Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы
основного общего образования по русскому языку и авторской программы Г.В. Москви
на
и др.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Главными целями
изучения
предмета ©Литератураª являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих спос
обностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными
алгоритмами пости
жения смыслов, заложенных в
художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
-
овладение важнейшими общеучебными умениями и уни
версальными учебными
действиями
;
(формулировать цели деятельн
ости, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебн
ой деятельности, речевом самосовершенствовании.
К содержательным особенностям настоящей рабочей программы по литературе для
пятого класса относятся нижеследующие особенности.
1. В рабочей программе содержание представленных литературных произведений
для 5
класса учитывает эстетическую и воспитательную роль текстов.
2. Рабочая программа предусматривает содержательную и структурную
взаимосвязь разделов.
В 5 классе
-
размышление о книге в начале
курса, внутри и в конце;
басня русская и зарубежная; сказка
наро
дная и литературная, русская и зарубежная;
произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов (басня
И.А.
Крылова ©Волк и ягненокª, стихотворения Н.А.Некрасова ©Крестьянские детиª,
повесть В.П. Астафьева ©Васюткино озероª и т.д.);
особенности детства писателей разных
эпох и отношение их к книге и чтению (биография И.А.
Крылова, А.С.
Пушкина, Л.Н.
Андреева, С.А.
Есенина и др.) и т.д. Темы и знакомство с творчеством писателей
продолжаются в 6 классе.
Для этого используются
задания по развитию речи, работа со словарями, проектные
задания, ведется внеурочная деятельность.
Кроме того, в рабочей программе учитывается региональная специфика,
реализующая идеи постижения обучающимися произведений литературы Севера, их
чтение и ана
лиз.
Рабочая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2
)
описание места учебного предмета в учебном плане;
3
)
содержание учебного предмета;
4
)
тематическое планирование
с определением основных видов учебной
деятельности
;
5
) планируемые результаты из
учения литературы
;
6
) приложения.
Приоритетные формы и методы работы с обучающимися
формы
методы
Групповая:
-
кооперативно
-
групповая
-
дифференцированно
-
групповая
-
парная
Частично
-
поисковый,
исследовательский
Эвристический
Частично
-
поисковый
Фронтал
ьная
Метод творческого чтения
Индивидуальная
Метод проектов
Приоритетными видами и формами контроля являются:
-
выразительное чтение, чтение наизусть (стихотворений, стихотворения в прозе),
чтение по ролям;
-
пересказ эпизода (подробный, выборочный)
;
-
анализ эпизода по плану;
-
письменный ответ на вопрос, отзывна эпизод;
-
рассказ
характеристика персонажа по предложенному плану;
-
работа со словарями (толковым, литературоведческих понятий);
-
составление цитатного плана статьи о биографии писателя
, рассказа;
-
создание сочинений
-
миниатюр;
-
создание проектов на литературном материале;
-
словарный диктант (литературоведческие понятия).
УМК:
1.
Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Ерохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пу
р
яева Н.Н.
М.: Вентана
-
Граф
, 2014.
2.
Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5
-
11 классы / под
редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л.
М.: Вентана
-
Граф,2014.
Литература
базовая учебная дисциплина. Основу содержания лит
ературы как
учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных
произведений.
Курс литературы опирается на следующие
виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико
-
литературных понятий:
осознанно
е, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание
и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
в
печатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Система вопросов и заданий УМК
под редакцией Г. В. Москвина
соотносится с этапами
восприятия художественного произведения школьниками, предлагая разли
чные способы
освоения художественных текстов в единстве содержания и формы. В учебнике
предусмотрены задания, способствующие развитию умения обобщать и
систематизировать материал, выделять в нем самое важное, рекомендации по внеклассной
работе, дополнитель
ные материалы, способствующие развитию интереса к предмету.
Задания репродуктивного характера сочетаются с заданиями проблемного и творческого
характера, что дает возможность учителю дифференцировать и индивидуализировать
обучение литературе. Курс логичн
о выстроен с учетом особенностей детского восприятия
и освоения учебного материала. Преподавание литературы в школе строится на единстве
урочной и внеурочной деятельности школьников.
В УМК предлагаются пути организации проектной деятельности обучающихся
по
литературе: сопоставительный анализ, комментарий, творческие проекты,
исследовательские проекты.
Для достижения целей и выполнения задач программы предусмотрен
компетентностный подход, определяющий формирование, развитие и совершенствование
двух осн
овных компетенции: познавательной и деятельностной. Отбор, распределение
учебного материала и организация учебного процесса обусловлены конкретными
задачами по формированию указанных компетенций на каждом этапе обучения с учётом
взаимосвязанности как этапо
в обучения, так и их основных факторов.
Структура и содержание курса для 5 класса соответствуют следующим положениям:
основной темой курса является тема книги и чтения; их роли в творчестве писателя,
его художественных исканиях, в жизни человека
, в русской культуре и в судьбе
страны;
тема детства, образы детей и подростков, годы детства писателя;
проблемы добра и зл
а в художественном произведении.
Целевые установки изучения литературы в 5 классе ориентированы на:
обучение адекватному воспри
ятию произведения в объёме программы;
детальное изучение содержания текстов;
обучение элементарным навыкам анализа содержания литературного произведения
(формирование умения воспроизведения сюжета, оценка роли изобразительных
средств в раскрытии идейно
-
х
удожественного содержания);
формирование умения использовать основные теоретические понятия, связанные с
сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог);
развитие техники составления плана;
развитие умения пересказывать текст;
формиров
ание умения подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том
числе используя цитирование;
развитие способности формулировать доказательные выводы;
формирование стремления знать наизусть художественные тексты в рамках
программы;
развитие умения опред
елять собственное отношение к прочитанному;
развитие навыков литературных игр.
Как часть образовательной области ©Филологияª учебный предмет ©Литератураª
тесно связан с предметом ©Русский языкª. Русская литература является одним из
основных источников обог
ащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Понимать литерат
уру как вид искусства в соотношении и в взаимосвязи с другими
видами искусства (театром, живописью, кино, музыкой) помогают опыт анализа и
интерпретации художественного произведения как художественного целого. Обращение к
междисциплинарным, общегуманитарны
м категориям (личность, культура, миф, картина
мира и другие) развивает представление о критериях художественности, о классике, об
уровнях и видах литературы, формирует литературный вкус.
Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентричес
кого,
историко
-
хронологического и проблемно
-
тематического принципов.
О
писание места учебного предмета в учебном плане
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного
предмета ©Литератураª в 5 классе,
составляет 10
2
час
а
(3 часа в неделю).
Распределение учебных часов по предмету ©Литератураª в 5 классе
Общее
количество
часов
Из них
уроки по
региональному
содержанию
уроки
внеклассного
чтения
аудиторные
творческие
работы
контроль уровня
литературного
об
разования
102
10
10
4
2
Содержание учебного курса
Учебно
-
тематический план к рабочей программе
№
Раздел
Количество часов
1
Литература как искусство слова
1
2
Малые жанры фольклора
3
3
Русские народные сказки
7
4
Авторская сказка
22
5
Басня
8
6
Легенда
10
7
Лирическое стихотворение
15
8
Роман, повесть, рассказ
36
102
Инвариантное (обязательное) содержание образования
по литературе 5 класс
Литература как искусство слова
Литература и жизнь. Литература как искусство слова. Вымысел
. Литература как учебный
прдмет.
Малые жанры
фольклора
Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
П
оговорка как образное выражение. Загадка
как метафора, вид словесной игры.
Русские народные сказки
Сказка как выражение народного миропонимания и мироотношения. Сказка как явление
фольклора. Художественный мир сказок.
©Хрустальная гораª.
Волшебная сказка. Нрав
ст
венно
-
философские основы волшебной
сказки
. Чудесное как условие достижения идеала. Структура волшебной сказки. Герой
волшебной сказки.
©Тетере и Лисаª.
Сказка о животных. Иносказательность. Своеобразие сюжета. Мораль
сказки о животных.
©Как старик домовничалª.
Бытовая сказка. Своеобраз
ие содержания. Отражение
народного уклада жизни и нравов. Поучительность бытовой сказки.
Внеклассное чтение. Русская народная сказка
©Пойди туда
не знаю куда, принеси то
не знаю чтоª
Авторская сказка
Литературная авторская сказка и фольклорная сказка
. Народность литературной сказки
А.С. Пушкин. Слово о писателе.
©Сказка о мёртвой царевне и о семи богатыряхª
Нравственная проблематика: проблема добра и зла, истинного и ложного. Сюжет сказки.
Образы героев. Поэтическое мастерство Пушкина.
Е.Л. Шварц.
Слово о писателе. Сказка
©Два клёнаª.
Специфика драматургического
произведения: предназначенность
для сценического воплощения. Сказка
-
пьеса. Читатель
и зритель. Фольклорная основа сюжета. Образы героев. Нравственная проблематика
сказки. Торжество добра и с
праведливости.
Э.Т.А. Гофман.
Слово о писателе.
Сказка ©Щелкунчикª
Реальное и чудесное в сказке. Значение мечты в реальной жизни. Характер героини.
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть ©Ночь перед Рождествомª.
Фантастическая повесть. Волшебные и фолькл
орные основы повести. Художественные
средства. Юмор.
М.М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка
-
быль ©Кладовая солнцаª.
Специфика сказки
-
были. Сказочные элементы в произведении. Образы героев. Нравственная проблематика.
П.П. Бажов. Слово о писателе. Сказ ©Ме
дной горы Хозяйкаª.
Предание, сказ, сказка.
Реальное и чудесное. Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы Хозяйки.
Роль рассказчика.
В.М. Гаршин. Слово о писателе. Сказка ©То, чего не былоª
.
Специфика сказки
-
притчи.
Иносказательность.
Басня
Аллегория и мораль в басне.
И,А. Крылов. Слово о писателе. Басни ©Ворона и Лисицаª, ©Волк и Ягненокª, ©Свинья под
Дубомª, ©Лебедь, Щука и Ракª, ©Демьянова ухаª, ©Слон и Моськаª
. Специфика басни.
Басни и сказки о животных. Образы и сюжеты. Аллегория и морал
ь.
Внеклассное чтение.
Эзоп. Басни ©Крестьянин и его сыновьяª, ©Соловей и Ястребª. Жан
де Лафонтен. Басни ©Лев, который собирался на войнуª, ©Обезьяна и Котª. Готфольд
Эфраим Лессинг. Басня ©Свинья под дубомª
Легенда
Специфика легенды. Её отличие от сказк
и. Историческая легенда. Поэтическая легенда.
А.С. Пушкин. Стихотворение ©Анчарª
.
Добро и зло в человеке и в мире. Поэтический мир стихотворения.
©Повесть временных летª (©Кий, Щек и Хоривª, ©Призвание варяжских князейª, ©Из
сказаний о князе Олегеª, ©Созд
ание славянской азбукиª.
Летопись как один из истоков
древнерусской литературы. История и предание. Проблема автора. Фольклорные
элементы.
А.С. Пушкин. Баллада ©Песнь о вещем Олегеª.
Легендарное и художественное.
Летописная основа произведения. Человек и с
удтба. Поэтический мир произведения.
Внеклассное чтение. Легенда о Томасе Лермонте
Лирическое стихотворение
Первоначальное понятие о лирике. Мир души и чувств.
А.С. Пушкин. Стихотворения ©Пущинуª, ©Нянеª.
Жизненная основа душевных пере
живаний. Поэтический
мир стихотворений.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения ©Листокª, ©Молитваª.
Стремление человека к гармонии с миром. Поэтический мир стихотворений.
А.А. Фет.
Слово о писателе. Стихотворения ©Я пришёл к тебе с приветом…ª,
©Кот поёт, глаза прищуря…ª, ©Мотылёк маль
чикуª
Лирические переживания человеком мира: впечатления, чувства, душевные состояния.
Поэтический мир стихотворений.
Ф.И. Тютчев.
Слово о писателе. Стихотворения ©
Весенняя грозаª, ©Весенние водыª,
©Есть в светлости осенних вечеров…ª, ©Летний вечерª
Образы
природы в лирическом произведении. Человек и жизнь природы. Поэтический
мир стихотворений.
Н.А. Некрасов.
Слово о писателе. Стихотворение
©Крестьянские детиª
Отображение реальной жизни в лирике. Сюжетность в лирике. Поэтический мир
произведений.
И.А. Бун
ин
. Слово о писателе. Стихотворение
©Густой зелёный ельник у дорогиª.
Отношения человека и природы. Ведущее настроение стихотворения. Поэтический мир
стихотворений.
С.А. Есенин
. Слово о писателе. Стихотворение
©Берёзаª.
Самобытность поэта
.
Особенность соз
дания картин природы. Поэтический мир стихотворений.
Внеклассное чтение. Г. Гейне. ©На севере диком…ª (пер. М.Ю. Лермонтова),
И.В. Гёте. ©Ночная песня странникаª (пер. М.Ю. Лермонтова),ªМальчик с суркомª (пер.
С.С. Заяицкого)
Роман, повесть, рассказ.
Эпич
еские жанры литературы.
Событие в эпическом произведении
Д.Дефо.
слово о писателе. Роман
©Робинзон Крузоª.
Случай и судьба в жизни человека. Воля и труд. Образ главного героя.
А.А. Грин
. Слово о писателе
. Рассказ ©Зеленая лампаª
Человек в необычной ситуац
ии. Проблема испытания и преодоления. Нравственная
проблематика.
А. Платонов.
Слово о писателе.
Рассказ ©В прекрасном и яростном миреª
Человек в экстремальной ситуации. проблема испытания силы духа. Образ главного героя.
И.С. Тургенев.
Слово о писателе.
Рассказ ©Бежин лугª
Таинственное в реальной жизни. Природа как тайна. Человек и природа в рассказе.
Образы главных героев.
Ю.П. Казаков
. Слово о писателе.
Рассказ ©Оленьи рогаª
Внутренний мир человека. Характер главной героини. Роль
сказочно
-
поэтического
м
ировосприятия в жизни человека.
Джек Лондон.
Слово о писателе.
Повесть ©Сказание и Кишеª
Тема человека и природы. Особенности характера главного героя.
В.П. Астафьев.
Слово о писателе.
Рассказ ©Васюткино озероª
Человек в чрезвычайных обстоятельствах. Прео
доление себя. Образ главного героя.
М.М. Зощенко.
Слово о писателе.
Рассказы из цикла ©Лёлька и Минькаª: ©Ёлкаª, ©Калоши
и мороженоеª, ©Золотые словаª
Столкновение мира взрослых и мира детей. Комическое.
Внеклассное чтение. Мы помним.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования
предметными
результатами
изучения предмета
©Литератураª являются:
осознание значимости чтения и изучения
литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных
культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно
-
эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устны
х и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные ху
дожественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического
и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуал
ьного осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные
умения
, формируемые у
обучающихся
в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль произведения
владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; характеризовать
героев
-
персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно
-
выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо
-
жанровую специфику художественного произведения;
выделять в произведениях элементы художественной ф
ормы и обнаруживать
связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с ©читателемª как адресатом произведения
(в каждом классе
на своем уровне);
пол
ьзоваться основными теоретико
-
литературными терминами и понятиями (в
каждом классе
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
собирать материал и обрабатывать ин
формацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно
-
творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературну
ю
или публицистическую тему, для
организации дискуссии
(в каждом классе
на своем
уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе
на своем уровне);
выразительно читать с листа и наиз
усть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пол
ьзоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в
каждом классе
на своем уровне).
При планировании
предметных
результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компе
тенций происходит у
разных
обучающихся
с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько
основных уровней сформированности читательской культуры
.
I уровень
определяется наивно
-
реалистическим восприятием литературно
-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
©первичной действительностиª). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной ©распаковкиª смыс
лов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное
восприятие
, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Он
о
характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа
©Что? Кто? Где? Когда? Какой?ª,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей
I
уровня, относятся акцентно
-
смысловое чтение; воспроизведение элементов
содер
жания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагно
стических
заданий
:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
сл
ова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и
т.
п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II ур
овень
сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У чита
телей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять свя
зи между ними. Читатель
этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос ©Как устроен текст?ª,
умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художестве
нного текста.
К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II
уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа
пофразового
(при анализе стихот
ворений и небольших прозаических произведений
рассказов, новелл) или
поэпизодного
; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, чер
ты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте е
го особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико
-
литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анал
изе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать ©мостикª от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень
определяется умением воспринимать произведение ка
к
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
©Почему (с какой ц
елью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?ª.
К осн
овным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
III
уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истол
кование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно
-
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:
выделите, определите, най
дите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.
п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно,
письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение
-
интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста
на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе ©распаковкиª смыслов художественного текста как дважды ©закодированногоª
(естественным языком и специфическими художественными средствами
1
).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читател
ьской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в
5
6 классах
, соответствует
первому уровню
; в
процессе литературного образования учеников
7
8 классов
формируется
второй
ее
уровень
; читательская культура учеников
9 класса
характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
1
см.
Лотман
Ю.
М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство
-
СПБ, 2002. С.
16
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько
качество
их выполнения.
Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в ©зоне ближайшего развитияª).
К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей
I
уровня, относятся
акцентно
-
смысловое чтение; воспроизведение элементов
со
держания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диа
гностических
заданий
:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и
т.
п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
Ус
пешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Опр
еделяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько
качество
их выполнения. Учи
тель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтоб
ы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в ©зоне ближайшего развитияª).
Приложение 1
Описание учебно
-
методического и материально
-
технического обеспечения
образовательного процесса
Литература для учителя:
1.
Программа для общеобра
зовательных учреждений. Литература. 5
-
9 классы/ под
редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л.
М.: Вентана
-
Граф, 2013.
2.
Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Ерохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пуряева Н.Н.
М.: Вентана
-
Граф, 2014
.
3.
Контрольно
-
измерительные материалы. Литература. 5 класс./ Сост. Л.В. Антонова.
М.: ВАКО, 2011
.
4.
Практикум по литературе. 5 класс. / Сост. О.Г. Черных.
М.: ВАКО, 2011
.
Литература для учащихся:
1. Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Е
рохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пуряева Н.Н.
М.: Вентана
-
Граф, 2014
1.
Мультимедийный компьютер
2.
Мультимедиапроектор
3.
Экран на штативе или навесной
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется
УМК по литературе для 5
-
11 классов общеобразовательной школы Г.В.Москвина,
Приложенные файлы
