Раскрывая стратегию экспериментально – исследовательской деятельности, нельзя забывать о родителях, т.к. они являются не только субъектами, но и объектами сопровождения.


Обоснование опыта работы
педагогического коллектива МБДОУ «ДСКВ № 68» г.Братск
по теме:
«Эффективные технологии психолого - педагогического сопровождения социально - эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ»

Основные тенденции развития дошкольного образования в наше время связаны с созданием полноценного пространства для развития ребенка и комплексным сопровождением его индивидуального развития, являющегося практическим воплощением идеи гуманистического личностно–ориентированного образования. Особенно актуальным это становится, когда речь идет о детях, у которых имеются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, вследствие биологических, социально-экономических, психологических факторов, сопровождающиеся нарушением адаптивных возможностей их личности, тем более что ежегодно наблюдается рост их числа, вследствие влияния ряда негативных факторов.
«Группа риска» - это дети, у которых наблюдаются проблемы становления различных эмоциональных структур личности (гиперактивность, тревожность, агрессивность, заниженная самооценка), сопровождающееся социальной дезадаптацией и требующие очень кропотливой работы педагога с обязательным участием врача и психолога.
Мы предположили, что вывод детей из группы «риска» станет возможным, если создать систему индивидуального психолого - педагогического сопровождения социально - эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ. Эта идея легла в основу экспериментально – исследовательской деятельности нашего педагогического коллектива.
Целью исследования являлась разработка обновленного содержания воспитательно - образовательного процесса во всех его составляющих (формы, методы, приемы, коррекционные технологии), направленного на индивидуальное психолого -педагогическое сопровождение детей группы «риска» в образовательном пространстве дошкольного учреждения.
Новизна предлагаемых идей заключается в мультидисциплинарности, т. е. комплексности сопровождения ребенка с участием разных специалистов, работающих по своим автономным программам, в котором полноправными участниками являются родители.
Задачи эксперимента реализовывались в течение 5 этапов: аналитико – прогностического, организационно – проектировочного, практического, обобщающего и внедренческого.
В течении аналитико – прогностического этапа была выявлена объективная потребность в обновлении содержания коррекционно-развивающей работы с детьми группы «риска», определены подходы к комплектованию группы детей – участников эксперимента, разработана концепция и программа эксперимента.
В течении аналитико – прогностического и организационного этапа эксперимента было создано ресурсное обеспечение экспериментальной деятельности: нормативно – правовое, кадровое, информационно – методическое, внесены необходимые коррективы в систему управления.
В ходе процессе проектировочного и практического этапов эксперимента была создана система, которая характеризуется поэтапной стратегией сопровождения ребенка группы «риска» в образовательном пространстве дошкольного учреждения.
Первый этап – сбор информации о ребенке. Для этого нами создан банк диагностических методик, который позволяет выявить наличие и характер имеющихся у ребенка проблем.
Второй этап системы сопровождения – поисковый - выработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Для этого нами разработан Индивидуальный паспорт ребенка, включающий в себя 6 разделов, на основании которых разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, заполняются маршрутные карты для возрастной группы, которую посещают дети группы «риска» определяются направления коррекционно - развивающей работы.
Третий этап - деятельностный, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Ключевой фигурой сопровождения является педагог – психолог Кириченко Т.Т. Ею разработан программно – методический комплекс «Мы вместе», включивший в себя комплекс авторских программ индивидуальных и групповых занятий, позволяющих найти индивидуальный подход к каждому ребенку.
Наряду с психологом в системном сопровождении ребенка принимают участие все специалисты ДОУ. Работая в идеологии «команды» каждый выполняет свои четко определенные задачи и функции. Выбор ведущей коррекционной технологии определяется основной областью деятельности участников сопровождения.
Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности Шаура Н.Ф. разработала авторскую программу «Радуга красок». В основе занятий по программе лежит изотерапия являющаяся уникальным методом, дающим возможность снятия у детей эмоциональной напряженности.
Музыкальный руководитель Московских Т. С. строит коррекционно – развивающую работу с детьми на методе фольклорной двигательно – игровой арт - терапии, оказывающей комплексное воздействие на психоэмоциональное и психофизическое состояние ребенка. Ею разработана авторская программа «Веселый хоровод».
Воспитатель Кремкова О.Д. использует комплексное воздействие различных телесно – ориентированные техник на физический и психический уровень ребенка, так как любая проблема в эмоционально - личностной сфере имеет выход на тело в виде мышечных блоков, зажимов, двигательной расторможенности. Данный опыт обобщен педагогом в авторской программе «Здравушка»
Воспитатель Сысоева О.М. создала авторскую программу «ребята и зверята», включающую в себя курс коррекционно – развивающих занятий, основанных на методе образной анималотерапии, дополненной телесно – ориентированными техниками и изотерапией.
Каждый специалист в течение года проводит 2 цикла занятий, в ходе которых заполняет карту динамических наблюдений за изменением психоэмоционального состояния ребенка. На её основании на промежуточном заседании ПМПк в январе вносятся изменения в дальнейший маршруте ребенка. При необходимости ребенок включается в систему кружков и студий развивающей направленности, где происходит закрепление новообразований, возникших в результате коррекционно – развивающей работы.
Участниками эксперимента разработаны «портреты» и рекомендации по сопровождению той или иной категории детей группы «риска, циклограмма планирования коррекционно – развивающей работы с ребенком в течение недели. Психогигиенический режим дня, традиционные «круги» общения по пятницам, а также поддерживающая развивающая среда оказывают не только коррекционное воздействие на детей группы «риска», но и профилактическое влияние на всех воспитанников ДОУ.
Важным звеном в системе сопровождения являются воспитатели. Им в помощь участниками эксперимента разработана «Методическая копилка», включившая в себя эмоциональные «портреты» и рекомендации по сопровождению той или иной категории детей группы «риска, Игротеку психотехнических и психокоррекционных игр, сценарии «кругов» общения.
Раскрывая стратегию экспериментально – исследовательской деятельности, нельзя забывать о родителях, т.к. они являются не только субъектами, но и объектами сопровождения. С целью коррекции внутрисемейных отношений и повышения психолого – педагогической культуры родителей педагогом – психологом разработана программа психологических тренингов «Школа счастливых родителей», а также методические рекомендации по организации группового психологического консультирование тренингового характера «Родительские встречи», которые заменили собой традиционные родительские собрания.
В помощь воспитателям разработан методический проект «Я – с семьей, она – со мной», включивший в себя ключевые позиции, и стратегию построения взаимодействия с родителями, а также систему повышения профессионализма педагогов в данном вопросе.
Таким образом, созданная в ходе эксперимента система индивидуального сопровождения представляет собой коррекционно - развивающей комплекс, реализуемый в течение одного учебного года. Об её эффективности и подтверждении гипотезы исследования свидетельствуют следующие показатели:
Положительная динамика в эмоционально – личностном развитии детей и вывод их из группы «Риска»
Благоприятный социальный статус ребенка в коллективе сверстников. Рост числа лидеров и предпочитаемых детей, отсутствие изолированных. .
Изменение детско – родительских отношений. Увеличение числа семей с гармоничным сочетанием стилей воспитания, количества «Социально желательных» и «принятых» детей, что в конечном итоге обуславливает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Психологическая готовность детей к школьному обучению. Среди выпускников ДОУ нет детей с низким уровнем психического развития.
Легкая степень адаптации детей к ситуации школьного обучения.
Результаты экспериментальной деятельности оформлены нами в общее методические пособие по теме «Индивидуальное сопровождение детей группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ». В пособие включены теоретические аспекты исследования, дано описание основных аспектов деятельности учреждения в режиме эксперимента, а также система индивидуального сопровождения ребенка: система диагностического обследования, варианты маршрутов сопровождения, характеристика и особенности комплексирования авторских программ, документы по индивидуальному сопровождению, результаты экспериментальной деятельности.
Методическая продукция, созданная в ходе эксперимента, представлена следующими материалами:
- Практико - методическое пособие «Мы вместе», объединившее в себе программы индивидуальной и групповой работы, разработанные педагогом – психологом;
- Авторские программы «Веселый хоровод», «Здоровячек», «Радуга красок», «Ребята и зверята»;
- Методические проекты «Я с семьей, она со мной», «Радость здоровья»;
- Методическое пособие «Индивидуальное сопровождение детей группы риска в образовательном пространстве ДОУ», где обобщен весь опыт исследовательской инновационной деятельности коллектива.
Все авторские программы и пособия рецензированы научным руководителем, утверждены МАУ «ЦРО» г. Братска и рекомендованы к распространению в ДОУ города.
Таким образом, система индивидуального сопровождения детей в образовательном пространстве ДОУ, созданная нашим педагогическим коллективом, доказала свою обоснованность и актуальность и может представлять интерес для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, нуждающихся в индивидуальном сопровождении, вследствие особенностей развития их эмоционально – личностной сфере.
Опыт участников экспериментальной площадки, представленный на заседаниях методических сообществ, мастер - классах, педагогических чтениях вызвал массу положительных отзывов у педагогов города. Кроме опыт работы был представлен педагогами на международной ярмарке социально - педагогических инноваций в г. Отрадном Самарской области., всероссийском фестивале «Открытый урок», Всероссийских научно - практических конференциях в БРГУ. Материалы экспериментальной деятельности, отмечены дипломом призера всероссийского конкурса «Современный детский сад - 2013», дипломом лауреатов Всероссийского конкурса «Я - педагог». По материалам экспериментально - исследовательской деятельности педагогического коллектива в 2014 г. в издательстве учитель издано пособие «Индивидуальное сопровождение детей «группы риска».

Заведующий МБДОУ «ДСКВ № 68» ____________ Татарникова Г.М.
10. 12. 2014 г.

Приложенные файлы

  • doc 40176675
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий