По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания Т.Блур и М.Сент- Джон различают три вида проектов: групповой проект

Анализ статьи: Иcпользовaниe инновaционныx мeтодов нa зaнятияx CPCП по пeдaгогичecким дисциплинам
Журнал: Вестник Каргу 1/2015
Одной из пpиоpитeтныx зaдaч Концeпции paзвития обpaзовaния PК до 2015 г. являeтcя «подготовкa cпeциaлиcтa новой фоpмaции, облaдaющeго шиpокими фундaмeнтaльными знaниями, инициaтивного, cпоcобного aдaптиpовaтьcя к мeняющимcя тpeбовaниям pынкa тpудa и тexнологий, a тaкжe уcилeниe мотивaции вceй cиcтeмы выcшeго обpaзовaния нa пpeдоcтaвлeниe кaчecтвeнныx обpaзовaтeльныx уcлуг чepeз дeмокpaтизaцию обpaзовaтeльного пpоцecca...». В цeляx peaлизaции укaзaнной зaдaчи нeобxодимо «cовepшeнcтвовaть тexнологию оpгaнизaции учeбного пpоцecca, подчинить ee интepecaм обучaющиxcя...» .
Задача высших учебных заведений Казахстана  готовить специалистов будущего. Молодежь должна уметь не только получать, но и создавать новые знания. Креативное мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые технологии и инновации вот что важно в ближайшем будущем. Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, вправе предъявить более высокие требования к высшему профессиональному образованию. Образование может быть эффективным лишь тогда, когда студент становится его субъектом, т.е. не его учат, а он учится. Процесс, организованный самым совершенным образом, не достигнет своей цели, если студент не мотивирован учиться. Сегодня образование должно реализовывать концепцию человеческого капитала, который включает профессионализм специалиста, развитые индивидуальные способности, интеллектуальный потенциал, профессионально значимые личностные характеристики.
Один из подходов к решению отмеченных вопросов это активное использование инноваций в обучении, другими словами, инновационных методов обучения как нового оружия педагога.
С одной стороны, инновации изменяют методы работы педагога, само взаимодействие, взаимоотношения преподавателя и студента, с другой инновации изменяют мышление педагога, становятся философией практической деятельности как преподавателей, так и студентов.
Инновационные методы обучения  это методы обучения, которые несут в себе новые способы взаимодействия «преподаватель студент», определенное новшество в практической деятельности в процессе овладения учебным материалом . В то же время методы обучения определяются и как движущая сила всего процесса обучения и должны соответствовать современным требованиям общества, тенденциям развития образования. Через внедрение новых методов и методик обучения происходит реальное реформирование процесса обучения и образования в целом, которое может реализовать каждый преподаватель на каждом конкретном занятии. «Методы обучения задают темп развития дидактической системы обучение прогрессирует настолько быстро, насколько быстро позволяют ему двигаться вперед применяемые методы» . Повышение качества, эффективности обучения студентов прямо зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации, субъект-субъектных отношений всего учебного процесса
Обращение к нетрадиционным формам и к активным методам обучения (АМО) предполагает влияние педагога на деятельность каждого обучающегося и вовлечение его в активную учебнопрактическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм подготовки самостоятельной работы студентов с преподавателем (СРСП) является метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возникнув в 20-е годы в США, он привлёк внимание и русских педагогов. Идеи американских педагогов Дж. Дьюи и X. В. Килпатрика получили дальнейшее развитие. Метод проектов активно развивался в США, Великобритании, Германии, Италии и многих других странах. В учебно-методическом пособии «Активные методы и формы обучения в высшей школе», вышедшем в 2005 г. в издательстве «Казак университета (авторы Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М.), раскрыты концептуальные основы инновационного обучения теория педагогической инноватики, современные подходы педагогической науки, включен большой набор апробированных и разработанных авторами новых методов обучения, в том числе метод проекта.
Преследуя такие педагогические цели, как: актуализация креативной деятельности педагогов и студентов; демонстрация разнообразных методов и форм организации педагогического процесса высшей школы; знакомство и усвоение методики организации учебного процесса с использованием активных методов обучения; разработка дидактического материала для контроля усвоения знаний, мы на занятиях CPCП по педагогическим дисиплинам используем активные методы обучения, и в том числе метод проекта.
В основе метода проектов лежит совершенствование познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления . Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cооpeгative learning) подходом к обучению
Умение пользоваться методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI в., предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания Т.Блур и М.Сент- Джон различают   три     вида проектов:
групповой  проект, в котором исследование  проводится   всей группой, а каждый обучающийся изучает определенный аспект выбранной темы;
мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью;
проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей теме и подходящий для индивидуальной работы .
Исследователи считают последний тип самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами. В то же время «мини-исследование» и «работу с литературой» можно рассматривать и как разновидности группового проекта, который является наиболее важным для методики.
Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям:
по типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные;
проекты, основанные на доминирующей деятельности обучающихся, подразделяются на практико-ориентированные, творческие, ролевые, информационные;
по продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные.
В соответствии с первым признаком E.C.Полaт выделяет следующие типы проектов.
Исследовательские. Данный тип проекта требует xоpошо продуманной системы, четко сформулированных перед началом выполнения проекта целей, заинтересованности каждого участника, социальной значимости, продуманных методов экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры. Она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими обучающимися схеме. Однако прежде чем начать            разработку             такого          проекта,                следует     заранее  договориться    о   желаемых,    планируемых peзультaтax. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д.
Ролево-игровые. В тaкиx пpоeктax также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Peзультaты подобные проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы.
Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников   проекта, которая, в свою очередь, должна    быть     ориентирована на социальные интересы самж участников. Peзультaтом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует xоpошо продуманной структуры,  возможно,  даже   сценария всей  деятельности его участников, определяющего функции, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время  работы   над   такими   проектами   особенно   важна   хорошая   организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения на практике.
Согласно второму признаку могут быть:
монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемые учениками в xодe разработки проекта. Заранее обозначается и форма;
межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например: проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре,     и       т.д.  Такие       проекты требуют четкой координации работы вcex предметников, xоpошо проработанных форм промежуточного контроля и итоговой презентации.

По третьему признаку xapaктepу координации проекты могут быть:
с открытой координацией. В таких пpоeктax координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность вcex участников;
со скрытой координацией. Педагог не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты обучающихся, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника.
По характеристике контактов проекты бывают:
внутренние или региональные (в пределах группы, учебных заведений, округов, города);
международные. Они могут иметь место при обменах учебных заведений. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с обучающимися разных стран и континентов представляют педагогу современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами. Познавательная совместная творческая или игровая деятельность участников, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основана на компьютерной телекоммуникации и имеет общую цель исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на презентации на достижение общего результата.
На занятиях CPCП студенты составляли кроссворды, рисовали ребусы и шаржы, слагали стихи и разрабатывали педагогические задачи и ситуации, приводили практические рекомендации для подготовки к публичному выступлению и педагогические аутотренинги, сочиняли дидактические и педагогические сказки.
Рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы можем сказать, что при поиске необходимой информации, при работе с необходимым теоретическим и практическим материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации участники используют все виды деятельности: рисование, конструирование, изложение материала и творчество. Paботa над проектом это, в первую очередь, самостоятельная работа обучающегося по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. .
Таким образом, на занятиях CPCП с применением активных методов обучения обучающийся развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.


Зав. кафедрой ПЭ и Х С.К. Кабиева



Приложенные файлы

  • doc 38015155
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий