Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Тумботино. Гуманитарное отделение Секция «Психология». Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Тумботино




Гуманитарное отделение
Секция «Психология»







Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте









Работу выполнила
ученица 10 класса
Легостина Марина – 16 лет
Научный руководитель:
Педагог-психолог
Легостина Е.С.








Павлово
2014 год
Содержание
Введение.3
1 Проблема мотивации в отечественной психологии....................6
2 Деятельность. Учебная деятельность...................8
3 Мотивация учебной деятельности.........10
4 Психологическая характеристика юношеского возраста17
5 Диагностические методики .........20
6 Результаты исследования ...21
Заключение ..23
Приложения..25
Библиографический список....26


































Введение
«Позиция школьника-это не просто позиция ученика,
посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно
выполняющего домашнее задание,
это – позиция человека, совершенствующего самого себя»
Д.Б.Эльконин
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных процессов, формирования у них активной жизненной позиции.
Учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях, мотивации учения? Как она возникает? Как она развивается? Эти вопросы актуальны сегодня как никогда, волнуют многих педагогов и родителей, а так же и самих учащихся.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л.И. Божовиx [4] и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы школьников, а так же Б. Д. Эльконин [15], В. И. Ковалев[9]. Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учится».
Цель: изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте.
Задачи: 1. подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности;
2. организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте ;
обобщение теоретических и практических результатов исследования, разработка практических рекомендаций для педагогов.
Объектом нашего исследования стали учащиеся старших классов МОУ СОШ №2 р.п.Тумботино.
Предметом исследования – мотивация и эмоциональное отношение к учению учащихся старших классов.
Методы исследования: тестирование учащихся9-х,10 классов МБОУ СОШ №2 р.п. Тумботино.


Проблемы мотивации
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [8].
Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:
1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность
2. процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне[13].
Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических, до высших, социальных).
Представление мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это – поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.
Исходя из всего сказанного, под словом мотив мы можем понимать любое внутреннее побуждение к какому-либо виду деятельности для удовлетворения своих потребностей. Мотвация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценить по следующим параметрам:
широте (количественное разнообразие мотивов, потребностей и целей);
гибкости (удовлетворение одного мотива разнообразными средствами);
иерархизированности (характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы).
2. Деятельность
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива[2].
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования[1]. В деятельности человек создал предметы материальной и духовной культуры, преобразует свой способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.
Рассмотрим особенности и структуру учебной деятельности. Основной ее единицей, по Д.Б.Эльконину, является учебная задача. Ее отличие от всяких других задач заключается в том, что цель решения учебной задачи «состоит в изменении самого действующего субъекта, т.е. в овладении определенными способами действия»[15]. Процесс и результат формирования самой учебной деятельности зависят от методики обучения и от форм организации учебной работы.
Таким образом, деятельность – это взаимодействие человека со средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он достигает своих целей.
Компоненты деятельности:
Сенсомоторные процессы (связь восприятия и движения).
Идеомоторные процессы (преставление о движении с выполнением
движения).
Эмоционально – моторные процессы (выполнение движений с эмоциями).
Интериоризация (процесс перехода от внешнего действия к внутреннему).
Экстериоризация (процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие).

Учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям:
быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;
иметь развитую и гибкую структуру;
осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;
выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций [13].

Основные виды деятельности:
Общение (вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми).
Игра (вид деятельности, результатом которого не становится производство, какого – либо материального или идеального продукта).
Труд (создание и совершенствование орудий труда).
Учение (совокупность, теоретических положений о какой–нибудь области явлений действительности).






























3. Основные мотивы учебной деятельности
Изучением учебной мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования.
Побудителем учебной деятельности является система [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], органично включающая в себя:
познавательные потребности;
цели;
интересы;
стремления;
идеалы;
мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью [7].
Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [12] отмечает, что становление мотивации «есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними»
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета.
Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности [7]:
внутренние;
внешние;
личные.
К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников и т.д.).
Личные источники. Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.
Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.
На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов [7]:
социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и миропонимания и др.);
познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание значимым соученикам, стремление к индивидуальности и т.д.).
По мнению [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [12], к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.
К социальным такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.
Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:
учеба как вынужденное поведение;
процесс учебы как привычное функционирование;
учеба ради лидерства и престижа;
стремление оказаться в центре внимания.
Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Как указывает [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [12], разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.
У старшеклассников интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Наибольший интерес проявляют к тем предметам, которые будут важны в выбранной профессии. Значимым становится фактор успеваемости по этим предметам .
Таким образом, мотивационные особенности личности старшего школьника характеризуется возрастанием интереса к самопознанию, не только в настоящем, но и будущем, что связано с определением своих жизненных планов и целей. У старшеклассников, по сравнению с подростками интерес к учению увеличивается. Ведущее место занимают мотивы связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

4. Психологическая характеристика юношеского возраста
В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечнососудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчиваются формирование и функциональное развитие тканей и органов. В плане полового развития большинство юношей и девушек этого возраста находятся уже в постпубертатном периоде.
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды; первый раз в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь[6].
Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что данный переживаемый исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. По нашему мнению, нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе, о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б. Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образование) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом взросление проходит вне образовательной системы, а образование вне системы взросления, то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.
Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту, она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.
Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.
В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее раннюю юность. Но Дубровина И.В. не разделяет бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с ее точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, она полагает, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению[6].

















5. Практическая часть.
Методики и испытуемые.
1. Мною было проведено диагностическое обследование «Мотивации учения и эмоционального отношения к учению» автор Спилберг Ч.Д. с учащимися 9-х,10 классов в 20013- 2014 учебном году..
Время проведения: первое полугодие (декабрь) 2013 – 2014 учебного года.
Цель: изучение уровня мотивации и эмоционального отношения к изучению.
Порядок проведения:
Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем учитель должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и педагог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10- 15 мин.
2. Методика изучения отношения к учебным предметам
автор Г.Н. Казанцева.
Цель: выявление ведущих мотивов учебной деятельности среди учащихся старших классов.
Порядок проведения:
Анкетирование проводится с целым классом. После раздачи бланков предлагается прочесть инструкцию, затем, если необходимо, задать вопросы. На ответы ученикам даётся 5 – 10 минут.
Обработка результатов:
В данном исследовании мы подсчитывали количество ответов учащихся на составленную нами анкету, а затем выделяли те варианты, на которые ученики дали больше всех ответов 6. Результаты исследования и их интерпретация
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению , автор Спилберг Ч.Д.
В декабре 2013 года с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняло участие учащиеся: 9А - 18 человек, 9Б– 22 человека, 10 класс – 20 человек.
Таблица № 1.1
Распределение учащихся 9 «А» класса по уровням познавательной активности, мотивации достижения:
В 9 «А» классе 28% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 55% - средний уровень,17% - низкий.По мотивации достижений: 33% имеют высокий уровень, 61% - средний, 6% -низкий. –см. диаграмму 1.


Диаграмма1




В 9 «Б» классе 27% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 64% - средний уровень,9% - низкий.По мотивации достижений: 32% имеют высокий уровень, 64% - средний, 5% -низкий. –см. диаграмму 2.

Диаграмма 2
В 10 классе 55% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 40% - средний уровень,5% - низкий.По мотивации достижений: 60% имеют высокий уровень, 40% - средний. –см. диаграмму 3.

Диаграмма 3.


Распределение учащихся 9 «А»класс ( 18 чел.) по 5 уровням мотивации учения:
второй уровень 17% учащихся,третий – 71%, четвертый уровень -6%, пятый -6%.-см.диаграмму 4.

Диаграмма 4

Диаграмма 5.
Распределение учащихся 9 «Б»класс ( 22 чел.) по 5 уровням мотивации учения:
второй уровень- 13% учащихся,третий – 72%, четвертый уровень -10%, пятый -5%.-см. диаграмму 5.

Распределение учащихся 10( 20 чел.) класса по 5 уровням мотивации учения:первый уровень – 10% учащихся,второй уровень- 30%,третий уровень -55%, четвертый уровень – 5%.-см.диаграмму 6.


Диаграмма 6.
Выводы:
В 9-х классах
преобладают ученики со средним показателем познавательной активности (60%) и средней мотивацией достижения (63%);
в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (3 уровень(71%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу, 2 уровень – 15% учащихся;
5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению; 6% -учащихся, имеют 5 уровень, резко отрицательное отношение к учению.
Мотивация учения у обучающихся 9-х классов на среднем уровне с несколько сниженной познавательной мотивацией (3 уровень).


В 10 классе
преобладают ученики с высоким показателем познавательной активности (55%) и с высокой мотивацией достижения (60%);
в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (Ш уровень, 55%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу – 30% учащихся;
10% учащихся имеют первый уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению.

5.2. Методика изучения отношения к учебным предметам автор Г.Н. Казанцева.
В декабре 2013году было проведено обследование, в котором приняло участие учащиеся 9-х, 10 классов. Результаты методики представлены в таблицах.
Таблица 1.5
Мотивы учебной деятельности у учащихся в 9-х, 10 классах

9-х кл. (40чел)
10 кл. (20 чел)

Хочу быть умным и эрудированным.
30 (75%)
18(90%)

Хочу стать грамотным.
29 (72%)
17 (85%)

Для расширения умственного кругозора.
25 (62%)
18 (90%)

Хочу самостоятельно работать.
26 (65%)
15 (75%)

Хочу добиться полных и глубоких знаний.
21 (53%)
16 (80%)


Вывод:
В 9-х классах ведущими аргументами являются:
- Хочу быть умным и эрудированным 30 человек (75%)
- Хочу стать грамотным 29 человек (72%)
- Для расширения умственного кругозора 25 человек (62%)
- Хочу научиться самостоятельно, работать 26 человек (65%)
- Хочу добиться полных и глубоких знаний 21 человек (53%).

В 10 классе ведущими аргументами являются:
- Хочу быть умным и эрудированным - 18 человек (90%)
- Хочу стать грамотным -17человек (85%)
- Для расширения умственного кругозора -18 человек (90%)
- Хочу научиться самостоятельно, работать -15 человек (75%)
- Хочу добиться полных и глубоких знаний -16 человек (80%).


Диаграмма 7.


Выводы:
Мотивация учения учащихся 9-х классов на среднем уровне с несколько сниженной познавательной мотивацией, чем у 10 класса.
Главными мотивами учения у них являются такие варианты ответов:
Хочу стать грамотным.
Хочу быть умным и эрудированным.
Для расширения умственного кругозора.
Хочу добиться полных и глубоких знаний.
Хочу научиться самостоятельно, работать.














Заключение
Наша работа была посвящена проблеме мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте.
Эта проблема очень актуальна в нашей жизни. Ее изучением занимались многие психологи (Божович Л. И., Эльконин Д.Б., Немов Р.С., Леонтьев А.Н. и т.д.), ставя перед собой такие задачи:
необходимость внедрения в практику психологических исследований.
выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации.
назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам сделать следующие выводы:
Под словом мотив мы можем понимать любое внутреннее побуждение к какому-либо виду деятельности для удовлетворения своих потребностей. Главное же определение мотивации- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Проанализировав литературу, мы выявили основные факторы и уровни мотивации учебной деятельности.
Мы изучили характеристику юношеского возраста, который является самым сложным периодом, так как в этот промежуток времени идет становление личности.
4. Было организовано и проведено практическое исследование, состоящее из двух методик (Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Спилберг Ч.Д. , Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой), направленное на определение целей учения старшеклассников и выявления уровней мотивации достижения на базе МБОУ СОШ № 2р.п.Тумботино.
5. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что учебная мотивация меняется и зависит от возрастных особенностей.
Средний уровень мотивации является ведущим во всех возрастных группах.
В 10 классе происходит рос мотивации высокого уровня. Приобретение знагий становится делом жизненной важности, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к усвоению смысла приобретаемых знаний для реализации своих жизненных планов. Учебная мотивацияучащихся 10 классов характеризуется,как правило, напрвленностью на продолжениеобразованияпосле окончания средней школы.
Анализ результатов исследования показал, что в 9-х классах мы можем наблюдать в основном средний уровень познавательной активности. У большинства учеников 10 уровень познавательной активности высокий. Мотивация достижения также на среднем уровне у учеников 9-х классов.
Главными мотивами учения у них являются такие варианты ответов: хочу стать грамотным; хочу быть умным и эрудированным, для расширения умственного кругозора, хочу добиться полных и глубоких знаний, хочу научиться самостоятельно, работать, но процент выборов у учащихся 10 класса более высокий, чем у учащихся 9-х классов.




































Список литературы

Абульханова-Славянская К.Д. Деятельность и психология личности.-М.,1980.
Белоус В.В.Темперамент и деятельность. Учебное пособие. – Пятигорск,1990.
Божович Л.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.,1972.
Божович Л.И. Проблемы развитиямотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под.ред.Л.И. Божович, Л.В.Благонадеженой. – М.:Педагогика, 1972.
Головин С.Ю./ Словарь практического психолога – Минск: Харвест, 1998.
Дубровина И.В.Практическая психология образования. –М., 2000.
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.-М.,1976
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.-Санкт-Петербург, 2003.
Ковалев В.И.Мотивы поведения и деятельности.-М.,1988.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2т. – Т.1 – М.,1983.
Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы, эмоции/ А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1971.
Макарова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б. Орлов.- М: Просвещение, 1990.
Немов Р.С. Психология. Книга 1, .- М., 2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2001.
Эльконин Д.Б.Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М.,1981.















Приложение №1

Памятка для педагогов
Причины спада школьной мотивации:
У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
Отношение ученика к учителю.
Отношение учителя к ученику.
У девушек в возрасте 14 – 16 лет снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с особенностями юношеского возраста.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие ученика.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.






















13PAGE 15


13PAGE 141415




Диаграмма 1Диаграмма 2Диаграмма 7Диаграмма 10° 1
·§
·Ѓ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·Ђ
·
·
·
·љ
·
·
·
·
·
·
·°
·
·–ё
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·‡
·
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·M
·
·
·
·Ђ
·
·
·№
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·C
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·ё
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·°
·@
·
·„
·
·
·!
·@
·Ђ
·
·ћ
·
·°
·@
·
·
·
·
·о
·@
·Ђ
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·
·
·
·Д
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ѕ° 1
·§
·Ѓ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·Ѓ
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·о
·@
·Ђ
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·°
·@
·
·„
·
·
·C
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·M
·
·
·
·
·
·
·°
·
·–ё
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·° 1
·§
·Ѓ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·Ѓ
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·о
·@
·Ђ
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·•Диаграмма 1 Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 41917615
    Размер файла: 412 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий