продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Английские специалисты в области методики преподавания языков (Т. Блур и М. Дж.

Феодосийская общеобразовательная школа I-III ступеней № 7
Феодосийского городского совета Республики Крым









Метод проектов как средство мотивации и активизации познавательной деятельности обучающихся




Хлюбко Елены Александровны,
учитель английского языка









г. Феодосия, 2014
Содержание
Актуальность опыта-------------------------------------------------------------------3
Условия возникновения и становления опыта.----------------------------------4
Противоречие. Цель. Задачи деятельности---------------------------------------4
Новизна опыта--------------------------------------------------------------------------5
Теоретическая база --------------------------------------------------------------------5
Ведущая идея.---------------------------------------------------------------------------6
Раскрытие сути метода---------------------------------------------------------------6
Результативность---------------------------------------------------------------------12
Литература-----------------------------------------------------------------------------13
Приложения----------------------------------------------------------------------------14










Актуальность опыта
Федеральный закон «Об образовании» и ФГОС определили ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения языкам в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций, что заложено в обновленных программах и учебниках школы.
Сегодня в школах всё острее встаёт вопрос о необходимости возвращения к проблемам воспитания, а именно к проблеме формирования индивидуальности каждого ученика, воспитания личности, способной анализировать ситуацию развития общества, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного и культурного человека. А предмет «иностранный язык» может помочь в формировании такого человека. Иностранный язык приобщает учащихся к образцам мировой и родной культуры. Обучение иностранным языкам осуществляется в настоящее время в широком социокультурном аспекте. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное общение с носителями языка. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.
Готовясь к очередному уроку, учителю важно выбирать средства и методы обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Ведь государство и общество ждут от школы выпускника компетентного, умеющего работать в группе, умеющего приспосабливаться к изменениям в современном мире.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. Поэтому формирование коммуникативных компетенций - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности обучающихся.
Условия возникновения и становления опыта
Окончив университет, я с большим энтузиазмом и огромными ожиданиями переступила порог родной школы уже в качестве учителя. Но очень быстро чувство восторга стало замещаться неким разочарованием. Я так хотела дать как можно больше своим ученикам, а многие из них совершенно не были настроены на созидательный труд – они отвлекались, пытались заниматься посторонними делами, не выполняли домашние задания. Пришлось снова обратиться к университетским конспектам, но в них не было ответа на вопросы, поставленные реальной жизнью. Стала обращаться к учителям, наставнику, посещать уроки опытных учителей. И наконец, пришла к выводу, что сложилось противоречие между моей теоретической подготовкой и практической повседневной работой учителя средней школы: мне хотелось как можно больше дать, поэтому я планировала свою работу на уроке, а мои ученики оставались пассивными слушателями. К тому же мотивация к обучению далеко не у всех ребят сформирована. Стало ясно, что нужно искать такие технологии, методы, приемы, которые помогут включить обучающихся в работу по активному освоению материала, изменить роль учителя и ученика в учебном процессе. Так я пришла к системно-деятельностному подходу в изучении английского языка и начала искать те методы и приемы, которые удовлетворили бы мои запросы. Таким методом стала проектная деятельность.
В настоящее время он стал активно использоваться в практике обучения иностранным языкам в школах, предполагая опору на творчество школьников, приобщая их к исследовательской работе, позволяя сочетать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве. Этот метод помогает осуществлять системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении, когда в центре учебного процесса находится ученик, а не учитель.

Цель работы: описать систему работы по реализации метода проектов как средства формирования мотивации учения и активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка.
Задачи:
- описать систему работы по реализации метода проектов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся;
- проанализировать эффективность использования метода проектов как средства формирования мотивации учения и активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка;
- способствовать трансляции опыта использования метода проектов как средства формирования мотивации учения и активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка.
Новизна опыта заключается в практическом преломлении идей использования метода проектов с целью формирования мотивации учения и активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка.
Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых, методистов-исследователей, учителей-практиков. Так, в 1920-е годы ХХ столетия в США метод стал основным в прагматической педагогике для организации деятельности детей. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Однако в 30-е годы школа полностью перешла на традиционное обучение и отказалась от метода проектов. В США метод активно применялся как альтернативный в «Школе без стен» Берта Шлезингера. На базе таких школ в 1987 г. возникло новое направление продуктивное обучение. Йенс Шнайдер использовал метод проектов для активного приобретения новых знаний и умений, который стимулирует интерес к теме через деятельность. Е. С. Полат считает, что метод проекта развивает познавательные, творческие навыки, развивает критическое мышление.
В России метод проектов появился практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно, внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, и не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе метод проектов активно и весьма успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. Идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в Республике Крым в наше время.
В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С. Выготского (деятельностный подход к обучению), разработки проблемы формирования и развития ключевых компетенций В.А. Болотова, Г.В. Селевко, А.В.Громыко, А.В.Хуторского.
Ведущая идея опыта: метод проектов способствует формированию мотивации учения, коммуникативных, информационных, учебно-познавательных и социальных компетенций обучающихся; его применение помогает реализовывать требования государственного стандарта по воспитанию личности, способной в будущем стать активным, компетентным гражданином, готовым к инновационным изменениям в обществе. Проектную деятельность можно считать инновационной, но не новой, так как многие универсальные методы традиционной системы при их творческом применении активизируют деятельность учащихся и помогают сформировать мотивацию учения.
Раскрытие сути метода
На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.
Но и понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами: И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутов, Е.Я. Голант и Е.И. Перовский, Ю.К. Бабанский, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения.
Я использую метод проектов в процессе обучения и воспитания учащихся с начала своей педагогической деятельности. Данная технология заинтересовала меня ещё в годы обучения в университете. Результаты исследования теоретических основ данной методики и применения в рамках педагогической практики нашли отражения в статье «Метод проектов в средней школе», опубликованной сборнике научных трудов студентов кафедры методики и практики преподавания иностранных языков ХНУ им. В.Н. Каразина «Молодые специалисты – будущее науки».
Метод проектов можно разделить на две категории: первая – это разработка проектов, не связанная с материалами учебника: знакомство с городом, с местностью, где живут учащиеся, для того, чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам. Вторая категория – проекты, разработка которых осуществляется при изучении определённой темы учебника.
Наиболее полной классификацией про
·ектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е. Полат, М. Бухаркиной. Она может быть применена к проектам, которые используются в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются такие разновидности проектов:
- по виду деятельности, доминирующей в проекте: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные;
- по характеру координации проекта: с явной координацией (непосредственный), со скрытой координацией (скрытый, неявный);
- по характеру контактов: внутренние (среди учащихся одного кружка, учебного заведения, города, поселка, региона, государства) и международные (среди учащихся разных стран);
- по количеству участников: личностные, парные и групповые;
- по продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.
Английские специалисты в области методики преподавания языков (Т. Блур и М. Дж. Сент-Джон) различают три вида проектов:
- групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый ученик изучает определенный аспект выбранной теме;
- мини-исследования, заключаются в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью;
- проект на основе работы с литературой предполагает выборочное чтение по определенной теме.
В связи с началом использования УМК «Spotlight» метод проектов стал необходимым элементом каждой темы, т.к. авторы этого УМК предлагают несколько вариантов проектов при изучении темы, а также для оформления портфолио обучающихся. Работа над проектом – это самостоятельно планируемая деятельность учеников, поэтому им необходимо самим выбрать аргументы и речевые средства для своего высказывания, при этом основными видами речевой деятельности на этом этапе выступает аудирование, говорение и ознакомительное чтение. Деятельность учителя и обучающихся над образовательным проектом можно представить в виде таблицы (приложение 1).
При работе над проектом индивидуально ученик самостоятельно решает все проблемы: планирует работу, подбирает необходимый материал, строит аргументированное высказывание и приходит к конечному результату. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки. В процессе работы над проектом у него формируется индивидуальное восприятие мира, реализуются его творческие способности, психологическая готовность к преодолению трудностей. При работе с этой технологией я заметила, что учащиеся с большей охотой берутся за разработку проектов индивидуально, особенно сильные ученики, так как в такой работе они рассчитывают только на свои силы и несут ответственность только за своё творение (приложение 2).
А вот работа в группе настораживает учащихся, потому что, работая в группе, нужно проявлять навыки совместного труда в коллективе, а это не у всех получается. Но всё равно групповые проекты я включаю в обучение своему предмету, так как совместная работа позволяет каждому ученику выполнить посильное для него задание, научиться слушать партнёра, принимать или не принимать его точку зрения, аргументировать свой выбор, то есть проявлять своё «я» (приложение 3). Я объединяю ребят из класса в группы по 3-4 человека, включая как сильных, так и слабых учеников, и каждый получает определённое задание. Это может быть чтение текста или аудиоматериал. Материал может браться как из иностранных, так и из родных источников (приложение 4). Затем члены группы встречаются и обмениваются информацией. Каждый заинтересован в том, чтобы партнёр знал всё, как и он, поскольку это отразится на общей итоговой оценке. Команда решает сама, кто отчитывается за проект, вся группа или один из её членов.
Начиная работать над проектами, ребята выполняли всю работу своими руками: они делали постеры, составляли коллажи с подписями на английском языке (приложение 5), рисовали проекты (приложение 6), комментируя свои работы на английском языке (приложение 7), разыгрывали спектакли (приложение 8), вели дневник,, писали сказки (приложение 9), оформляли буклеты на иностранном языке (приложение 10).
Совместная работа над проектом вынуждает ребят общаться друг с другом на английском языке, искать информацию в разных источниках, мотивировать свой выбор, доказывать свою правоту одноклассникам. Такая деятельность способствует формированию коммуникативных компетенций обучающихся.
С развитием современных информационных технологий изменяется и внешний вид проектов. Для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом всё больше обращаются к компьютеру и оформляют проекты с его помощью. Сегодня проекты, особенно в старшей школе, демонстрируются в форме презентаций (приложение 11).
Презентация проекта важна для самосознания каждого участника группы. Выступление перед одноклассниками даёт возможность публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность, а также давая пояснения, включать необходимую технику. Некоторым учащимся, быть может, очень важно увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или критическое замечание. Таким образом, описанный проект следует оценить, и этому умению необходимо учить учащихся. В помощь ученикам можно использовать таблицу оценки проекта и его защиты в группе (приложение 12).
Проектные задания предполагают большой объём работы для учителя. Учителю необходимо продумать, какой языковой материал необходимо повторить, обсудить заранее, какие вопросы будут обсуждаться в течение работы над проектом. Время работы над проектом зависит от его темы, и учитель сам решает, как работать над проектом. Мы с учениками обычно обговариваем проект в начале изучения раздела. Затем один раз в неделю обговариваем, как идёт работа над сбором материала, какие аспекты языка им надо повторить. Необходимо также добиваться, чтобы ребята обсуждали работы над проектом в классе.
Несмотря на то, что формированием навыков проектной деятельности у обучающихся занимаюсь не первый год, эта тема не теряет своей актуальности. В соответствии с новыми требованиями ФГОС НОО и ООО работа над проектом, защита его становится необходимой уже в начальной школе. А на этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обуславливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).
Работая по технологии «метод проектов», я уже приобрела небольшой опыт, который поможет в будущем реализовывать выполнения требований государственного стандарта для воспитания личности, способной анализировать ситуацию развития общества. А метод проектов помогает самостоятельно определять цели своего обучения, выбирать  наиболее эффективные способы решения задач, самостоятельно планировать пути  достижения целей, строить  логическое суждение, организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать свою деятельность, владеть устной и письменной речью, монологической речью,   использовать информационно-коммуникационные технологии.
Метод проектов способствует формированию дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, развитию национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции; расширению знаний о языке, расширению лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой.
Результативность опыта
Критерии результативности моей педагогической деятельности были выделены, исходя из ее задач:
1) высокий уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);
2) достаточная сформированность показателей учебной деятельности: продуктивность, компетентность, успешность;
3) достаточно высокий уровень коммуникативной компетентности школьников;
4) высокий уровень самореализации школьников.  
Использование данной методики позволило добиться хороших результатов  по преподаванию предмета, способствовало увеличению мотивации; выросло качество знаний; улучшилось качество творческих работ; увеличилось число участников олимпиад и конкурсов, привело к числу призеров в городской олимпиаде учащего 7-А класса Макарова Алексея.
Повышение качества знаний по английскому языку за последние 2 года:
Учебный год
2012/2013
2013/2014
I четверть 2014/2015

Средний балл
7,6 (
· 3,8)
7,9 (
·4)
4,2

Повышение мотивации к изучению предмета, рост посещаемости внеклассных мероприятий.
Участие в предметной олимпиаде:
Учебный год
Школьный
Городской


участники
призеры
участники
призеры

2013/2014
9
1
1
-

2014/2015
15
4
4
1

Участие в международном конкурсе «Гринвич»
2012/2013 учебный год – 8 участников;
2013/2014 учебный год – 20 участников (из них 3 призера).
Литература

Богова М.Г., Гридюшко С.Е. Ключевые этапы работы над проектами в формате теории разных стилей мышления на уроках иностранного языка // Метод проектов. Серия «Современные технологи университетского образования». – Мн.: РИВШ БГУ. – 2003. – С. 99-113.
Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. - М., 1956.
Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс]. – Информационные технологии в обучении языку: - Режим доступа к статье: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Новые педагогические и образовательные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М.: АСТ, 2000. - 352 с.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2007. – 85 с.
Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. - СПб.: Питер, 1999. - 228 с.
Methodology of international project work / Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати. – Київ. – 2003. – С. 137-142.










13 PAGE \* MERGEFORMAT 141315




 
·

Приложенные файлы

  • doc 38015143
    Размер файла: 88 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий