на первый
уровень?

-

Все ли ученики способны быть такими, какими
мы их
хотим видеть?

-

Что мешает нашим ученикам достичь совершенства?

-

Какие барьеры в обучении оказывают отрицательную роль
в совершенствовании наших учащихся?

Определение
проблемы

2 мин

Проблемный вопрос: Как Вы думаете,
что сегодня на нашем
занятии
будет обсуждаться
?

Работа в
группе


1
0

мин

Создание
таблицы

по теме ©Барьеры в обученииª по 4
направлениям. Участникам выданы качества личности,
которые создают барьеры в обучении.

Знакомство с
информацией
по теме
занятия

7 мин

Коуч

знакомит с новой информацией по теме ©Барьеры в
обученииª с использованием презентации. Участники групп
во время знакомства могут дополнить таблицы полученной
информацией.

Обсуждение
6

мин

Стратегия ©Карусельª. Группы
отмечают

сходство и
работы


отличие

в выборе качеств личности учеников, оказывающих
барьеры в обучении.

В случае несоответствия, участники
приводят доказательную аргументацию выбора барьера

и
делается вывод.

Работа в
паре


8

мин

Участники в паре знакомятся с предложенными
характеристиками учеников, имеющих барьеры в обучении.
Ресурс (неделя 1, день 4).
Во время работы выделяют
фрагменты текста, доказывающие барьер в обучении.

Обмен
мнениями


5

мин

Коуч

задает вопросы для обсуждения:

-

Какой вид барьера в обучении проявляется в данных
характеристиках учащихся?

-

Почему так ведет себя ученик?

-

В чем может помочь учитель такому ученику?

Работа в
группе

5

мин

Отметить предложенные факторы из 4 сфер обучен
ия,
поддерживающие или препятствующие созданию
благоприятной атмосферы в классе, способствующей
активному включению ученика в процесс познания.

Проверка
работы

5

мин

Участники озвучивают полученные результаты, оспаривают
или соглашаются в случае несоотв
етствия, приводя
доказательства.

Рефлексия



3 мин

Создание модели ©Дерево успешного классаª.

С помощью прилагательных показать, каким может быть
класс, если педагоги ведут сообща работу по преодолению
барьеров в обучении.


Последующи
е задания



Проанализировать виды барьеров в обучении учеников
одного из классов. Написать рефлексивный отчет о данном
наблюдении.

Последующее
чтение



1.

Раздаточный материал ©Стратегии консультирования
учителей по вопросам, как помочь ученикам преодолеть
барьеры в
обученииª

Я вижу, что коллегам интересно со мной работать, так
как цели занятий и предложенные задания носят как
теоретическую информацию, так и практическое ее
применение, которое непосредственно связано с их
повседневной деятельностью и соответствуют и
х запросам и
пожеланиям.



Современные требования к выпускнику средней школы ставят перед всем
обществом
задачи
, для решения которых необходимо развитие не только предметных,
но и метапредметных способностей, которые позволят ученику
саморазвиваться
, чтобы
быть компетентной личностью во многих областях
знаний
.
Внешняя оценка учебных
достижений выпускника основной школы и международные исследования
Pisa
,
Timss
,
Pirls

основаны на проверке способностей ученика анализировать и синтезировать
информацию, д
авать оценку предложенных ситуаций.
Для развития таких
способностей нам педагогам необходимо
знать уровни

когнитивной области, чтобы
обучение
было направ
лено

на развитие

уровней высокого мышления ученика.
Темой
коучинг сессии стала

©Постановка вопросов согласно таксономии образовательных
целей Б. Блумаª
.


Коучинг № 5


Дата:

Тема занятия.

Постановка

вопросов

согласно

таксономии

образовательных

целей

Б.

Блума.

Ссылки и
ресурсы.

Ре
сурс ©Уровни учебных целей согласно таксономии
Б.Блумаª,
вопросы низкого и высокого порядка, презентация ©Таксономия
Б.Блумаª.

Общая цель.

Осознание

важности

эффективного

использования

образовательных

целей

таксономии

Б.Блума

для

учебного

процесса.

Результаты.

-

Педагоги

знают

уровни

учебных

целей

согласно

таксономии

Б.Блума.

-

Умеют

ставить

в

ходе

урока

вопросы

по

образовательным

уровням

согласно

таксономии

Б.Блума.

Ключевые
идеи.

1.

Блум считал, что при обучении и оценивании обучающих следует
помнить, что учение


это процесс, и что преподаватель должен
добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на
более высокие уровни


уровни синтеза и оценки.

2.

Зная уровни когнитивной об
ласти от простого воспроизведения
материала до более сложных уровней, можно развивать у ученика
способность к саморазвитию.

3.

Постановка вопросов высокого порядка согласно таксономии
Б.Блума способствует развитию критического мышления учеников.


Ход занятия

Этапы заняти
я

Время
75

мин

Действия коуча и участников

Эмоциональны
й настрой
,

вхождение в
тему занятия

8

мин

Психологический настрой:
Прием игра
-
размышление
©Ваше мнение по высказываниюª Что лучше: краткий
ответ, но правильный или полный ответ, но не
правильный? Участники коучинга высказывают свое
мнение.

Определение
проблемы

2 мин

Проблемный вопрос: Как Вы думаете, на основе
игры
-
размышления, какая тема нашего занятия?


Организационн
ый момент.

3 мин

Группы сформированы по принципу ©Толстые и тонкие
вопросыª.

Напоминаются правила работы в группе.

Мозговой
штурм

3 мин

Классификация сложности вопросовª.


Группам даны

©толстыеª и ©тонкиеª
вопросы
, требующие
краткого или развернутого ответа.


Проверка
работы

3

мин

Стратегия ©Карусельª. Группы отмечают сходство и
различие в полученных результатах.

Обсуждение
работы

7

мин

Коуч задает вопросы для обсуждения групп:

-

По
какому признаку Вы разделили вопросы?

-

Как Вы думаете, какой уровень можно проверить у
учащихся с помощью вопросов первого столбца?

-

Достаточно ли учителю использовать вопросы на знание
и понимание материала?

-

Какими должны быть вопросы, требующие разви
тия
более высоких уровней мышления ученика?

-

Все ли учащиеся способны осознать смысл вопросов
более высокого уровня?

-

Что может произойти, если вопросы будут слишком
сложными для учащихся?

Знакомство с
информацией
по теме

10

мин

Стратегия ©3
-
2
-
1ª (3 открытия, 2 вопроса, 1 вывод).
Каждый участник получает раздаточный материал по
таксономии Блума.

Обсуждение
8 мин

Беседа по новому материалу:

работы

-

Какие открытия вы нашли при изучении предложенной
информации?

-

Возникли ли у вас

вопросы, на которые мы постараемся
дать ответ?

-

Какой уровень сложности вопросов чаще всего на ваших
уроках?

-

Почему Вы ориентируетесь на данный уровень учебных
целей?

-

На каком уроке более эффективно использовать вопросы
на уровень Знания и Понимания?

-

На каком уроке нужно задавать вопросы на Применение?

-

На каком уроке наиболее значимыми будут вопросы на
Анализ и Синтез?

-

Попробуйте перефразировать вопросы, опираясь на свой
предмет.

-

Какой вывод вы можете сделать, опираясь на наше
обсуждение?

Ра
бота в
группе


10

мин

Определение уровня сложности вопросов согласно
таксономии Блума.

Участникам предлагаются вопросы, которые необходимо
расклассифицировать по уровням таксономии Б.Блума,
используя ключевые слова.

Проверка
работы


4

мин

Стратегия ©Поход в гостиª. Один из участников группы
идет в другую группу и объясняет вариант работы группы.
©Хозяеваª могут задавать гостю вопросы.

Работа в
паре

10
мин

Участники в парах выбирают тему и место урока в системе
уроков по данной теме. Соста
вляют вопросы вопросов
согласно таксономии Б.Блума на этапе актуализации
знаний и подведения итогов урока.

Обмен
мнениями


5

мин

Участники о
звучивают полученные результаты.

Коуч может задать вопросы:

-

Легко ли подобрать вопросы на уровень анализ и синтеза?

-

Что для этого необходимо предусматривать?

-

Всегда ли мы сами способны дать оценку своих
действий?


Рефлексия



2

мин

Стратегия ©Продолжи предложениеª. Расположите уровни
учебных целей по таксо
номии
Б.
Блума от простого к
сложному.


Последующие
задания


Составить поурочный план с использованием вопросов
согласно таксономии Б.Блума.

Последующее
чтение



Раздаточный материал ©Сборник заданий и упражнений
©Учебные цели согласно таксономии Блума
ªª.

Самое важное что нужно помнить
:

для того
чтобы занятие прошло успешно с ожидаемым
результатом, необходимо очень тщательно
продумывать каждый этап с выходом на конкретный
результат работы; включать задания, которые
позволят развивать у коллег
метакогнитивные
способности и творческий потенциал через активное
групповое взаимодействие, в рамках которого
участники будут свободно высказывать свои идеи,
делиться мыслями, тем самым совершенствуя свое профессиональное мастерство.



Приложенные файлы

  • pdf 38014863
    Размер файла: 545 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий