Поэтический мир произведения. Внеклассное чтение. Легенда о Томасе Лермонте Лирическое стихотворение Первоначальное понятие о лирике.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы
основного общего образования по русскому языку и авторской программы Г.В. Москви
на
и др.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главными целями
изучения

предмета ©Литератураª являются:



формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;



развитие интеллектуальных и творческих спос
обностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;



постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на

принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;



поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;



овладение возможными

алгоритмами пости
жения смыслов, заложенных в
художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;

-

овладение важнейшими общеучебными умениями и уни
версальными учебными
действиями
;

(формулировать цели деятельн
ости, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);



использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебн
ой деятельности, речевом самосовершенствовании.


К содержательным особенностям настоящей рабочей программы по литературе для
пятого класса относятся нижеследующие особенности.

1. В рабочей программе содержание представленных литературных произведений
для 5

класса учитывает эстетическую и воспитательную роль текстов.

2. Рабочая программа предусматривает содержательную и структурную
взаимосвязь разделов.

В 5 классе
-

размышление о книге в начале

курса, внутри и в конце;
басня русская и зарубежная; сказка

наро
дная и литературная, русская и зарубежная;
произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов (басня
И.А.

Крылова ©Волк и ягненокª, стихотворения Н.А.Некрасова ©Крестьянские детиª,
повесть В.П. Астафьева ©Васюткино озероª и т.д.);

особенности детства писателей разных
эпох и отношение их к книге и чтению (биография И.А.

Крылова, А.С.

Пушкина, Л.Н.

Андреева, С.А.

Есенина и др.) и т.д. Темы и знакомство с творчеством писателей
продолжаются в 6 классе.


Для этого используются

задания по развитию речи, работа со словарями, проектные
задания, ведется внеурочная деятельность.

Кроме того, в рабочей программе учитывается региональная специфика,
реализующая идеи постижения обучающимися произведений литературы Севера, их
чтение и ана
лиз.

Рабочая программа содержит:

1)

пояснительную записку;

2
)

описание места учебного предмета в учебном плане;

3
)


содержание учебного предмета;

4
)

тематическое планирование

с определением основных видов учебной
деятельности
;

5
) планируемые результаты из
учения литературы
;

6
) приложения.

Приоритетные формы и методы работы с обучающимися

формы

методы


Групповая:

-

кооперативно
-
групповая


-

дифференцированно
-
групповая

-

парная


Частично
-
поисковый,
исследовательский

Эвристический

Частично
-
поисковый

Фронтал
ьная

Метод творческого чтения

Индивидуальная

Метод проектов



Приоритетными видами и формами контроля являются:

-

выразительное чтение, чтение наизусть (стихотворений, стихотворения в прозе),
чтение по ролям;

-

пересказ эпизода (подробный, выборочный)
;

-

анализ эпизода по плану;

-

письменный ответ на вопрос, отзывна эпизод;

-

рассказ


характеристика персонажа по предложенному плану;

-

работа со словарями (толковым, литературоведческих понятий);

-

составление цитатного плана статьи о биографии писателя
, рассказа;

-

создание сочинений
-
миниатюр;

-

создание проектов на литературном материале;

-

словарный диктант (литературоведческие понятия).

























УМК:

1.
Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Ерохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пу
р
яева Н.Н.


М.: Вентана
-
Граф
, 2014.

2.

Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5
-
11 классы / под
редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л.


М.: Вентана
-
Граф,2014.

Литература



базовая учебная дисциплина. Основу содержания лит
ературы как
учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных
произведений.



Курс литературы опирается на следующие

виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико
-
литературных понятий:



осознанно
е, творческое чтение художественных произведений разных жанров;



выразительное чтение художественного текста;



различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);



ответы на вопросы, раскрывающие знание
и понимание текста произведения;



заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;



анализ и интерпретация произведения;



составление планов и написание отзывов о произведениях;



написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
в
печатлений;



целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.


Система вопросов и заданий УМК
под редакцией Г. В. Москвина

соотносится с этапами
восприятия художественного произведения школьниками, предлагая разли
чные способы
освоения художественных текстов в единстве содержания и формы. В учебнике
предусмотрены задания, способствующие развитию умения обобщать и
систематизировать материал, выделять в нем самое важное, рекомендации по внеклассной
работе, дополнитель
ные материалы, способствующие развитию интереса к предмету.
Задания репродуктивного характера сочетаются с заданиями проблемного и творческого
характера, что дает возможность учителю дифференцировать и индивидуализировать
обучение литературе. Курс логичн
о выстроен с учетом особенностей детского восприятия
и освоения учебного материала. Преподавание литературы в школе строится на единстве
урочной и внеурочной деятельности школьников.


В УМК предлагаются пути организации проектной деятельности обучающихся
по
литературе: сопоставительный анализ, комментарий, творческие проекты,
исследовательские проекты.



Для достижения целей и выполнения задач программы предусмотрен
компетентностный подход, определяющий формирование, развитие и совершенствование
двух осн
овных компетенции: познавательной и деятельностной. Отбор, распределение
учебного материала и организация учебного процесса обусловлены конкретными
задачами по формированию указанных компетенций на каждом этапе обучения с учётом
взаимосвязанности как этапо
в обучения, так и их основных факторов.


Структура и содержание курса для 5 класса соответствуют следующим положениям:



основной темой курса является тема книги и чтения; их роли в творчестве писателя,
его художественных исканиях, в жизни человека
, в русской культуре и в судьбе
страны;



тема детства, образы детей и подростков, годы детства писателя;



проблемы добра и зл
а в художественном произведении.



Целевые установки изучения литературы в 5 классе ориентированы на:



обучение адекватному воспри
ятию произведения в объёме программы;



детальное изучение содержания текстов;



обучение элементарным навыкам анализа содержания литературного произведения
(формирование умения воспроизведения сюжета, оценка роли изобразительных
средств в раскрытии идейно
-
х
удожественного содержания);



формирование умения использовать основные теоретические понятия, связанные с
сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог);



развитие техники составления плана;



развитие умения пересказывать текст;



формиров
ание умения подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том
числе используя цитирование;



развитие способности формулировать доказательные выводы;



формирование стремления знать наизусть художественные тексты в рамках
программы;



развитие умения опред
елять собственное отношение к прочитанному;



развитие навыков литературных игр.

Как часть образовательной области ©Филологияª учебный предмет ©Литератураª
тесно связан с предметом ©Русский языкª. Русская литература является одним из
основных источников обог
ащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.

Понимать литерат
уру как вид искусства в соотношении и в взаимосвязи с другими
видами искусства (театром, живописью, кино, музыкой) помогают опыт анализа и
интерпретации художественного произведения как художественного целого. Обращение к
междисциплинарным, общегуманитарны
м категориям (личность, культура, миф, картина
мира и другие) развивает представление о критериях художественности, о классике, об
уровнях и видах литературы, формирует литературный вкус.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентричес
кого,
историко
-
хронологического и проблемно
-
тематического принципов.























О
писание места учебного предмета в учебном плане



Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного
предмета ©Литератураª в 5 классе,
составляет 10
2

час
а

(3 часа в неделю).

Распределение учебных часов по предмету ©Литератураª в 5 классе

Общее
количество
часов

Из них

уроки по
региональному
содержанию

уроки
внеклассного
чтения

аудиторные

творческие
работы

контроль уровня

литературного

об
разования

102

10

10

4

2



Содержание учебного курса

Учебно
-
тематический план к рабочей программе



Раздел

Количество часов

1

Литература как искусство слова


1

2

Малые жанры фольклора

3


3

Русские народные сказки

7

4

Авторская сказка

22

5

Басня

8

6

Легенда

10

7

Лирическое стихотворение

15

8

Роман, повесть, рассказ

36



102









Инвариантное (обязательное) содержание образования

по литературе 5 класс

Литература как искусство слова

Литература и жизнь. Литература как искусство слова. Вымысел
. Литература как учебный
прдмет.

Малые жанры
фольклора

Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.

П
оговорка как образное выражение. Загадка
как метафора, вид словесной игры.

Русские народные сказки

Сказка как выражение народного миропонимания и мироотношения. Сказка как явление
фольклора. Художественный мир сказок.


©Хрустальная гораª.

Волшебная сказка. Нрав
ст
венно
-
философские основы волшебной

сказки
. Чудесное как условие достижения идеала. Структура волшебной сказки. Герой
волшебной сказки.


©Тетере и Лисаª.

Сказка о животных. Иносказательность. Своеобразие сюжета. Мораль
сказки о животных.


©Как старик домовничалª.

Бытовая сказка. Своеобраз
ие содержания. Отражение
народного уклада жизни и нравов. Поучительность бытовой сказки.


Внеклассное чтение. Русская народная сказка
©Пойди туда


не знаю куда, принеси то


не знаю чтоª


Авторская сказка

Литературная авторская сказка и фольклорная сказка
. Народность литературной сказки


А.С. Пушкин. Слово о писателе.

©Сказка о мёртвой царевне и о семи богатыряхª

Нравственная проблематика: проблема добра и зла, истинного и ложного. Сюжет сказки.
Образы героев. Поэтическое мастерство Пушкина.

Е.Л. Шварц.

Слово о писателе. Сказка
©Два клёнаª.

Специфика драматургического
произведения: предназначенность

для сценического воплощения. Сказка
-
пьеса. Читатель
и зритель. Фольклорная основа сюжета. Образы героев. Нравственная проблематика
сказки. Торжество добра и с
праведливости.

Э.Т.А. Гофман.

Слово о писателе.
Сказка ©Щелкунчикª


Реальное и чудесное в сказке. Значение мечты в реальной жизни. Характер героини.

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть ©Ночь перед Рождествомª.

Фантастическая повесть. Волшебные и фолькл
орные основы повести. Художественные
средства. Юмор.


М.М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка
-
быль ©Кладовая солнцаª.

Специфика сказки
-
были. Сказочные элементы в произведении. Образы героев. Нравственная проблематика.


П.П. Бажов. Слово о писателе. Сказ ©Ме
дной горы Хозяйкаª.

Предание, сказ, сказка.
Реальное и чудесное. Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы Хозяйки.
Роль рассказчика.


В.М. Гаршин. Слово о писателе. Сказка ©То, чего не былоª
.
Специфика сказки
-
притчи.
Иносказательность.

Басня

Аллегория и мораль в басне.

И,А. Крылов. Слово о писателе. Басни ©Ворона и Лисицаª, ©Волк и Ягненокª, ©Свинья под
Дубомª, ©Лебедь, Щука и Ракª, ©Демьянова ухаª, ©Слон и Моськаª
. Специфика басни.
Басни и сказки о животных. Образы и сюжеты. Аллегория и морал
ь.

Внеклассное чтение.
Эзоп. Басни ©Крестьянин и его сыновьяª, ©Соловей и Ястребª. Жан
де Лафонтен. Басни ©Лев, который собирался на войнуª, ©Обезьяна и Котª. Готфольд
Эфраим Лессинг. Басня ©Свинья под дубомª

Легенда

Специфика легенды. Её отличие от сказк
и. Историческая легенда. Поэтическая легенда.

А.С. Пушкин. Стихотворение ©Анчарª
.


Добро и зло в человеке и в мире. Поэтический мир стихотворения.

©Повесть временных летª (©Кий, Щек и Хоривª, ©Призвание варяжских князейª, ©Из
сказаний о князе Олегеª, ©Созд
ание славянской азбукиª.

Летопись как один из истоков
древнерусской литературы. История и предание. Проблема автора. Фольклорные
элементы.

А.С. Пушкин. Баллада ©Песнь о вещем Олегеª.

Легендарное и художественное.
Летописная основа произведения. Человек и с
удтба. Поэтический мир произведения.

Внеклассное чтение. Легенда о Томасе Лермонте

Лирическое стихотворение

Первоначальное понятие о лирике. Мир души и чувств.

А.С. Пушкин. Стихотворения ©Пущинуª, ©Нянеª.

Жизненная основа душевных пере
живаний. Поэтический
мир стихотворений.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения ©Листокª, ©Молитваª.

Стремление человека к гармонии с миром. Поэтический мир стихотворений.

А.А. Фет.

Слово о писателе. Стихотворения ©Я пришёл к тебе с приветом…ª,

©Кот поёт, глаза прищуря…ª, ©Мотылёк маль
чикуª

Лирические переживания человеком мира: впечатления, чувства, душевные состояния.
Поэтический мир стихотворений.

Ф.И. Тютчев.

Слово о писателе. Стихотворения ©
Весенняя грозаª, ©Весенние водыª,
©Есть в светлости осенних вечеров…ª, ©Летний вечерª

Образы

природы в лирическом произведении. Человек и жизнь природы. Поэтический
мир стихотворений.

Н.А. Некрасов.
Слово о писателе. Стихотворение
©Крестьянские детиª

Отображение реальной жизни в лирике. Сюжетность в лирике. Поэтический мир
произведений.

И.А. Бун
ин
. Слово о писателе. Стихотворение
©Густой зелёный ельник у дорогиª.

Отношения человека и природы. Ведущее настроение стихотворения. Поэтический мир
стихотворений.

С.А. Есенин
. Слово о писателе. Стихотворение
©Берёзаª.

Самобытность поэта
.
Особенность соз
дания картин природы. Поэтический мир стихотворений.

Внеклассное чтение. Г. Гейне. ©На севере диком…ª (пер. М.Ю. Лермонтова),

И.В. Гёте. ©Ночная песня странникаª (пер. М.Ю. Лермонтова),ªМальчик с суркомª (пер.
С.С. Заяицкого)

Роман, повесть, рассказ.

Эпич
еские жанры литературы.

Событие в эпическом произведении

Д.Дефо.

слово о писателе. Роман
©Робинзон Крузоª.

Случай и судьба в жизни человека. Воля и труд. Образ главного героя.

А.А. Грин
. Слово о писателе
. Рассказ ©Зеленая лампаª

Человек в необычной ситуац
ии. Проблема испытания и преодоления. Нравственная
проблематика.

А. Платонов.

Слово о писателе.
Рассказ ©В прекрасном и яростном миреª

Человек в экстремальной ситуации. проблема испытания силы духа. Образ главного героя.

И.С. Тургенев.

Слово о писателе.
Рассказ ©Бежин лугª

Таинственное в реальной жизни. Природа как тайна. Человек и природа в рассказе.
Образы главных героев.

Ю.П. Казаков
. Слово о писателе.
Рассказ ©Оленьи рогаª

Внутренний мир человека. Характер главной героини. Роль
сказочно
-
поэтического
м
ировосприятия в жизни человека.

Джек Лондон.

Слово о писателе.
Повесть ©Сказание и Кишеª

Тема человека и природы. Особенности характера главного героя.

В.П. Астафьев.

Слово о писателе.
Рассказ ©Васюткино озероª

Человек в чрезвычайных обстоятельствах. Прео
доление себя. Образ главного героя.

М.М. Зощенко.

Слово о писателе.
Рассказы из цикла ©Лёлька и Минькаª: ©Ёлкаª, ©Калоши
и мороженоеª, ©Золотые словаª

Столкновение мира взрослых и мира детей. Комическое.

Внеклассное чтение. Мы помним.




















Планируемые результаты изучения учебного предмета

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования
предметными

результатами

изучения предмета
©Литератураª являются:



осознание значимости чтения и изучения
литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;



восприятие литературы как одной из основных
культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);



обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно
-
эстетических возможностей родного языка

на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;



воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устны
х и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;



развитие способности понимать литературные ху
дожественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;



овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического
и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуал
ьного осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные

умения
, формируемые у
обучающихся
в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать;

в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):



определять тему и основную мысль произведения



владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; характеризовать
героев
-
персонажей, давать их сравнительные характеристики;



находить основные изобразительно
-
выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;



определять родо
-
жанровую специфику художественного произведения;



выделять в произведениях элементы художественной ф
ормы и обнаруживать
связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;



выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с ©читателемª как адресатом произведения

(в каждом классе


на своем уровне);



пол
ьзоваться основными теоретико
-
литературными терминами и понятиями (в
каждом классе


умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;



собирать материал и обрабатывать ин
формацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно
-
творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературну
ю
или публицистическую тему, для
организации дискуссии

(в каждом классе


на своем
уровне);



выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе


на своем уровне);



выразительно читать с листа и наиз
усть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;



ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пол
ьзоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в
каждом классе


на своем уровне).

При планировании
предметных
результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компе
тенций происходит у
разных
обучающихся
с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько
основных уровней сформированности читательской культуры
.

I уровень

определяется наивно
-
реалистическим восприятием литературно
-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
©первичной действительностиª). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной ©распаковкиª смыс
лов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное
восприятие
, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Он
о
характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы

(устно, письменно) типа
©Что? Кто? Где? Когда? Какой?ª,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям


качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.

К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей
I

уровня, относятся акцентно
-
смысловое чтение; воспроизведение элементов
содер
жания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагно
стических
заданий
:



выразительно прочтите следующий фрагмент;



определите, какие события в произведении являются центральными;



определите, где и когда происходят описываемые события;



опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
сл
ова героя;



выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и

т.

п.) для
вас места;



ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;



определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.

II ур
овень

сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют

У чита
телей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении

значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять свя
зи между ними. Читатель

этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос ©Как устроен текст?ª,
умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художестве
нного текста.



К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II

уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа


пофразового

(при анализе стихот
ворений и небольших прозаических произведений


рассказов, новелл) или
поэпизодного
; проведение целостного и межтекстового анализа).


Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:



выделите, определите, найдите, перечислите признаки, чер
ты,
повторяющиеся детали и т. п.;



покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;



покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);



проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);



сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);



определите жанр произведения, охарактеризуйте е
го особенности;



дайте свое рабочее определение следующему теоретико
-
литературному
понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анал
изе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать ©мостикª от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень

определяется умением воспринимать произведение ка
к
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
©Почему (с какой ц
елью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?ª.

К осн
овным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
III

уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истол
кование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно
-
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.


Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:



выделите, определите, най
дите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.



определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.

п.;



определите позицию автора и способы ее выражения;



проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;



объясните (устно,

письменно) смысл названия произведения;




озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);



напишите сочинение
-
интерпретацию;



напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста
на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе ©распаковкиª смыслов художественного текста как дважды ©закодированногоª
(естественным языком и специфическими художественными средствами
1
).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читател
ьской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в
5

6 классах
, соответствует
первому уровню
; в
процессе литературного образования учеников
7

8 классов

формируется
второй

ее

уровень
; читательская культура учеников
9 класса

характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.


Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время



1

см.
Лотман

Ю.

М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство
-
СПБ, 2002. С.

16

экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы.

Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько
качество

их выполнения.

Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в ©зоне ближайшего развитияª).


К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности
читателей
I

уровня, относятся
акцентно
-
смысловое чтение; воспроизведение элементов
со
держания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диа
гностических
заданий
:



выразительно прочтите следующий фрагмент;



определите, какие события в произведении являются центральными;



определите, где и когда происходят описываемые события;



опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте

слова героя;



выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и

т.

п.) для
вас места;



ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;



определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.

Ус
пешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Опр
еделяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько
качество

их выполнения. Учи
тель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтоб
ы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в ©зоне ближайшего развитияª).



Приложение 1


Описание учебно
-
методического и материально
-
технического обеспечения
образовательного процесса

Литература для учителя:

1.
Программа для общеобра
зовательных учреждений. Литература. 5
-
9 классы/ под
редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л.


М.: Вентана
-
Граф, 2013.

2.
Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Ерохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пуряева Н.Н.


М.: Вентана
-
Граф, 2014
.

3.

Контрольно
-
измерительные материалы. Литература. 5 класс./ Сост. Л.В. Антонова.


М.: ВАКО, 2011
.

4.
Практикум по литературе. 5 класс. / Сост. О.Г. Черных.


М.: ВАКО, 2011
.


Литература для учащихся:

1. Литература. 5 класс. Учебник
-
хрестоматия. 2 части / Е
рохина Е.Л., Москвин Г.В.,
Пуряева Н.Н.


М.: Вентана
-
Граф, 2014

1.

Мультимедийный компьютер

2.

Мультимедиапроектор

3.

Экран на штативе или навесной

Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется
УМК по литературе для 5
-
11 классов общеобразовательной школы Г.В.Москвина,











Приложенные файлы

  • pdf 41817658
    Размер файла: 556 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий