Принцип целостности моделирование в образовании и науке. Смена парадигм герменевтический круг эволюция поведения и игра в образовании и науке. Образование и наука как средства для адаптации к жизни. Проблема морального выбора в образовании и науке.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Оглавление


1.1.Перечень планируемых результатов освоения образовательной программы

...............................


1.2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесен
ных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы

................................
.................


2.Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы

................................
..............


3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указан
ием количества академических или
астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по
видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

................................
...................


4. Содержание дисциплины (модуля), стру
ктурированное по темам (разделам) с указанием
отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

................................
...


4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий
(в академических часах)

.....


5.Учебно
-
методическое обеспечение для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
(модулю)
................................
................................
................................
................................
.........................


6.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю)

................................
................................
................................
................................
...


6.1.Перечень компетенций с указанием этапов их формирования и описание показателей и
критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал
оценивания.

................................
................................
................................
................................
................


6.2.Типовые контро
льные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы

................................
.........................


Вопросы для подготовк
и к зачету

................................
................................
................................
...........


6.3.Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
............................


7.Учебно
-
методичес
кое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

................................
..


7.1.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля)

................................
................................
................................
...............................


7.2.Перечень ресурсов информацион
но
-
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее


сеть
«Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

................................
........................


7.3.Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
(модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

................................
......


8.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
................................
.


9.Материаль
но
-
техническая база, необходимая для осуществления образовательного процесса по
дисциплине (модулю)

................................
................................
................................
................................
...



1.

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю)

1.1.

Перечень

планируемых

результатов

освоения

образовательной

программы

Выпускник,

освоивший

программу

высшего

образования,

в

рамках

изучаемой

дисциплины,

должен

обладать

компетенциями,

соответствующими

виду

(видам)

профессиональной

деятельности,

на

который

(которые)

о
риентирована

программа:


1)

способностью

к абстрактному мышлению, анализ
у и синтезу (ОК
-
1)
.

1.2.

Перечень планируемых результатов обучения

по

дисциплине

(модулю)
,
соотнесенных

с

планируемыми

результатами

освоения

образовательной

программы


Планируемые
результаты освоения
образовательной
программы
(компетенции)

Этапы
формирова
ния
компетенции

Планируемые результаты обучения

по дисциплине (модулю)

Способность
к
абстрактному
мышлению, анализу и
синтезу (ОК
-
1)















1 этап: Знания

Обучающийся должен знать:

-

специфику, этапы развития и основные концепции
философии образо
вания и науки;

-

особенности образования и науки как особых видов
творческой деятельности и социальных институтов;

-

приемы и нормы правильного логического мышления.

2 этап: Умения

Обучающийся должен уметь

осуществлять
:

-

поиск, критический анализ, обоб
щение и оценивание
научной информации;

-

выдвижение гипотез и разработку научно
-
исследовательских
программ.

3 этап: Владения
(навыки / опыт
деятельности)

Обучающийся должен владеть

навыками
:

-

применения научных методов в профессиональной
деятельности
;

-

формулирования и решения научно
-
исследовательских задач
в профессиональной сфере;

-

правильного и убедительного представления результатов
собственной исследовательской
деятельности
.

2.

Место

дисциплины

(модуля)

в

структуре

образовательной

программы

Дисц
иплина реализуется в рамках

базовой
части
.

Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в рамк
ах изучения
следующих дисциплин: философия, история педагогики, логика, концепции современного
естествознания.

Так, обучающийся должен знать: ос
новные этапы развития философской
и психолого
-
педагогической мысли, важнейшие философские и психолого
-
педагогические концепции, специфику и основные методы научно
-
исследовательской
деятельности.

Дисциплина изучается на
I

курсе в

I

с
еместре
.


3. Объем дисци
плины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся

Общая трудоемкость (объем) ди
сциплины составляет

2

зачетные единицы
(з.е.),

72
академических часа
.

Объем дисциплины

Всего часов

Заочная форма обучения

Общая трудоемкость дисциплины

72

Учебных часов на контактную
работу с преподавателем:


20

лекций

6

практических

12

лабораторных


контроль
самостоятельной работы
(КСР)



2

Учебных часов на
самостоятельную работу
обучающихся (СРС)



43

Учебных часов на контроль:

9

экзамен

семестр 1


4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного

на них количества академических часов и видов учебных
занятий

4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий

академических часах)




п/п

Наименование раздела /темы
дисциплины

Общая
трудоёмк
ость всего

(в часах)





Виды учебных занятий,

включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость

(в часах)

Контактная работа с
преподавателем




СРС

Лек

Сем/
Пр

Лаб

КСР

1

Общие
вопросы философии

образования и
науки







1.1

Специфика философии и методологии
науки, предмет, назначен
ие

10

2



2

6

1.2

Философия образования и науки в
традиционном обществе

10

2

2



6

1.3

Философия образования и науки
в
обществ
е

новацио
нн
ого типа

11

2

2



7

2

Основные проблемы

философии

образования и
науки







2.1

Онтология образования и науки

8


2



6

2.2

Гносеология образования и науки

8


2



6

2.3

Праксиология образования и науки

8


2



6

2.4

Аксиология образования и науки

8


2



6


ИТОГО (без часов контроля):

63

6

12


2

43


4.2.
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Л
екционный курс



Наименование
раздела /темы
дисциплины

Содержание

1

Общие
вопросы философии

образования и
науки

1.1

Специфика философии и
методологии науки,
предмет, назначение

Философия образования и науки как философско
-
мировоззренческая
дисциплина: п
редметная область, основные типы, формы и
исторические разновидности. О
сновные элементы структуры;
социально
-
культурная роль философии образования и науки



1.2


Философия образования
и науки в традиционном
обществе




Античная философия образования и нау
ки: философское осмысление
знаний и воспитания на Древнем Востоке; развитие философии
образования и науки в Древней Греции и Древнем Риме (ранний,
классический, позднеантичный периоды)
.
Средневековая философия
образования и науки: религиозный монотеистичес
кий характер;
основные направления и концепции; эволюция представлений от
раннего к позднему средневековью (Запад, Ближний Восток)





1.3




Философия образования
и науки
в обществ
е

новацио
нн
ого типа





Развитие философии образования и науки в Новое вре
мя (
XV



XIX

вв.): эпоха Возрождения; основные черты классической науки;
философия науки и образования
XVII
-
XVIII

веков; философия
образования и науки немецкого классического идеализма и
материализма
.
Научная революция
XX

в. Философские вопросы
современной

науки и образования: становление современной науки и
современного образования; философское осмысление современных
научно
-
образовательных реалий: динамические и статистические
законы; синергетические представления о самоорганизации сложных
систем; от некл
ассической к постнеклассической науке и образованию


Курс практических (семинарский) занятий



Наименование
раздела /темы
дисциплины

Содержание

1

Общие
вопросы философии

образования и
науки




1.2

Философия
образования и науки в
традиционном
обществе


Специфика философии образования и науки в Древнем мире: Восток
-
Запад.


Ф
илософское осмысление знаний
и воспитания на Древнем Востоке.
Р
азвитие философии образования и науки в Древней Греции и Древнем
Риме (ранний, классический, позднеантичный периоды)
.

Ср
едневековая философия образования и науки: религио
зный
монотеистический характер.

О
сновные направления и концепции; эволюция представлений от
раннего к позднему средневековью (Запад, Ближний Восток)
.






1.3

Философия
образования и науки
в
обществ
е

новац
ио
нн
ого типа



Развитие философии образования и науки в Новое время (
XV



XIX

вв.):
общая характеристика.

Философия образования и науки эпохи

Возрождения; основные черты
.

Становление
классической науки; философия науки и образования
XVII
-
XVIII

веков.

Ф
ило
софия образования и науки немецкого классического идеализма и
материализма
.

Научная революция
XX

в. Философские вопросы современной науки и
образования: становление современной нау
ки и современного
образования.

Ф
илософское осмысление современных научно
-
об
разовательных
реалий: динамические и статистические законы; синергетические
представления о само
организации сложных систем.

О
т неклассической к постнеклассической науке и образованию
.

2

Основные проблемы

философии

образования и
науки





2.1

Онтология
о
бразования и науки

Онтология образования и науки: образование и познание как
припоминание (Сократ

и Платон).

О
бразование как удивление
, сомнение и «ученое незнание».

Софистика и скептицизм.

О
бразование и познание как восхождение от частного к всеобщему;
ге
г
елевская «Феноменология духа».

О
бразование и наука как синтез опыта и деятельности; Дьюи о роли
опыта в образовании.

О
бразование и познание как п
уть от существования к сущности.
О
бразование как преодоление о
тчуждения.

Идеи постмодернизма относительно

обра
зовани
я и науки.



2.2

Гносеология
образования и науки

Гносеология образования и науки:

образование и на
ука как
развивающиеся системы.

П
ринцип целостности; модели
рование в образовании и науке.

С
мена парадигм; герменевтический круг; эволюция поведения

и иг
ра в
образовании и науке.

С
ознание и бессозна
тельное в образовании и науке.

К
ультурно
-
историче
ские типы образования и науки.

К
аузальная и вероятностн
ая логика образования и науки.

Б
ихевиоризм и гуманистическая пси
хология в образовании и науке.

М
етодология
личностно
-
отчужденного и личностн
о
-
центрированного
образования.

Л
ичностно
-
центрированное образовательное взаимодействие
.



2.3

Акси
ология
образования и науки

А
ксиология образования и науки.

И
деалы и ценности сов
ременного образования и науки.

Ц
ели и ценнос
ти образования и

науки и человеческая природа.

Ц
енности, способствующие формированию
личности.

О
бразование и наука
как средства для адаптации к жизни.

П
роблема морального

выбора в образовании и науке.

У
ровни

морального развития личности.

О
сновные этико
-
обр
азовательные парадигмы; образование, наука и
насилие


5
.

Учебно
-
м
етодическое

обеспечение

для

самостоятельной

работы

обучающихся

по

дисциплине

(модулю)

Понятия по темам дисциплины, значение которых необходимо определить
самостоятельно для устного опроса по

терминологическому словарю

Авторская школа

Агностицизм

Антисциентизм

Антагонизм

Ассоциативная теория обучения

Бизнес
-
образование

Вальдорфская педагогика

Верификация (принцип
верификации)

Гипотетико
-
дедуктивный метод

Глобализация

Глобальный эволюциони
зм

Гуманистическая педагогика

Дедукция

Дифференцированный подход в
воспитании

Дезинтеграция

Классическая наука

Конвенционализм

Культура

Личность

Метафизика

Метод аксиоматизации

Метод формализации

Механицизм

Механический детерминизм

Научная парадигма

Научная идеализация

Принцип верификации

Принцип соответствия

Принцип фальсификации

Прикладная наука

Псевдонаука

Рационализм

Редукционизм


Самоорганизация материи

Синергетика

Синкретический

Сложная система

Детерминизм

Динамический закон

Догматизм


Закон (научный)

Идеализация (научная)

Индивидуализация образования

Индукция

Индетерминизм

Инновационное обучение

Интернализм и экстернализм

Интуиция

Иррационализм

Научная картина мира

Нау
чная теория

Научное революция

Натурфилософия

Неинституциональная модель
образования

Неопозитивизм

Научная революция

Неклассическая наука

Нигилизм

Объективность научного знания

Отчуждение

Парадигмальная концепция
обучения

Позитивизм

Постнеклассическая н
аука

Постпозитивизм

Постмодернизм

Статистический закон

Сциентизм

Тра
диционная
(классическая) модель
образования

Устойчивое социальное
развитие

Фальсификация (принцип
фальсификации)

Флуктуация

Фаллибилизм

Фундаментальная наука

Эвдемонизм

Эгалитаризм

Эклектика

Экспериментальный метод

Эмпиризм

Эпистемология


Литература д
ля выполнения заданий по самостоятельной работе

Основная литература:

1)

Бучило, Н.Ф. История и философия науки
:

учебное пособие / Н.Ф.

Бучило, И.А.

Исаев.
-

М.
:

Проспект, 2014.
-

432 с.
-

ISBN 978
-
5
-
392
-
13218
-
8
;

То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=251738

(09.03.2016).

2)

Концепции современного естествознания: учеб. для студ. вузов / под ред. Л.А.
Михайлова.


СПб.: Питер, 2012.


334 с. 10 экз.

3)

Пивоев, В.М
. Философия и методология науки
:

учебное пособие / В.М.

Пивоев.
-

2
-
е
изд.
-

М.
:

Директ
-
Медиа, 2014.
-

321 с.
-

ISBN 978
-
5
-
4458
-
3477
-
9
;

То же [Электронный
ресурс].
-

URL:
http://biblioclub.ru/
index.php?page=book&id=210652

(09.03.2016).


Дополнительная литература:

1.

Беляев, Г.Г. История и философия науки: курс лекций / Г.Г.

Беляев, Н.П.

Котляр;
Министерство транспорта Российской Федерации, Московская государственная
академия водного транспорта.
-

М.: Альтаир: МГАВТ, 2014.
-

181 с.
-

Библиогр. в кн.;
То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=430317

(09.03.2016).

2.

Бессонов Б.Н. История и философия н
ауки.


М.: Юрайт, 2014


394 с.

3.

Бучило Н.Ф., Исаев И.А. История и философия науки: учебное пособие.


М.:
Проспект, 2015.


432 с.

4.

Гвишиани Н.Б. Язык научного общения: вопросы методологии.


М.: ЛКИ, 2013.


274
с.

5.

Горелов Н.А. Методология научных исследо
ваний: учебник для бакалавриата и
магистратуры.


М.: Юрайт, 2015.


289 с.
История и философия науки / Под ред.
Крянева Ю.В., Моториной Л.Е.


2
-
е изд., перераб. и доп.


М., 2011.


416 с.

6.

Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: учебное пособие.



М.: Логос,
2000.


222 с.

7.

Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. Ю.И. Турганин
овой и др.


М., 2000.


382 с.

8.

Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политик
а.


М.: Наука,
2002.


454 с.

9.

Запесоцкий А.С. Философия образования и пр
облемы современных реформ // Вопросы
филосо
фии.


2013.


№ 1.


С. 24
-
34.

10.

Лукьянов А.В., Пушкарева М.А., Шергенг Н.А. Введение в историю и философию
науки: учебное пособие.


4
-
е изд., доп.


Уфа: РИЦ БашГУ, 2014.


328 с.

11.

Мокий М.С. Методология научных и
сследований: учебник для магистров.


М.:
Юрайт, 2015.


255 с.


12.

Налимов В.В. Облик науки. СПб.


М.: Центр гуманитарны
х инициатив, Изд
-
во МБА,
2010.

13.

Ракитов А.И. Философия образования как философия современности // Философские
нау
ки.


2014.


№ 4.


С.
94
-
109.

14.

Сигнаевская О.Р. Философия образования: постиндустриальная реальность и
культурно
-
антропологическая перспектива // Философия образовани
я.


2010.


№ 2.


С. 163
-
170.

15.

Степин В.С. История и философия науки.


М.: Академический проект, 2014


424 с.

16.

Степин В.С. Философия и методология науки. Избранное.


М.: Академический
проект, 2015


716 с.

17.

Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учебное пособие.


Ростов н/Д: Феникс, 2008.


435 с.


6
.

Фонд

оценочных

средств

для

проведения

пром
ежуточной

аттестации

обучающихся

по

дисциплине

(модулю)

6
.1.

Перечень

компетенций

с

указанием

этапов

их

формирования

и

описани
е

показателей

и

критериев

оценивания

компетенций

на

различных

этапах

их

формирования,

описание

шкал

оценивания.


Планируемые

резул
ьтаты

освоения

образовательной

программы

Этап

Показатели

и

критерии

оценивания

результатов

обучения

Вид

оценочного

средства

1.

2.

3.




неуд.

(незачтено)

удовл.

(зачтено)

хорошо

отлично


Способность
к
абстрактному
мышлению, анализу и
синтезу (ОК
-
1)






















1

этап:

Знания

Обучающийся не знает
специфику, этапы
развития и основные
концепции философии
образования и науки;

грубо ошибается
относительно
особенностей образования
и науки как особых видов
творческой деятельности и
социальных институт
ов;

путает приемы и нормы
правильного логического
мышления.

Обучающийся неполно
характеризу
ет
специфику,
этапы развития и
основные концепции
философии образования и
науки; часто ошибается
относительно
особенностей образования
и науки как особых видов
творч
еской деятельности и
социальных институтов;

неточно знает приемы и
нормы правильного
логического мышления.

Обучающийся знает
специфику, этапы
развития и основные
концепции философии
образования и науки.
Иногда допускает ошибки
относительно
особенностей обр
азования
и науки как особых видов
творческой деятельности и
социальных институтов,
относительно приемов и
норм правильного
логического мышления.

Обучающийся
основательно знает
специфику, этапы
развития и основные
концепции философии
образования и науки,
ос
обенности образования
и науки как особых
видов творческой
деятельности и
социальных институтов,
приемы и нормы
правильного логического
мышления.

Оценивание
чтения и
обсуждения
докладов на
семинарах

2

этап:

Умения

Обучающийся не может
осуществлять
:
поиск,

критический анализ,
обобщение и оценивание
научной информации,
выдвижение гипотез и
разработку научно
-
исследовательских
программ.

Обучающийся
затрудняется
осуществлять
:
поиск,
критический анализ,
обобщение и оценивание
научной информации,
выдвижение гипот
ез и
разработку научно
-
исследовательских
программ.

Обучающийся
умеет

осуществлять
:
поиск,
анализ, обобщение и
оценивание научной
информации, выдвижение
гипотез и разработку
научно
-
исследовательских
программ. Однако
действует не всегда
последовательно.

Обуч
ающийся мож
ет

творчески и
последовательно
осуществлять
:
поиск,
анализ, обобщение и
оценивание научной
информации,
выдвижение гипотез и
разработку научно
-
исследовательских
программ.

Проверка СРС
(устный опрос
по словарю)


3

этап:

Владения

(навыки

/

опыт

де
ятельно
сти)

Обучающийся не владеет
навыками
применения
научных методов в
профессиональной
деятельности
,
формулирования и
решения научно
-
исследовательских задач в
профессиональной сфере,
правильного и
убедительного
представления результатов
собственной
иссл
едовательской
деятельности
.

Обучающийся
слабо
владеет навыками
применения научных
методов в
профессиональной
деятельности
,
формулирования и
решения научно
-
исследовательских задач в
профессиональной сфере,
правильного и
убедительного
представления результат
ов
собственной
исследовательской
деятельности
.

Обучающийся владеет
навыками
применения
научных методов в
профессиональной
деятельности
,
формулирования и
решения научно
-
исследовательских задач в
профессиональной сфере,
правильного и
убедительного
представле
ния результатов
собственной
исследовательской
деятельности
. но
действует не всегда
уверенно и эффективно.

Обучающийся
свободно
владеет навыками
применения научных
методов в
профессиональной
деятельности
,
формулирования и
решения научно
-
исследовательских за
дач
в профессиональной
сфере,
правильного и
убедительного
представления
результатов собственной
исследовательской
деятельности
, действует
уверенно и эффективно.

Рубежное
контрольное
тестирование


6
.2.

Типовые

контрольные

задания

или

иные

материалы,

необх
одимые

для

оценки

знаний,

умений,

навыков

и

(или)

опыта

деятельности,

характеризующих

этапы

формирования

компетенций

в

процессе

освоения

образовательной

программы


Задания на семинарские занятия

(перечень вопросов к подготовке, чтению и обсуждению докладов
)

для оценки уровня сформированности компетенции
ОК
-
1

на этапе
«Знания»

1.

Специфика философии образования и науки в Древнем мире: Восток
-
Запад.

2.

Философское осмысление знаний и воспитания на Древнем Востоке.

3.

Развитие философии образования и науки в Древней Г
реции и Древнем Риме
(ранний, классический, позднеантичный периоды).

4.

Средневековая философия образования и науки: религиозный монотеистический
характер.

5.

Основные направления и концепции; эволюция представлений от раннего к
позднему средневековью (Запад, Б
лижний Восток).

6.

Развитие философии образования и науки в Новое время (
XV



XIX

вв.): общая
характеристика.

7.

Философия образования и науки эпохи

Возрождения,

основные черты.

8.

Становление классической науки; философия науки и образования
XVII
-
XVIII

веков.

9.

Фи
лософия образования и науки немецкого классического идеализма и
материализма.

10.

Научная революция
XX

в. Философские вопросы современной науки и
образования: становление современной науки и современного образования.

11.

Философское осмысление современных научно
-
образовательных реал
ий
;
синергетические представления о самоорганизации сложных систем.

12.

От неклассической к постнеклассической науке и образованию.

13.

Онтология образования и науки: образование и познание как припоминание
(Сократ и Платон).

14.

Образование как у
дивление, сомнение и «ученое незнание».

15.

Софистика и скептицизм

об образовании и науке
.

16.

Образование и познание как восхождение от частного к всеобщему; гегелевская
«Феноменология духа».

17.

Образование и наука как синтез опыта и деятельности; Дьюи о роли опыта
в
образовании.

18.

Образование и познание как путь от существования к сущности. Образование
как преодоление отчуждения.

19.

Идеи постмодернизма относительно образования и науки.

20.

Гносеология образования и науки:

образование и наука как развивающиеся
системы.

21.

Принци
п целостности; моделирование в образовании и науке.

22.

Смена парадигм; герменевтический круг; эволюция поведения и игра в
образовании и науке.

23.

Сознание и бессознательное в образовании и науке.

24.

Культурно
-
исторические типы образования и науки.

25.

Каузальная и веро
ятностная логика образования и науки.

26.

Бихевиоризм и гуманистическая психология в образовании и науке.

27.

Методология личностно
-
отчужденного и личностно
-
центрированного
образования.

28.

Личностно
-
центрированное образовательное взаимодействие.

29.

Аксиология образовани
я и науки.

30.

Идеалы и ценности современного образования и науки.

31.

Цели и ценности образования и науки и человеческая природа.

32.

Ценности, способствующие формированию личности.

33.

Образование и наука как средства для адаптации к жизни.

34.

Проблема морального выбора в
образовании и науке.

35.

Уровни морального развития личности.

36.

Основные этико
-
образовательные парадигмы; образование, наука и насилие


Задания к самостоятельной работе

(понятия, значение которых необходимо определить самостоятельно

для устного опроса по терми
нологическому словарю)

для оценки уровня сформированности компетенции
ОК
-
1

на этапе
«Умения»


Авторская школа

Агностицизм

Антисциентизм

Антагонизм

Ассоциативная теория обучения

Бизнес
-
образование

Вальдорфская педагогика

Ве
рификация (принцип
верификации)

Гипотетико
-
дедуктивный метод

Глобализация

Глобальный эволюционизм

Гуманистическая педагогика

Дедукция

Дифференцированный подход в
воспитании

Дезинтеграция

Детерминизм

Динамический закон

Догматизм


Закон (научный)

Идеализ
ация (научная)

Индивидуализация образования

Индукция

Индетерминизм

Инновационное обучение

Интернализм и экстернализм

Интуиция

Иррационализм

Классическая наука

Конвенционализм

Культура

Личность

Метафизика

Метод аксиоматизации

Метод формализации

Меха
ницизм

Механический детерминизм

Научная парадигма

Научная идеализация

Научная картина мира

Научная теория

Научное революция

Натурфилософия

Неинституциональная модель
образования

Неопозитивизм

Научная революция

Неклассическая наука

Нигилизм

Объективность

научного знания

Отчуждение

Парадигмальная концепция
Принцип верификации

Принцип соответствия

Принцип фальсификации

Прикладная наука

Псевдонаука

Рационализм

Редукционизм


Самоорган
изация материи

Синергетика

Синкретический

Сложная система

Статистический закон

Сциентизм

Традиционная
(классическая) модель
образования

Устойчивое социальное
развитие

Фальсификация (принцип
фальсификации)

Флуктуация

Фаллибилизм

Фундаментальная наука

Э
вдемонизм

Эгалитаризм

обучения

Позитивизм

Постнеклассическая наука

Постпозитивизм

Постмодернизм

Эклектика

Экспериментальный метод

Эмпиризм

Эпистемология


Примерные задания к рубежному контрольному тестированию

для оценки уровня сформированности компетенции
ОК
-
1

на этапе
«Владения»


Что из перечисленного не относится к признак
ам научных знаний?

а) проверяемость

б) опровержимость

в) субъективность

г) систематичность

Объективность научного знания означает ...

а) независимость знания от человека


субъекта вообще

б) независимость от личности исследователя


субъекта

в) абсолютност
ь


незыблемость знаний

г) независимость знания от метода его получения

Признаки, отличающие естественнонаучные знания от гуманитарных:

а) историчность

б) математичность

в) метафоричность и образность языка

г) однозначность и строгость языка

д) неопровержи
мость

Выберите верное утверждение.

а) в науке, в отличие от религии, нет места предсказаниям и интуиции

б) наука, как и идеология, отражает интересы определенных слоев общества

в) наука отличается от идеологии тем, что ее истины общезначимы

г) наука, как
и философия, стремится к объяснению мира в целом


Отличительным признаком псевдонауки является...

а) полное соответствие наблюдаемым фактам

б) системный характер

в) полное соблюдение этических норм

г) некритический подход к исходным данным


Примером дифф
еренциации науки является…

а) геофизика

б) астрофизика

в) биофизика

г) физика плазмы


Эмпирическое знание…

а) базируется на системе аксиом

б) основано на интуиции

в) связано с измерениями

г) базируется на эксперименте

Теоретический метод получения знаний



а) эксперимент

б) формализация

в) наблюдение

г) измерение

Метод познания, основанный на мысленном внесении определенных изменений в
изучаемый объект в соответствии с целями исследования, называется…

а) идеализация

б) синтез

в) формализация

г) анализ


В науке различают два уровня исследования



а) чувственный и логический

б) эмпирический и теоретический

в) гуманитарный и естественнонаучный

г) интуитивный и рациональный


Эксперимент как метод естествознания был развит …

а) в Древнем Египте

б) в Древней

Греции

в) в Европе XVII века

г) в Европе XX века

Отличительной особенностью науки Средних веков было…

а) гуманистическое мировоззрение

б) понимание природы как результата божественного творения

в) сведение всех форм движения материи к механическому движен
ию

г) представление о материи как первооснове всех вещей


Особенностями естествознания античного периода были…

а) абстрактность и математизированность

б) аналитичность и механицизм

в) метафизичность и натурфилософичность

г) символизм и теологизм


Согласно
концепции механического редукционизма…

а) все сложные природные процессы можно свести к простому механическому движению

б) точное предсказание будущего требует знания всего прошлого Вселенной

в) природный мир существует независимо от человеческого сознани
я как вещественный

г) материальным объектам присущи только количественные изменения

Согласно концепции механического детерминизма…

а) все сложное, что есть в природе, можно свести к сумме более простого

б) предсказание будущего требует знания законов меха
ники и всего прошлого Вселенной

в) будущее предопределено современным состоянием Вселенной и законами механики

г) объектам природы присущи не только количественные, но и качественные изменения

Понятие о движении как перемещении заряженных частиц и изменени
и
электромагнитных полей связано с… картиной мира

а) натурфилософской

б) релятивистской

в) механической

г) электромагнитной

Теоретическую основу механической картины мира составляют:

а) квантовая концепция Планка, принципы теории относительности

б) законы
электростатики и электродинамики

в) принцип относительности Галилея, законы динамики и всемирного тяготения

г) законы химии и концепция биологической эволюции Дарвина

Активное участие человека в процессе круговорота веществ, когда
производительные силы чел
овека участвуют в непрерывном обмене веществом,
энергией и информацией с биосферой, превращает биосферу в…

а) гидросферу

б) атмосферу

в) литосферу

г) ноосферу


О том, что во главе государства и системы воспитания должны стоять философы,
говорил…

а) Анакси
мен

б) Платон

в) Аристотель

г) Эпикур

Термин «гуманизм» означает…

а) божественный

б) человеческий (человечный)

в) природный

г) художественный


Пико дела Мирандола в своей речи «О достоинстве человека» (1486 г.) высказал
мысль о человеке как о


а) представ
ителе небесного мира

б) представителе ангельского мира

в) особом микрокосме

г) порождении природы


По мнению
философа и педагога
Дж. Локка, душа человека


эт
о:

а) частица мирового духа, познающая мир путем интуиции и откровений

б) вместилище «врожденных
идей», которые определяют направление и содержание
познания

в) человеческая мысль, как чистый лист бумаги, «Tabula Rasa», получающая знания из
чувственного опыта

г) субстанция, родственная божественному духу, но искаженная телесностью

Философия и педагогик
а прагматизма возникли


а) во Франции

б) в Великобритании

в) в США

г) в Германии

Номотетические методы естествознания противопоставляются идиографическим
методам гуманитарного знания в


а) неогегельянстве марбургской школы

б) неокантианстве баденской школы

в) в неотомизме гамбургской школы

г) в неомарксизме парижской школы

Концепция, в которой главное значение в развитии науки придается
внутринаучным факторам



это:

а) экстернализм

б) сциентизм

в) интернализм

г) экзистенциализм

Становление неклассического е
стествознания относится к


а)
XVII
-

первой половине
XVIII

века

б) концу
XVIII
-

началу
XIX

века

в) второй половине
XIX

века

г) первой половине
XX

века

Концепция, утверждающая, что наука не способна обеспечить социальный прогресс,
а последствия ее применени
я катастрофичны


это
:


а) сциентизм

б) антисциентизм

в) позитивизм

г) экзистенциализм


Наука как система знаний и социальный институт сформировалась


а) в античности

б) в Средневековье

в) в
XX

веке

г) в Новое время


Активное и целенаправленное вме
ш
ательство исследователя в протекание
изучаемого процесса или его воспроизведение в специально созданных и
контролируемых условиях


это:

а
) эксперимент

б
) наблюдение

в
) сравнение

г
) описание

Как в гносеологии называется концепция, в которой понятием ист
ины обозначается
соответствие знания действительности?

а) корреспондентская

б) когерентная

в) прагматическая

г) конвенционалистская


Этап развития науки, когда происходит смена исследовательских стратегий,
научной парадигмы, называется


а) научной рев
олюцией

б) исследовательской эволюцией

в) когнитивной синергетикой

г) эвристической перестройкой


Какая философия трактует подлинность индивидуального существования человека
как поиск им свободы от природных и всех других безличностных сил?

а) экзистенц
иальная

б) постпозитивистская

в) марксистская

г) структуралистская

В современности господствующим типом культуры является


а) поп
-
культура

б) элитарная культура

в) контркультура

г) маргинальная культура


В «ноосферной» модели человеческой цивилизации основ
ная роль отведена


а) государству

б) религии

в) экономике

г) науке

Вопросы для подготовки к экзамену

1.

Предметная область философии образования и науки.

2.

Основные типы и исторические разновидности философии образования и науки.

3.

Основные элементы структуры фи
лософии образования и науки.

4.

Социально
-
культурная роль философии образования и науки.

5.

Философское осмысление

знаний и воспитания на Древнем Востоке.

6.

Развитие философии образования и науки в период классической античности.

7.

Развитие философии образования и н
ауки в период поздней античности.

8.

Религиозный (монотеистический) характер философии образования и науки Средних
веков.

9.

Основные направления и концепции философии образования и науки Средних веков.

10.


Эволюция философии образования и науки от раннего к поздн
ему средневековью
(Запад, Ближний Восток).

11.

Исторические особенности философского осмысления образования и науки в эпоху
Возрождения.

12.

Основные черты классической науки и классического образования Нового времени.

13.

Философия образования и науки
XVII
-
XVIII

веко
в (основные концепции).

14.

Концепции науки и образования немецкого классического идеализма.

15.

Осмысление образования и науки в марксистской философии.

16.

Научная революция, становление современной науки и современного образования.

17.

Философское осмысление пространст
венно
-
временных отношений реальности.

18.

Философское осмысление проблем причинно
-
следственных связей.

19.

Философия и синергетические представления о самоорганизации сложных систем.

20.

Философия и процессы перехода от неклассической к постнеклассической науке и
обра
зованию.

21.

Образование и познание как припоминание (платонизм).

22.

Образование как удивление, сомнение и «ученое незнание», софистика и скептицизм.

23.

Образование и познание как восхождение от частного к всеобщему (гегелевская
«Феноменология духа»).

24.

Образование и

наука как синтез опыта и деятельности (Дьюи о роли опыта в
образовании).

25.

Образование и познание как путь от существования к сущности, образование как
преодоление отчуждения.

26.

Идеи постмодернизма в образовании и науке.

27.

Образование и наука как сложные разв
ивающиеся системы (принцип целостности).

28.

Моделирование в образовании и науке, смена парадигм, герменевтический круг.

29.

Эволюция поведения и игра в образовании и научном исследовании.

30.

Сознание и бессознательное в образовании и науке.

31.

Культурно
-
исторические

типы образования и науки.

32.

Каузальная и вероятностная логика образования и науки.

33.

Бихевиоризм и гуманистическая психология в образовании и науке.

34.

Методология личностно
-
отчужденного и личностно
-
центрированного образования.

35.

Идеалы и ценности современного
образования и современной науки.

36.

Цели и ценности образования и науки и человеческая природа.

37.

Ценности, способствующие формированию личности.

38.

Образование и наука для адаптации к жизни.

39.

Проблема морального выбора в образовании и науке.

40.

Уровни морального
развития личности. Основные этико
-
образовательные парадигмы.


6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы
формирования компетенций

Рейтинг
-
план дисциплины


Виды уч
ебной деятельности
студентов

Балл за
конкретное
задание

Число
заданий за
семестр

Баллы

Минимальный

Максимальный

Модуль 1



Текущий контроль




20

1. Аудиторная работа (чтение и
обсуждение докладов)

3

3

0

9

2. Проверка СРС (устный опрос по
терм
инологическому словарю)

1

11

0

11

Рубежный контроль





Письменная контрольная работа
(тестирование)

1

15

0

15

Модуль 2



Текущий контроль




20

1. Аудиторная работа (чтение и
обсуждение докладов)

3

3

0

9

2. Проверка СРС (устный опрос по
терминологич
ескому словарю)

1

11

0

11

Рубежный контроль





Письменная контрольная работа
(тестирование)

1

15

0

15

Поощрительные баллы



1. Студенческая олимпиада,
конференция, публикация статьи






10

Посещаемость (баллы вычитаются из общей суммы набранных балл
ов)

Пропуск лекционных занятий



-
6

0

Пропуск практических
(семинарских) занятий



-
10

0

Итоговый контроль



Экзамен



0

30

Итого

-
16

110


Объем и уровень сформированности компетенций целиком или на различных
этапах у обучающихся оцениваются по резул
ьтатам текущего контроля количественной
оценкой, выраженной в рейтинговых баллах. Оценке подлежит каждое контрольное
мероприятие.

При оценивании сформированности компетенций применяется четырехуровневая
шкала «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хо
рошо», «отлично».

Максимальный балл по каждому виду оценочного средства определяется в
рейтинг
-
плане и выражает полное (100%) освоение компетенции.

Уровень сформированности компетенции «хорошо» устанавливается в случае,
когда объем выполненных заданий соот
ветствующего оценочного средства составляет 80
-

100%; «удовлетворительно»


выполнено 40
-

80%; «неудовлетворительно»


выполнено
0
-

40%

Рейтинговый балл за выполнение части или полного объема заданий
соответствующего оценочного средства выставляется по
формуле:

Рейтинговый балл =
k

× Максимальный балл
,

где
k

= 0,2 при уровне освоения «неудовлетворительно»,

k

= 0,4 при уровне освоения
«удовлетворительно»,
k

= 0,8 при уровне освоения «хорошо» и
k

= 1 при уровне освоения
«отлично».

Оц
енка на этапе промежуточной аттестации выставляется согласно Положению о
модульно
-
рейтинговой системе обучения и оценки успеваемости студентов БашГУ:

На экзамене и дифференцированном зачете выставляется оценка:

• отлично
-

при накоплении от 80 до 110 рей
тинговых баллов (включая 10
поощрительных баллов),

• хорошо
-

при накоплении от 60 до 79 рейтинговых баллов,

• удовлетворительно
-

при накоплении от 45 до 59 рейтинговых баллов,

• неудовлетворительно
-

при накоплении менее 45 рейтинговых баллов.

На з
ачете выставляется оценка:

• зачтено
-

при накоплении от 60 до 110 рейтинговых баллов (включая 10
поощрительных баллов),

• не зачтено
-

при накоплении от 0 до 59 рейтинговых баллов.

7
.

Учебно
-
методическое

и

информационное

обеспечение

дисциплины

(модуля
)

7
.1.

Перечень

основной

и

дополнительной

учебной

литературы,

необходимой

для

освоения

дисциплины

(модуля)

Основная литература:

1)

Бучило, Н.Ф. История и философия науки
:

учебное пособие / Н.Ф.

Бучило, И.А.

Исаев.
-

М.
:

Проспект, 2014.
-

432 с.
-

ISBN 978
-
5
-
3
92
-
13218
-
8
;

То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=251738

(09.03.2016).

2)

Концепции современного естествознания: учеб. для студ. вузов / под ред. Л.А.
М
ихайлова.


СПб.: Питер, 2012.


334 с. 10 экз.

3)

Пивоев, В.М. Философия и методология науки
:

учебное пособие / В.М.

Пивоев.
-

2
-
е
изд.
-

М.
:

Директ
-
Медиа, 2014.
-

321 с.
-

ISBN 978
-
5
-
4458
-
3477
-
9
;

То же [Электронный
ресурс].
-

URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210652

(09.03.2016).


Дополнительная литература:

1.

Беляев, Г.Г. История и философия науки: курс лекций / Г.Г.

Беляев, Н.П.

Котляр;
Министерство транспорта Российской Федерации
, Московская государственная
академия водного транспорта.
-

М.: Альтаир: МГАВТ, 2014.
-

181 с.
-

Библиогр. в кн.;
То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&i
d=430317

(09.03.2016).

2.

Бессонов Б.Н. История и философия науки.


М.: Юрайт, 2014


394 с.

3.

Бучило Н.Ф., Исаев И.А. История и философия науки: учебное пособие.


М.:
Проспект, 2015.


432 с.

4.

Гвишиани Н.Б. Язык научного общения: вопросы методологии.


М.: Л
КИ, 2013.


274
с.

5.

Горелов Н.А. Методология научных исследований: учебник для бакалавриата и
магистратуры.


М.: Юрайт, 2015.


289 с.
История и философия науки / Под ред.
Крянева Ю.В., Моториной Л.Е.


2
-
е изд., перераб. и доп.


М., 2011.


416 с.

6.

Гусинск
ий Э.Н. Введение в философию образования: учебное пособие.



М.: Логос,
2000.


222 с.

7.

Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. Ю.И. Турганин
овой и др.


М., 2000.


382 с.

8.

Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политик
а.


М.: Наука
,
2002.


454 с.

9.

Запесоцкий А.С. Философия образования и проблемы современных реформ // Вопросы
филосо
фии.


2013.


№ 1.


С. 24
-
34.

10.

Лукьянов А.В., Пушкарева М.А., Шергенг Н.А. Введение в историю и философию
науки: учебное пособие.


4
-
е изд., доп.


Уфа:

РИЦ БашГУ, 2014.


328 с.

11.

Мокий М.С. Методология научных исследований: учебник для магистров.


М.:
Юрайт, 2015.


255 с.


12.

Налимов В.В. Облик науки. СПб.


М.: Центр гуманитарны
х инициатив, Изд
-
во МБА,
2010.

13.

Ракитов А.И. Философия образования как философ
ия современности // Философские
нау
ки.


2014.


№ 4.


С. 94
-
109.

14.

Сигнаевская О.Р. Философия образования: постиндустриальная реальность и
культурно
-
антропологическая перспектива // Философия образовани
я.


2010.


№ 2.


С. 163
-
170.

15.

Степин В.С. История и
философия науки.


М.: Академический проект, 2014


424 с.

16.

Степин В.С. Философия и методология науки. Избранное.


М.: Академический
проект, 2015


716 с.

17.

Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учебное пособие.


Ростов н/Д: Феникс, 200
8.


435 с.


7
.2.

Перечень

ресурсов

информационно
-
телекоммуникационной

сети

«Интернет»

(далее



сеть

«Интернет»),

необходимых

для

освоения

дисциплины

(модуля)




Наименование электронной библиотечной системы

1.


Электронно
-
библиотечная система
ZNANIUM
.
COM
, д
оговор с ООО «Научно
-
издательским
центром ИНФРА
-
М» от 21.03.2016

2.


Электронно
-
библиотечная система «Электронный читальный зал»,
договор с ООО «Библиотех» №
059 от 13.09.2010

3.


Электронно
-
библиотечная система «ЭБ БашГУ»,
договор с ООО «Открытые библиотечные

системы» № 095 от 01.09.2014

4.


Электронно
-
библиотечная система «Университетская библиотека online», д
оговор с ООО
«Нексмедиа» № 690 от 26.07.2016

5.


Электронно
-
библиотечная система издательства «Лань»,
договор с ООО «Издательство «Лань» №
691 от 01.08.2016

6.


База данных периодических изданий (на платформе East View
EBSCO
),
договор с ООО «ИВИС» №
85
-
П от 10.06.2016

7.


База данных периодических изданий на платформе Научной электронной библиотеки (eLibrary),
Договор с ООО «РУНЭБ» № 1051 от 18.11.2015





Адрес

(
URL
)

Описание страницы

1.


http
://
www
.
philosophy.ru

Портал

«Философия в России». Содержит обширную
библиотеку, а также разделы: Справочники, учебники,
сетевые энциклопедии, справочники; Программы курсов;
Госстанда
рты; Философские организации и центры.

2.


http://www.lodo.ru/

Образовательный портал по философии и методологии
науки

3.


http
://
www
.

intencia.ru

Сайт

«Все о философии». Разделы: История философии,
Философы, Философия стран
, Философия религии,
Философия истории, Политическая философия, Рефераты,
Книги.

4.


http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html

Портал

Философский словарь. Энциклопедия философских
терминов онлайн.

5.


http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/
Philos/index_philos.php

Электронная библиотека «Гумер». Учебные пособия, книги
по дисциплине «философия»

6.


http://www.rsl.ru

Российская государстве
нная библиотека

7.


http://diss.rsl.ru

Электронная библиотека диссертаций

8.


http://www.nlr.ru

Российская национальная библиотека

9.


http://www.shpl.ru/index.phtml

Государственная п
убличная историческая библиотека
России (ГПИБ)


7.3. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
нео
бходимости)


Наименование программного обеспечения

Реквизиты договора

Office Standard 2007 Russian OpenLicensePack NoLevel
Acdmc

№13 от 06.05.2009

Microsoft Windows 7 Standard

Лицензия 47872028 от 28.12.2010

8.

Методические указания для обучающихся по
освоению дисциплины (модуля)


Вид учебных занятий

Организация деятельности обучающегося

Лекция

При написании конспекта лекций кратко, схематично, последовательно
фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
помечать важные мысли, выдел
ять ключевые слова, термины. Проверять
термины, понятия с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал,
который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в
рекомендуемой

литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в
материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на
консультации, на практическом занятии. Уделить особое внимание понятиям,
выделяемым преподавателем.

Практические занятия

При по
дготовке к практическим занятиям проработать рабочую программу,
уделяя особое внимание целям и задачам, структуре и содержанию
дисциплины. Важным является конспектирование источников, научной и
учебной литературы. Необходима работа с конспектом лекций, под
готовка
ответов к контрольным вопросам, изучение рекомендуемой
литературы.

Прослушать аудио
-

и видеозаписи по заданной теме.

Самостоятельная
работа /
индивидуальные
задания

При подготовке необходимо проработать основную и дополнительную
литературу, включа
я справочные издания, зарубежные источники, конспекты
основных положений, составить словарь терминов, требующихся для
запоминания и являющихся основополагающими в этой теме.

Тестирование

При подготовке к тестированию работать с конспектом лекций, подготов
ить
ответы к вопросам
по темам практического курса, работать со словарем
терминов.

Подготовка к экзамену

При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций,
рекомендуемую литературу, терминологический словарь.

9. Материально
-
техниче
ская база, необходимая для осуществления образовательного
процесса по дисциплине (модулю)


Учебная аудитория № 101 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска

Проектор

BenQ W
700

Экран

Lumien Master Pictute 129
х
200
см

Matte White

Ноутбук
ASUS

Учебно
-
методический кабинет
для работы с аспирантами и
магистрантами № 102, учебный
корпус факультета педагогики и
психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска поворотная магнитно
-
маркерная 150х100 ДП
-
12,


компьютер
Pentium

Dual
-
Core

E

5200/ 2
Gb
/
HDD

250
Gb

DVD
+
R
/
RW
/
корпус 500
W
/ монитор 19/ клавиатура/ мышь

Учебная аудитория № 103,
учебный корпус факультета
педагогики и психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска


Уч
ебная аудитория № 201,
учебный корпус факультета
педагогики и психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска


Кабинет для самостоятельной
работы аспирантов № 202
(компьютерный класс), учебный
корпус факультета педагогики

и
психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Доска, парты, стол, стул для преподавателя, интерактивная доска
SMART
, компьютеры Фермо Р61/
intel

3.4/2*2
Gb
/
DVD
+
R
/
RW
/
картридер/корпус 500
W
/ монитор 18,5/ клавиатура/ мышь, переносной
мультимедийный проектор
BenQ

M
P

623, переносной проекционный
экран
Screen

Media
, ноутбук
Asus

Учебная аудитория № 203,
учебный корпус факультета
педагогики и психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска


Учебная аудитория № 204,
учебный корпус ф
акультета
педагогики и психологии №1 (ул.
Комсомольская 67/1)

Парты, стол, стул для преподавателя, доска

Проектор

BenQ W700

Экран

Lumien Master Pictute 129
х
200
см

Matte White

Ноутбук
ASUS



Приложенные файлы

  • pdf 40552632
    Размер файла: 664 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий