2016 г. «Использование инновационных игровых методов в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Хитрые задачки», «Лунтик.


Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад №14 «Елочка»комбинированного вида» г.Сясьстрой
«Ярмарка инноваций в образовании – 2016»
«Современное образование развивающемуся региону»
Тематическое направление: «Образовательная среда и современные
технологии в образовании Ленинградской области»
Название продукта ИОД: «Использование инновационных игровых
методов в формировании элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста»
Автор: Васильева Екатерина Сергеевна
воспитатель МДОБУ «Детский сад №14 «Елочка»
комбинированного вида» г.Сясьстрой
г. Сясьстрой
2016 г.
«Использование инновационных игровых методов в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
ПРИТЧА О МУДРЕЦЕ
«Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными. Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулся от него. «Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» воскликнул я. Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!».
«Игра - это прекрасный метод развивающего обучения»
  (Л.С. Выготский)
Актуальность
В соответствии с ФГОС ДО в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Следует помнить, чтобы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность приемов, развивающих игр и упражнений.
Уровень сформированности элементарных математических представлений у детей в средней группе на первичную диагностику показал, что: 65% детей имели средний уровень развития, 35% – низкий уровень развития, высокий уровень отсутствовал.
Решение данного вопроса осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях, а также использование потенциала развивающих игр, упражнений и авторских пособий в работе с детьми. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Таким образом, обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном виде деятельности для ребенка – игре.
Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.
Цель педагогического опыта: способствовать развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
Задачи работы:
Развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
Развитие сенсорных способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;
Освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование);
Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: познавательного интереса, находчивости, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач; развитие точной, аргументированной речи, обогащение словаря ребенка; умений контроля и самооценки.
Создание психологического комфорта путем рационального сочетания разных видов детской деятельности, снятие физического напряжения посредством двигательной активности; развитие мелкой моторики рук, формирование правильной осанки.
Развитие математических представлений и умений при помощи ИКТ.
В своей работе придерживаюсь следующих принципов:
Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников);
Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);
Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
Коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);
Соревновательность (создает у ребенка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);
Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).
Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:
Словесные Вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение, похвала), разъяснение.Наглядные Демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца.
Практические Игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.
 
 
 
 
 
 
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Требования ФГОС к предметно-развивающей среде:
предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
доступность среды, что предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
3. использование средств мультимедиа (ноутбук, проектор, экран).
Важным условием в организации развивающей среды я считаю отбор педагогом игр, игрушек, игрового оборудования.
Насыщение предметно-развивающей среды должно быть разумным. Игры должны соответствовать возрасту детей и задачам, которые решаются на данном этапе. Полки не должны захламляться избыточным материалом. Педагогу необходимо своевременно изменять предметно-игровую среду за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр. Конечно же, важна и доступность содержания предметно-развивающей среды для детей: игры, игрушки, различные игровые атрибуты должны располагаться не выше вытянутой руки ребенка.
Залогом успеха в реализации данных задач, несомненно, является грамотное построение и оснащение развивающей среды в группе: создание комфортных и удобных условий для продуктивной игровой деятельности дошкольников.
В нашей группе «Математический уголок» включает в себя: «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Математические планшеты», кубики «Сложи узор», конструкторы различных видов, «Чудесный мешочек», счетные палочки, «Колумбово яйцо», игрушки-вкладыши, атрибуты для проведения экспериментов, предметная и иллюстрированная наглядность, геометрические объемные и плоскостные фигуры, раздаточный материал, картотека дидактических игр по ФЭМП, картотека подвижных игр с математическим содержанием и пр.
Хотелось бы отметить, что наша группа три года подряд занимала первое место в «Смотре групповых помещений по подготовке к учебному году» в ДОУ.
Направления образовательной деятельности:
Интегрированная деятельность
Комбинированные занятия
На сюжетной основе: занятия-сказки.
Фронтальные, групповые, индивидуальные.
Организовывать и проводить обучающие занятия можно следующим образом:
Прекрасно получается интегрированная деятельность (познавательное развитие, развитие речи и изобразительная деятельность, экологическое образование и конструирование).
На открытом интегрированном занятии по ФЭМП «В стране Царицы Математики» для учителей начальных классов дети выполняли различные задания по карте (каждое выполненное задание отмечалось галочкой).
Чтобы помочь навести порядок в «Царстве Математики», вначале необходимо было попасть в это царство (разминка), затем восстановить город (аппликация из геометрических фигур – работа в группах по 5-6 человек), решить задачи устно, далее – составить задачу и записать ее решение с помощью цифр и математических знаков (работа в группах по 5-6 человек), а в заключении необходимо было выполнить графический диктант, чтобы узнать – на каком транспорте мы будем возвращаться в детский сад.
На занятии использовались здоровьесберегающие технологии – пальчиковая гимнастика, физ. минутки. Дети получили огромное удовольствие от занятия, были очень рады, что смогли навести порядок в математическом царстве. За это они получили посылку с письмом и угощением от самой Царицы Математики.
При анализе занятия были получены положительные отзывы от учителей начальных классов, воспитателей детского сада, администрации.
Комбинированные занятия из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий (целесообразно проводить, когда дети давно играют и хорошо знают все игровые упражнения, когда дети могут уже самостоятельно взять игру на выбор и выполнить задание).
Занятия – досуги, занятия – сказки (особенно в старшем дошкольном возрасте, включала, как итоговое на закрепление пройденного материала).Был проведен математический досуг «Путешествие по сказкам», на котором родители вместе с детьми встречали знакомых героев сказок, выполняли различные задания («Кто за кем?», «Кто больше шишек соберет?», «Построим теремок» и пр.)
Индивидуальные занятия с детьми с низким уровнем развития проводились во второй половине дня (коррекционная работа).
Особенность обучения дошкольников – его организация в форме игры и связанных с ними продуктивных и художественных деятельностей. Образно – символический характер игры позволяет мне использовать ее в качестве средства развития воображения, наглядно-образного мышления, овладения знаковой функцией сознания и формирования предпосылок логического мышления.
Эмоциональная насыщенность игровых действий и личностный смысл игрового взаимодействия способствует развитию эмоционального отношения к миру.
В работе с детьми использую дидактические игры с народными игрушками – вкладышами (матрешки, кубы, пирамидами, в конструкции которых заложен принцип учета величины). С помощью этих игр дети упражняются в нанизывании, вкладывании, собирании целого из частей; приобретали практический, чувственный опыт различения величины, цвета, формы предмета, учились обозначать эти качества словом. Дидактические игры используются мною как для закрепления, так и для сообщения новых знаний («Что изменилось?»,«Солдаты в строю», «Построй город своей мечты»,  «Чего не стало», «Узнай по описанию», «Дорисуй» и др.).
Кроме того, с детьми проводятся сюжетно-дидактические игры математического содержания, отражающие бытовые явления («Магазин», «Детский сад», «Путешествие»,«Поликлиника» и др.), общественные события и традиции («День города», «Спортивная Олимпиада» и др.).
Игровые задачи решались непосредственно на основе усвоения математическихзнанийи предлагались детям в виде несложных игровых правил(«Строимся в три колонны», «На первый, второй рассчитайсь!», «Направо, налево, вверх, вниз» и др.). На занятиях и в самостоятельной деятельности детей проводились подвижные игры математического содержания («Найди свой домик», «Кто больше шишек соберет?», «Третий лишний» и др.).
В ходе работы проводились элементарные опыты. Детям предлагалось перелить воду из бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды одинаков; взвесить на весах два куска глины разной формы (куб и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе и др.
Обучению принципа наглядности способствует дидактический материал. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используется предметная и иллюстрированная наглядность: знакомые игрушки их изображения, геометрические объемные фигуры. В старших группах наряду с предметной и иллюстративной наглядностью используются плоскостные геометрические фигуры, схемы, таблицы, лабиринты, головоломки.
Во время занятия обязательно происходит смена деятельности: восприятие информации педагога, активная деятельность самих детей, работа с раздаточным материалом, которая может проходить в игровой форме.
В процессе обучения интересны взаимоотношения не только «педагог – дети», но и «дети – дети». Взаимодействие детей друг с другом способствует развитию познавательного интереса, преодолению страха перед неудачей, возникновению потребностей обратиться за помощью.
В своей работе я использовала информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной работы. В работе с дошкольниками на занятиях по формированию элементарных математических представлений мной используются в основном развивающие, реже обучающие игры:
«Баба Яга учится считать», «38 попугаев. Математика», «Остров Арифметики», «Математика. Хитрые задачки», «Лунтик. Математика для малышей» и другие.
Также использую ИКТ для показа презентаций по формированию элементарных математических представлений.
Успех в работе по развитию детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.
Тематические родительские собрания.
Наглядная информация в родительском уголке.
Занятия-практикумы по развивающей игре.
Совместные и открытые занятия и досуги.
Консультации.
Организация домашней игротеки.
Проводила родительское собрание, где познакомила родителей с некоторыми играми(«Подбери по цвету и форме», «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Игры – ходилки»), заинтересовала их значимостью в развитии мышления ребенка.
Провожу в конце года итоговые занятия по математическому развитию, на  которых родители видят результаты работы. Для родителей составлена «Памятка» по использованию игровых технологий.
Повышение педагогической компетенции состояло в участии в:
Семинарах - практикумах по внедрению развивающих игр.
Тематических педсоветах.
Самообразовании (изучение литературы: «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - А.А. Смоленцева; «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» - В.П. Новикова, Л.И. Тихонова; «Математика для детей 4-5; 5-6; 6-7 лет» - Колесникова Е.В. и др.).Проведении открытых занятий и выступлений (в том числе для учителей начальных классов).
Публикации в СМИ (nsportal.ru)
Выступлении на городском телеканале «Сясь-ТВ».
Участии во всероссийском конкурсе для педагогов «Россыпь жизни и добра».
Реальные результаты реализации этой темы иллюстрирует диагностика уровня усвоения программного материала по образовательным программам дошкольного обучения. Регулярная диагностика (два раза в год) показывает, что уровень усвоения знаний дошкольников постоянно повышался.

Рисунок 1. Мониторинг уровня развития детей по ФЭМП
Так же хочется отметить, что двое моих воспитанников принимали участие в городской олимпиаде «Юный математик» среди ДОУ города в ДДЮТ и заняли первое и второе места.
Таким образом, подтверждается, что использование инновационных игровых методов и приемов оказывает благотворное влияние на развитие не только математических способностей детей дошкольного возраста, но и их самостоятельности, активности, инициативности.
Список литературы
Аванесов В.Н. Дидактическая игра, как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесов. – М., 2000.
Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников.- Ростов–на-Дону:Феникс, 2005.
Бондаренко Г.М Развивающие игры в детском саду.  – М.: Воронеж, 2009.
Воронина, Л. В. Знакомим дошкольников с математикой /Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова. – М.: Творческий центр, 2011.
Комарова, Т. С. Интеграция в системе воспитательно-оздоровительной работы детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. – М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2010.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.-Москва, 2014.
Серова З.А. Знакомлюсь с математикой.- СПб.:Питер, 2000.
Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: Линка-пресс, 2006.
Михайлова З.М.  Математика-это интересно.- СПб.: Детство – пресс 2004.
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова. – М.: МОДЕК, 2005.

Приложенные файлы

  • docx 41909683
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий