Системная инженерия системный подход инженерия требований заинтересован-ные стороны образовательная программа таксономия Блума.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Известия ЮФУ. Технические

науки

Izvestiya

SFedU
.
Engineering Sciences




94

Раздел

I
II
.
Программная инженерия

УДК 62 + 372.8

В.К. Батоврин

ПРОЦЕСС

СИСТЕМНОЙ ИНЖЕНЕРИИ

СОВОКУПНОСТИ ТРЕБОВА
НИЙ К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММАМ

Рассмотрены особенности
формирования совокупности требований к образовател
ь-
ной программе (ОП) по системной инженерии. В основу рассмотрения положен систе
м-
ный подход с выявлением заинтересованных сторон, назначения и целей ОП как системы.
При определении требований различных уровн
учебного плана по системной инженерии и Руководства к своду знаний по системной и
н-
женерии. В основу валидации требований положены
:

удовлетворенность заинтересова
н-
ных сторон и укрупненные цели подготовки инженеров, ув
язанные с результатами осво
е-
ния ОП. Для верификации требований предложено рассматривать результаты освоения
е-
ских целей, например, таксономии Блума. На основании результатов ана
лиза предложен
набор требований к ОП по СИ, пригодный для использования в качестве основы при разр
а-
ботке
вуз
ами собственных ОП подготовки магистров по инженерным направлениям.

Системная инженерия; системный подход; инженерия требований; заинтересова
н-
ные с

V.
К
. Batovrin

SYSTEMS ENGINEERING
PROCESS FOR EDUCATIO
NAL PROGRAMS
REQUIREMENTS DEVELOP
MENT

The article describes different features of the development of requirements to systems eng
i-
neering curriculum
(SEC). Systematic approach including the identification of stakeholders, pu
r-
pose and objectives of the SEC as a system is considering as a basis of our review. For definition
of the goals and requirements we used the Graduate Reference Curriculum for Syste
ms Enginee
r-
i-
neers training proposed with a view of SEC validation. The relationships of these purposes and the
results of the development of SEC have been considered
. To verify SEC we examined the results of
SEC in conjunction with the cognitive levels of the appropriate taxonomy, such as Bloom's ta
x-
onomy. Model of requirements to SEC, suitable for use as the basis for the development of higher
education master degre
e programs in engineering fields has been proposed.

Systems engineering; systematic approach; requirements engineering; stakeholders; educ
a-
tional program; Bloom's taxonomy
.

Введение
.
В
о второй половине ХХ в
.

облик
традиционной инженерной

де
я-
тельности

стал

быстро изменяться на фоне опережающего развития новых техн
о-
логий. Как следствие в число дисциплин
, имеющих
непосредственное отношение

к созданию сложных инженерных объектов,
стали входить

не только традицио
н
ые

инженерно
-
техническ
ие
, но и управленческ
ие,

социальн
ые

и политическ
ие

дисциплины,
а также науки о человеке
. Для использования достижений

этих
более
Раздел
III
.
Программная инженерия


95

«мягки
х
»
дисциплин

инженер
у необходимы
дополнительн
ые компетенции
, ос
о-
бенно
при решении

задач,
возникающих при построении

конкурентоспособных
высокотехн
ологичных систем.

При воспитании инженеров, отвечающих указанным требованиям, важнейшее
значение приобретает системная инженерия (СИ). Сегодня СИ принято определять
как комплексный, мультидисциплинарный подход
,

методику создания успешных
систем и рассматри
вать эту дисциплину в качестве фундамента, на основе которого
удается поддерживать надежную и устойчивую связь между миссией, стратегич
е-
скими целями, конкретными задачами и измеримыми результатами инженерной
деятельности. Недаром один из крупнейших специал
истов по СИ Дерек Хитчинс
(Derek K. Hitchins) назвал эту дисциплину системной методологией ХХI в
.

[1].

Крупнейшие мировые профессиональные организации, занятые в области
высоких технологий
, такие как Институт инженеров электротехники и электрон
и-
ки (
The

Institute of Electrical and Electronics Engineers


IEEE
),
Международный
совет по системной инженерии (
International Council on Systems Engineering



INCOSE
)
,
Ассоциация вычислительной техники (
Association for Computing
Machinery



ACM
)

и др
.
,

мировое ака
демическое сообщество
, например, Межд
у-
народный совет университетов, занятых подготовкой специалистов по созданию
инженерно
-
насыщенных систем

(
The Council of Engineering Systems Universities


CESUN)
,

признают фундаментальную роль
СИ

в образовании современно
го инж
е-
нера
.

В настоящее время подготовк
а

по
СИ

в той или иной форме (бакалавриат,
магистратура, дополнительное образование)
осуществля
ется

примерно в

250 зар
у-
бежных университет
ах
, среди которых
около

60 европейских
вуз
ов

и

80 универс
и-
тетов из США и

пример
но
100 университетов из других стран.

О
сознание необх
о-
димости подготовки в
СИ

происходит и в нашей стране
, в

частности ФГОС ВПО
по направлению 230400


Информационные системы и технологии (квалификация
«магистр»)
.

СИ предусмотрена в качестве

обязательной д
исциплин
ы

базовой части
профессионального цикла основной образовательной программы магистратуры.
СИ может стать хорошей

основой для
разработки

и реализации
комплекса
совр
е-
менных образовательных
программ
(ОП)
подготовк
и
отечественных инженеров
различного
профиля
,

способных к решению широкого круга

инженерны
х задач в
рыночных условиях.

Отечественный опыт преподавания
СИ

и смежных с ней дисциплин только
складывается
. Поэтому уровень зрелости требований к базовым
компетенциям
,
которые должны быть сформированы

у студентов в процессе
обучения, можно
охарактеризовать как начальный. Таким образом, весьма актуальной является з
а-
дача разработки концептуальной основы и принципов построения
совокупности
требований к ОП

по
СИ
, пригодн
ых

к адаптации
в

условия
х

конкретног
о

вуза.


Системный подход к разработ
ке требований к ОП.
Согласно
С. Рамо [2
]

основными элементами системного подхода в

инженерной деятельности

являются:
о
пределение цели или описание проблем
; р
азработк
а

требований и критериев
;
с
интез системы
; а
нализ систем
ы
; в
ыбор системы

и, наконец, р
еализаци
я

систем
.
Целенаправленное итеративное использование совокупности или определенной
части этих элементов принято называть методом или процессом СИ
[
3
]
.

Известны
различные варианты процесса СИ, например, описанные в стан
дартах
ISO
/
IEC

26702
или
EIA
-
632
, но во всех случаях важнейшим элементом этого процесса я
в-
ляется деятельность по разработке совокупности требований к системе. В этой
работе мы рассмотрим действия по формированию совокупности требований, к
о-
торые могут быть
взят
ы

за основу при разработке различных ОП. На примере ОП
по СИ будет выделена базовая совокупность требований, которая может быть и
с-
пользована
вуз
ами при разработке собственных ОП по СИ.

Известия ЮФУ. Технические

науки

Izvestiya

SFedU
.
Engineering Sciences




96

На начальном этапе формирования ОП следует выделить ключевые заинт
е-
ресованные стороны (ЗС), выявить их цели
,

проблемы и предложить подходы к
решению этих проблем, основанны
х

на достижении баланса интересов и потре
б-
ностей всех ЗС. В качестве основы для установления такого баланса может быть,
например, выбран подход, ориент
ированный на достижение приемлемости (це
н-
ности) решения для всех ЗС [4
].

При разработке требований и критериев можно воспользоваться рекоменд
а-
циями, полученными СИ в области инженерии
,

требований
[
3
]
. В соответствии с
ними выделим 4 типа требований к ОП, а

именно: требования назначения, к фун
к-
ционированию, к характеристикам ОП в целом и, наконец, к характеристиками
элементов ОП (требования реализации). Учтем также, что важнейшими критери
я-
ми качества требований являются: измеримость требований, их полнота, а

также
прослеживаемость.

В данной работе мы сосредоточимся на трех типах требований, т
ак
к
ак

име
н-
но они позволяют сформировать базовую совокупность требований к ОП по СИ,
пригодную для адаптации к условиям большинства конкретных образовательных
учреждений.

Требований реализации будут рассмотрены бегло, т
ак
к
ак

их анализ
требует более тщательного учета конкретных условий.

Требования назначения

ОП.

Требования назначения имеют общий характер
и раскрывают цели создания системы в целом. Выполнение этих требовани
й опр
е-
деляет возможность успешного использования системы по назначению. С треб
о-
ваниями назначения связывается в
ажнейши
й

критер
ий

успешности создаваемой
ОП


объективное, полученное на основе общепризнанного компромисса, свид
е-
тельство
удовлетворенности

ЗС.
Этот критерий может, в частности, быть задан как
критерий приемлемости решения, он удовлетворяет условию измеримости
[4]

и
является ключевым для валидации, т.е. получения объективных свидетельств того,
что построена «правильная» ОП. В дальнейшем требования

назначения мы будем
связывать с целями подготовки, для достижения которых реализуется ОП.

Применительно к

ОП по СИ в качестве ключевых ЗС выделим: работодат
е-
лей; студентов;
вуз
ы и государство.
Роли, интересы и взаимоотношения между
этими ЗС в системе инженерного образования были
нами
рассмотрены в

[
5
]
, где
показано, что для достижения удовлетворенности ЗС
ОП по СИ должна быть п
о-
строена так, чтобы в результате еѐ успешного освоения выпускники
магистратуры,
во
-
первых, демонстрировали способность к практической деятельности по созд
а-
нию систем хотя бы в одном из прикладных разделов, таких как аэрокосмические,
оборонные,
информационные,
финансовые, медицинские, транспортные, телеко
м-
муникационные си
стемы. Во
-
вторых, от выпускников ОП требуется умение пра
к-
тически использовать принципы СИ применительно, хотя бы к одному классу си
с-
тем (например, системам с особыми требованиями по обеспечению безопасности,
встроенным системам, автоматизированным системам

и т.п.), либо по отношению
хотя бы к одному из таких важных системных показателей
,

как безопасность, н
а-
дежность, быстродействие, насыщенность передовыми технологиями, ремонт
о-
пригодность, доступность по цене и т.п.

Взяв за основу два

указанных положени
я и
рекомендации
Эталонного уче
б-
ного плана по
СИ
[
6
]

примем в качестве требований назначения, что

ОП по СИ
должна обеспечить достижение следующих целей подготовки (достижение целей
подтверждается результатами валидации ОП):

1.

Владение подходом жизненного цикла
,
включая способность на протяж
е-
нии полного жизненного цикла (ЖЦ) (или на его отдельных этапах) у
с-
пешно анализировать, проектировать или реализовывать пригодные к
производству и использованию, эффективные, пригодные к сопровожд
е-
Раздел
III
.
Программная инженерия


97

нию, экономически приемлемые к
омплексные системные решения прим
е-
нительно к продукции, услугам, предприятиям, а также к мега
-
системам
(системе систем).
Эта цель может быть уточнена с учетом особенностей
конкретного типа или класса систем, с которыми придется иметь дело в
ы-
пускнику, напри
мер, информационных систем или с учетом особенностей
конкретной предметной области, например, авиакосмической промы
ш-
ленности.

2.

Готовность использовать мультидисциплинарный подход
, включая сп
о-
собность успешно выполнять различные роли в мультидисциплинарных
к
омандах с различными формами членства, в том числе роль технического
эксперта или роль руководителя на различных уровнях
.

3.

Профессионализм
, включая демонстрацию профессионализма, спосо
б-
ность к профессиональному развитию на основе непрерывного обучения и
акт
ивного участия в профессиональной деятельности, а также содействие
развитию своей области профессиональной деятельности. Сюда относится
и ответственное и этичное поведение на основе понимания общественной
пользы
.

4.

Коммуникабельность
, включая умение успешно
общаться (читать, писать,
говорить, слушать и иллюстрировать) устно и письменно, а также с и
с-
пользованием вновь появляющихся способов и средств массовой инфо
р-
мации, особенно во взаимодействии с ЗС и коллегами.

Заметим, что валидация ОП отличается рядом осо
бенностей. Важнейшая из
них заключается в том, что как подтверждает зарубежный
[
6
]

и наш собственный
опыт, для получения объективных свидетельств того, что выпускник достиг ук
а-
занных выше целей подготовки, требуется примерно

3

5 лет
. Причем в течение
этого

времени выпускник

магистратуры

должен обязательно получить опыт раб
о-
ты на предприятии, входящем в состав ЗС, а также регулярно повышать свою пр
о-
фессиональную квалификацию.

Требования к функционированию ОП.

Требования к функционированию
связываются с

выпол
няемыми
действия
ми
, а также задач
ами
, решаемы
ми

сист
е-
мой в процессе практического применения
,

и предъявляются к ОП в целом. П
о-
скольку важнейшей задачей ОП является обеспечение подготовки профессионал
ь-
ных кадров, мы далее будем описывать требования к функци
онированию в виде
требований к результатам освоения ОП.

Д
ля анализа полноты и прослеживаемости
требований к функционированию будем использовать матрицу прослеживаемости
(МП) «цели
-
результаты освоения» ОП.

Наш и зарубежный
[
6
]

опыт показывают, что требовани
я к контролируемым
результатам освоения ОП по СИ следует предъявлять

в 4
-
х областях
:
концепции
СИ
,
роль СИ
,
практика СИ

и
профессионал
ьные основы СИ
.

В результате

изучения концепций СИ
, будущий инженер должен получить
знания,

широт
а

и глубин
а которых доста
точна

для эффективного выполнения
профессиональных обязанностей
. При изучении концепций СИ целесообразно
предусмотреть 3 уровня детализации: исходный (основы), основной (сосредоточ
е-
ние) и передовой (детализация), причем все эти уровни обязательно должны бы
ть
отражены в ОП.

В результате изучения роли

СИ у выпускника ОП должна быть сформиров
а-
на

способность к эффективно
й

работе
в составе
междисциплинарной команды
создателей системы
. Здесь полезно выделить следующие разделы:

п
редмет
ная

о
б-
ласть

СИ, где рассматривается применение СИ в выделенных отраслях, например,
аэрокосмической промышленности;

с
пециал
ьные разделы СИ, где рассматривае
т-
ся
применени
е

принципов СИ для достижения специальных целей, например,
Известия ЮФУ. Технические

науки

Izvestiya

SFedU
.
Engineering Sciences




98

безопасности, экономичности, надежности
систем
; м
еждисцип
линарная связь, где
рассматривается

взаимосвяз
ь

СИ с
такими

дисциплинами
,

как управление прое
к-
тами, управление персоналом
, управление закупками и т.п.
ПО в системах
, где
рассматриваются вопросы инженерии программных систем, необходимые

для

у
с-
пешной разработки системной продукции и услуг
.

В результате изучения практик СИ

обеспечивают
ся

условия, необходимые
для достижения
выпускником
успеха в создании
эффективных

систем
.

Здесь в
ы-
деляются разделы:

у
вязывание требований

к системе и ее элементам
; о
ценка

пр
о-
блем/решений
, включая
навыки
многокритериальной
оценк
и

альтернативных
стратегий
и

решений
; р
еализм
, включая
по
нимание

и оцен
ку

проблем применения
СИ в реальных задачах на протяжении ЖЦ системы
.

Результаты изучения профессиональных основ СИ обес
печивают
выпускн
и-
ку
условия, необходимые для реализации успешной профессиональной карьеры
.
Здесь можно выделить три основных раздела:

п
рофессиональное развитие
,

р
абота
в команде

и

профессиональная э
тика
.

В табл.

1 приведена МП «цели


результаты освоения»
ОП по СИ с указан
и-
ем экспертных оценок силы связи между отдельными составляющими, где ОС
обозначает очень сильную связь, С


сильную связь, Ср


явную связь и Сл


сл
а-
бую связь. Из 52 элементов МП 3 относятся к категории ОС, 16


С, 25


Ср и 8


Сл, т.е.
связь между целями и результатами освоения ОП хорошая, при этом ка
ж-
дая отдельно взятая цель в достаточной степени поддерживается результатами
освоения ОП. Требования к функционированию ОП можно считать полными, хотя
в отношении цели «профессионализм» требо
вания, возможно, потребуется допо
л-
нить. При необходимости может быть выполнен и детальный анализ МП, напр
и-
мер, с использованием механизмов нечеткой логики.

Таблица 1


Матрица прослеживаемости цели/результаты освоения ОП


Цели

Результаты

Подход
ЖЦ

Работа в

команде

Профессионализм

Коммуникабельность

Концепции СИ

Основа

ОС

Ср

Ср

Ср

Сосредоточение

ОС

Ср

Ср

Сл

Детализация

С

Ср

Ср

Ср

Роль СИ

Предметная область

ОС

Ср

Ср

С

Специальные разделы

Ср

Ср

Ср

С

Междисциплинарная
связь

Ср

С

Сл

Ср

ПО в системах

С

С

Сл

Сл

Раздел
III
.
Программная инженерия


99

Окончание табл. 1

Требования к характеристикам

ОП
.

Требования к характеристикам о
тн
о-
сятся главным образом к тому, насколько хорошо
ОП отвечает

предъявляемы
м

к
ней требования
м. Эти требования должны быть

объективными и количественн
ы-
ми
, т.е. измеримыми. В

целях обеспечения измеримости требований к характер
и-
стикам ОП мы станем

использовать
одн
у

из общепризнанных таксономий педаг
о-
гических целей



таксономию Блума. Возможно использование и других таксон
о-
мий,
например, О.Е. Лебедева или В.П. Беспалько, принципиально важно опред
е-
лить

собственно
измеряемый
показатель, единиц
у

измерения и условия или ко
н-
текст, в котором применяется показатель
. Таким образом, ключевым критерием
для верификации ОП, т.е. для получени
я объективных свидетельств того, что п
о-
строена «правильная» ОП, становится соответствие результатов освоения ОП у
с-
тановленным уровням таксономии Блума.


Рис.

1
.

Принципы оценки результатов ОП по СИ


Цели

Результаты

Подход
ЖЦ

Работа в

команде

Профессионализм

Коммуникабельность

Практика СИ

Увязывание

требований

С

Ср

Сл

С

Оценка

проблем/решений

С

Ср

Сл

С

Реализм

С

С

Ср

Ср

Профессиональные основы СИ

Профессиональное
развитие

С

Ср

Ср

Ср

Командная работа

Ср

С

Ср

С

Этика

Сл

Сл

С

Ср

Известия ЮФУ. Технические

науки

Izvestiya

SFedU
.
Engineering Sciences




100

В соответствии с рекомендациями
э
талонного учебного плана по
СИ
[
6
]

в
ы-
делим в составе архитектуры ОП по СИ
ядро
, включающее базовый и прикладной
уровни, и
приложения
, включающие тематический и специальный уровни (более
подробно архитектуру ОП по СИ мы предполагаем рассмотреть отдельно). Д
алее
при верификации ОП будем исходить из того, что результаты освоения дисциплин
ядра должны соответствовать уровням


Знание, Понимание, Применение, Анализ


таксономии Блума, а результаты освоения хотя бы одного из тематических разд
е-
лов должны соответст
вовать уровню
Синте
з таксономии Блума (рис.

1). Уровень
Оценка

использовать не обязательно, но по усмотрению разработчиков ОП он м
о-
жет применяться на специальном уровне архитектуры ОП, например, при выпо
л-
нении проектов, связанных с проведением студенческих

НИР. Способы контроля
результатов освоения ОП могут быть установлены разработчиком ОП на всех
уровнях самостоятельно.

Требования реализации.

Требования реализации относятся к атрибутам ф
и-
зического воплощения системы и по мере развития системных решений об
ычно
уточняются. При реализации ОП в качестве исходных элементов удобно выбрать
общепризнанные в данной предметной области дидактические единицы. В случае
ОП по СИ естественно принять основные дидактические единицы (
т
абл.

2
), опр
е-
деленные в

Р
уководств
е

к с
воду знаний по системной инженерии


SEBoK

[
7
]
.

Таблица 2

Разделы и основные дидактические единицы
SEBoK

Разделы

Основные дидактические единицы

Системы

Основные системные представления. Наука о системах.
Системное мышление. Моделирование систем.
Системный
подход в инженерном деле

СИ и

менеджмент

Модели ЖЦ. Описание концепции использования.
Описание систем. Реализация систем. Развертывание и
применение систем. Управление инженерной
деятельностью. Управление ЖЦ продукции и услуг.
Стандарты СИ

Применения СИ

Разработка продукции. Разработка услуг. Разработка
систем предприятия. Система систем

Практика СИ в
организации

Обеспечение нужд бизнеса и предприятия. Обеспечение
нужд производственных коллективов. Обеспечен. нужд
работников

Связь СИ с
другими

дисциплинами

СИ и программная инженерия. СИ и управление
проектами. СИ и организация производства. СИ и
закупки/поставки. СИ и специальная инженерная
деятельность

После выделения дидактических единиц следует построить МП «результаты
освоения ОП


дидактические единицы», и по результатам ее анализа принять р
е-
шение о порядке отражения той или иной дидактической единицы в ОП. При н
е-
обходимости требования реализации итеративно уточняются, пока не будет пол
у-
чен окончательный вариант воплощения элементов

ОП.

Заключение
.

Предложен вариант процесса СИ, пригодный для формиров
а-
ния совокупности требований к различным ОП.
Отличительной особенностью
процесса

являются: нацеленность на обеспечение баланса интересов ЗС и испол
ь-
Раздел
III
.
Программная инженерия


101

зование матриц прослеживаемости «цель
-
результаты» освоения ОП и «результ
а-
ты
-
дидактические единицы» ОП. В качестве основы для валидации ОП предложен
критерий приемлемости (ценности) целей
подготовки, для достижения которых
реализуется ОП.

Д
ля верификации ОП использована таксономия Блума. С

учет
ом
р
екомендаци
й

Эталонного учебного плана по системной инженерии и Руководства
к своду знаний по системной инженерии

[6,

7]

о
писана совокупность

требований к
ОП по СИ, пригодн
ая

для использования в качестве основы при разработке
вуз
ами
собственных ОП подго
товки магистров по инженерным направлениям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ

СПИСОК

1.

Hitchins

D.K.
Systems Engineering. A 21st Century Systems Methodology.


Wiley, 2007.



504 p.

2.

Ramo S., St.Clair R.K.

The Systems Approach. Fresh Solutions to Complex Problems through
Combining Science and Practical Common Sense.


KNI Incorporated, Anaheim, California,
1998.


168 p.

3.

Kossiakoff

A
.

al
.
Systems

Engineering
.
Principles

and

Practice
.


Wiley
, 2011.


55
9
p
.

4.

Батоврин В.К.
Управление жизненным циклом электронных образовательных ресурсов
на основе оценки ценности // Труды
XVIII

Всероссийской научно
-
методической конф
е-
ренции

Телематика‱2011

.


СПб
.
: ИТМО, 2011
.



Т
.

1


С. 100
-
101.

5.

Батоврин В.К.

Современные тенденции в организации профессиональной подготовки
инженерных кадров // Федерализм
.



2013.




3 (71).


С. 51
-
66.

6.

Graduate

Reference

Curriculum

for

Systems

Engineering



GRCSE

(
version

1.0).


December

2012.
Режим доступа:
http://www.bkcase.org
.

7.

Systems Engineering Body of Knowledge


SEBoK (v.1.10).


April 2013.
Режим

доступа
:
http://www.bkcase.org
.

Статью рекомендовал к опубликованию

д.т.н.

В.М. Глумов
.

Батоврин Виктор Константинович



Московский государственный технический униве
р-
ситет радиотехники, электроники и автоматики (МГТУ МИРЭА);
e
-
mail
:
batovrin
@
mirea
.
ru
;
119454, г. Москва, Проспект Вернадского
, 78; тел.
:

84954349445; кафедра информационных
систем; зав
.

кафедрой

Batovrin

Victor

Konstantinovich



Moscow

State

Technical

University

for

Radioengineering
,
Electronics

and

Automation

(
MSTU

MIREA); e
-
mail:
[email protected]
; 78, Prospect Vernad
s-
kogo, Moscow, 119454, Russia; phone: +74954349445; the department of information systems;
head of department

УДК
004.42

Е.Р. Мунтян
, М.Ю. Поленов
, А.И. Костюк

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ П
РОГРАММНАЯ СРЕДА ПОД
ДЕРЖКИ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕН
ИЙ

Приведено описание программной среды используемой при формировании управле
н-
ческих решений в вузах. Данное программное обеспечение разработано на кафедре вычи
с-
лительной техники Инженерно
-
технологической академии Южного федерального ун
иве
р-
ситета (ЮФУ). Исходными данными для созданного программного продукта являются
список профессорско
-
преподавательского состава и таблица, содержащая сведения об
учебной нагрузке отдельной кафедры.

Разработанная среда позволяет автоматизировать

генерацию индивидуальной учебной нагрузки, представленной в
XML
-
формате, которая
может быть далее преобразована в файл
excel
-
формата. Синтезированный алгоритм
расчета учебной нагрузки преподавателей кафедры учитывает все виды учебной нагрузки,
используемы
е в ЮФУ в настоящее время, однако

с
одержание таблиц базы данных может

Приложенные файлы

  • pdf 38014869
    Размер файла: 344 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий