Если следовать разработанной Б.Блумом таксономии, то знания – это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Д) сбор, систематизация, анализ полученных данных


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Педагогический советТема:Формирование методической компетентности учителя при переходе на ФГОС второго поколения. Приемы и способы организации проектной деятельности на урокеСанкт-ПетербургаЗаместитель директора по УВР Малькова Л.Л. Цель:ПРОДОЛЖТЬ ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Задачи:Продолжить формирование методической компетентности учителя в условиях введения ФГОСПознакомить коллектив школы с технологией проектной деятельностиОбменяться опытом применения метода проектов на уроках План:1. интерактивные формы и методы обучения как приоритетное направление технологизации образования;2. проектная деятельность на уроке;3. выступления педагогов «10 и 90 – новая статистика интеллекта»Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделать вывод, который и приводит в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой стране она находится, учит успешно только одного из десяти своих учащихся.: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно».«только 10% людей способны учиться с книгой в руках» Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств».Современная наука доказала, что в традиционной форме большинство современных детей учиться не могут. Обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. Работа в группах:Задание:Обсудите в группе и сформулируйте определение понятияИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭТО…Запишите определение на листе. Сравнение принципов традиционного и интерактивного обученияЗадание:Изучите материал статьи и представьте текстовую информацию в виде краткой таблицы, содержащей основные критерии и понятия. Основные принципы интерактивного обучения:В основе традиционного обучения лежит монолог учителя. Методы интерактивного обучения предполагают иную форму коммуникации на занятии, которую можно зафиксировать в виде модели:   Ученик Педагог Ученик  Ученик Основные принципы интерактивного обучения:В схеме показано, как изменяется позиция педагога: он не доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности». Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися. В числе основных методических принципов интерактивного обучения выделяют следующие:1. Принцип проблемности Использование принципа проблемности в обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому в завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». 2. Совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов.3. Принцип дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей учащихся.4. Рефлексивность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся.   Организация интерактивного обучения в учебном процессе. Определение форм и методов интерактивного обучения.Задание группам:Из предложенного перечня выделите те методы и формы работы, которые соответствуют принципам интерактивного обучения.- диктанты, - творческие задания,- работа в малых группах,- ролевые игры, - устный фронтальный опрос,- деловые игры,- экскурсии,- проектная деятельность,- письменный опрос,- соревнования,- лабораторные работы,- разминки,- проблемное изложение,- лекции,- прием «Ученик в роли учителя»,- дискуссии,- объяснение с элементами иллюстрации,- дебаты,- круглый стол, - тестирование. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения.Задание: Каковы положительные стороны применения интерактивного обучения в организации учебного процесса? Какие риски могут ожидать нас? (Группы обсуждают вопросы в течение 1-2 минут. Обмен мнениями с коллегами.) ЭффектыРиски1. Эффективное усвоение знаний.1. Трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях. (Исключение: активная лекция)2. Снижение утомляемости.2. Учителю требуется много времени на подготовку занятия.3. Повышение учебной мотивации3. Сопротивление учащихся новым подходам и методам (выход учащихся из привычной «зоны комфорта»).4. Развитие навыков социального взаимодействия: работа в группе, разрешение конфликтов, обоснование своей позиции и т.п.4. Не готовность учащихся к взаимодействию друг с другом (не умеют работать в группах, высказываться, слушать и т.п.).5. Перенесение части нагрузки во время учебного занятия на учащегося.6. Учащиеся не имеют возможности отсидеться, нужно думать самому, не полагаясь на других. Работают как сильные, так и слабые учащиеся. 7. У учащихся проявляется интерес к изучаемому предмету.8. Учителю интереснее работать. Появляется возможность анализировать свою деятельность, делиться своими «находками». Место традиционных и интерактивных методов хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов.Если следовать разработанной Б.Блумом таксономии, то знания – это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) – высшего порядка. СРАВНЕНИЕ СИНТЕЗ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПОНИМАНИЕЗНАНИЕ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ 1 ЧАСТИ ПЕДСОВЕТА:Интерактивное обучение – это … «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда»и слова В.А.Сухомлинского:«Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли» Проектно-исследовательская деятельность учащихсяМетод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель М. П. состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные: почему все они называются одинаково? Что же такое проект? Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел» . Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план» . Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт ; а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей… Учебный проект как технологияВ основе:1. развитие познавательных умений и навыков;2. развитие умений самостоятельно конструировать знания;3. умение ориентироваться в информационном пространстве;4. развитие критического мышления. Требования к проекту:1. тема должна быть значима для ученика;2. значимость результатов (практическая, теоретическая, познавательная);3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность;4. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: Последовательность действий:А) определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;Б) выдвижение гипотезы их решения;В) обсуждение методов исследования;г) обсуждение способов оформления конечных результатов(презентации, защита, творческий отчет);Д) сбор, систематизация, анализ полученных данных;Е) подведение итогов, оформление результатов, их презентация;Ж)выводы, выдвижение новых проблем. Какие УУД формирует?ЛичностныеКоммуникативные Регулятивные Познавательные ПРОЕКТЫПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙИНФОРМАЦИОННЫЙТВОРЧЕСКИЙРОЛЕВО-ИГРОВОЙМОНОПРЕКТЫМЕЖПРЕДМЕТНЫЕПРОЕКТЫ По характеру контактовВнутриклассные;Внутришкольные;Региональные;Федеральные;Международные. По продолжительностиМини-проектыКраткосрочные проектыСреднесрочные проектыДолгосрочные проекты По ведущей деятельностипоисковыйисследовательскийтехнологическийимитационныйконструирующийтворческий По сфере применения результатовэкологическийстрановедческийсоциологическийкраеведческийэтнографическийлингвистическийкультурологическиймаркетинговыйэкономический По формам проведения работы над проектомурочныйурочно-внеурочныйвнеурочныйвнешкольный ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВВНУТРИКЛАССНЫЙМЕЖКЛАССНЫЙРАЗНОВОЗРАСТНЫЙОБЩЕШКОЛЬНЫЙМЕЖШКОЛЬНЫЙМЕЖДУНАРОДНЫЙ Условия применения МПТворчески решаемая проблема. 2. Значимость результатов. 3. Применение исследовательских методов. 4. Структурирование этапов. 5. Самостоятельная деятельность учащихся. Обязательно присутствуют три момента:выбор, планирование, критика проекта Структура урока с применением МППервый этап – организационный момент.Второй этап – формулирование темы и цели.Третий этап подготовительный.Четвёртый этап – собственно проектная деятельность.Пятый этап – практическое применение проекта.Шестой этап – самоанализ.Седьмой этап – подведение итогов. PISA – международная программа по оценке образовательной деятельности учащихся. Школа не подготовка к жизни, а сама жизньД.Дьюи Желаю успехов во всех начинаниях!

Приложенные файлы

  • pptx 38014879
    Размер файла: 230 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий