3. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. – СПб.: Эксперимент


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Казанцева Виктория Алексеевна

преподаватель

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

г.

Краснодар, Краснодарский край

Семелева Надежда Юрьевна

студентка

Институт начального

и среднего профессионального образования

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

г.

Краснодар, Краснодарский край

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧ
ЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВ
А
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Н
А УРОКАХ РУССКОГ
О ЯЗЫКА

Аннотация
: в данной статье авторами рассматривается процесс меж
личностного взаимодействия со сверстниками и учителем, а также рассмат
ривается работа учителя, направленная на развитие навыков сотрудничества.

Ключевые слова
: младший шко
льник, сотрудничество, межличностное
взаимодействие.

С

первых

дней

пребывания

в

школе

учащиеся

включаются

в

процесс

меж
личностного

взаимодействия

со

сверстниками

и

учителем.

На

протяжении

млад
шего

школьного

возраста

взаимодействие

имеет

определенную

динамику

и

за
кономерность

ра
звития.

В

период

адаптации

в

школе

контакт

между

собой

дети

осущес
твляют

посредством

педагога

[3
]
.

Взаимодействие

через

сотрудниче
ство



это

единственный

способ

освоения,

присвоения

культуры,

утверждает

М.

Соловейчик.

Среди

основных

идей

педагогики

сотрудн
ичества

можно

выделить

такие

как

учение

без

принуждения,

опережение,

свобода

выбора,

совместная

деятель
ность

учителей

и

учеников,

обучение

в

зоне

ближайшего

развития,

развитие

творческих

способностей

и

самоуважение

школьника.

Педагоги

и

ученики

рас
сматрива
ются

в

учебно
-
воспитательном

процессе

педагогики

сотрудничества

как

равноправные

партнеры.

При

этом

педагоги

выступают

в

качестве

опытных

советчиков

и

наставников,

а

ученики

получают

самостоятельность,

достаточную

для

приобретения

необходимых

знаний

и

опыт
а,

а

также

для

формирования

соб
ственной

жизненной

позиции

[2]
.

В

педагогике

выделяют

несколько

форм

учебного

сотрудничества
:

1.

Сотрудничество

с

учителем.

2.

Сотрудничество

со

сверстниками.

3.

Сотрудничество

с

самим

собой.

Динамику

форм

учебного

сотрудничества

рассматривают

как

последова
тельное

движение

ученика:

от

сотрудничества

со

сверстниками,

к

сотрудниче
ству

с

учителем

и

далее



к

сотрудничеству

с

самим

собой.

Сотрудничество

со

сверстником

предполагает

умение

сотрудничать

с

учи
телем.

Ситуации

учебного

сотру
дничества

с

педагогом

возникают,

когда

группа

учащихся

при

решении

поставленной

учителем

практической

задачи

замечают

причины

своей

некомпетентности

и

указывает

их

учителю.

Учебное

сотрудни
чество

характеризуется

активностью

учащегося,

который,

решая

практи
ческую

задачу,

осознаёт,

что

для

её

решения

ему

не

хватает

определённых

знаний

или

способов

действий.

Ученик

формулирует

вопрос

о

конкретной

помощи,

которая

ему

необходима

для

решения

задания

и

обращается

к

учителю.

Ученик,

умею
щий

отделять

известное

от

ещ
ё

неизвестного

и

умеющий

формулировать

свой

вопрос

по

теме

обучения,

становится

субъектом

учебной

деятельности,

умею
щим

учить

себя

с

помощью

учителя.

Учитель

вступает

в

сотрудничество

с

уча
щимся

только

по

его

инициативе,

по

запросу

о

конкретной

помощи.

Пед
агог

де
лает

всё

возможное,

чтобы

ребёнок

смог

сформулировать

свой

вопрос

на

языке

содержания

учебного

предмета.

Необходимо

организовывать

учебное

сотрудни
чество

таким

образом,

чтобы

оно

включало

все

формы

взаимодействия

обуче
ния



и

сотрудничество

ребёнка

с

учителем,

и

с

другими

учениками,

и

с

самим

собой.

Умение

ученика

вступать

в

отношения

сотрудничества

становится

усло
вием

формирования

ребёнка

как

субъекта

учебной

деятельности,

способного

к

самообразованию

и

самовоспитанию

[6
]
.

Полноценное

учебное

сотруд
ничество

возможно

при

использовании

разно
образных

форм

его

организации,

направленно

на

развитие

у

учащегося

личност
ных

и

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

на

воспитание

уче
ника,

способного

учить,

менять

самого

себя,

на

умение

общаться,

умение

сотруд
ничать,

умение

решать

проблемы,

умение

осуществлять

самоуправления.

Известны

основные

формы

организации

учебного

сотрудничества



работа

в

парах,

группах

постоянного

и

сменного

состава,

коллективное

взаимодей
ствие

[
1]
.

Групповая

работа



одна

из

са
мых

продуктивных

форм

организации

учеб
ного

сотрудничества

детей,

так

как

она

позволяет:



дать

учащемуся

эмоциональную

и

содержательную

поддержку;



предоставить

ученику

возможность

утвердиться

в

себе,

попробовать

свои

силы

в

дискуссиях;



формировать

у

каждо
го

учаще
гося

опыт

выполнения

тех

универсальных

учебных

действий,

которые

составляют

основу

умения

учиться

(функций

кон
троля

и

оценки,

целеполагания

и

планирования);



дать

учителю

дополнительные

мотивационные

средства

вовлечения

школьников

в

содержание

обучения.

В

качестве

инструментов

педагогики

сотрудничества

можно

использовать

интересный

и

увлекательный

рассказ,

откровенную

беседу,

справедливую

и

не
зависимую

оценку,

поощрение

творческих

успехов,

личный

пример,

встречу

с

интересными

людьм
и,

совместный

поиск

решений

и

тому

подобное

[
5
]
.

С
отрудничество

младших

школьников

на

уроках

русского

языка

друг

с

дру
гом

является

основой

для

организации

групповой

(коллективной)

формы

обуче
ния

в

начальной

школе.

Для

того

чтобы

сформировать

умения

сотрудничества

младших

школьни
ков

на

уроке

русского

языка,

необходима

постановка

учителем

нестандартных

учебных

задач,

и

при

этом

организация

коллективного

поиска

(процесс

познания

идет

«
от

учеников
»
).

Постановка

и

решение

познавательных

задач

проблемного

характера

при
обретает

особое

значение

на

начальном

этапе

формирования

умения

коллектив
ного

труда.

Содержащееся

в

них

«
неизвестное

новое
»

в

силу

возникающей

по
знавательной

потребности

выступает

перед

классом

как

общая

познавательная

задача,

решение

которой

становится

доступным

благодаря

объединению

инди
видуальных

усилий

учащихся

в

процессе

совместной

работы.

В

дальнейшем,

по

мере

становления

умения

«
работать

коллективно
»
,

коллективная

работа

возни
кает

и

в

том

случае,

если

общая

задача

ставится

в

форме

задан
ия,

которое

может

и

не

иметь

проблемного

содержания:



один

из

работающих

в

паре

читает

по

предложениям

текст,

другой

пишет;



затем

другой

ученик

(тот,

который

перед

этим

писал)

читает,

а

первый,

прежде

диктовавший,

пишет;



потом

каждый

берет

тетрадь

своего

со
седа

и

без

заглядывания

в

карточку

проверяет

написанный

им

диктант;



открывают

карточки

и

по

карточкам

проверяют

второй

раз

(уже

вместе);



допустивший

ошибки

под

контролем

диктовавшего

делает

устный

разбор

своих

ошибок;



каждый

в

своей

тетради

записывает

разб
ор

своих

ошибок;



снова

берут

тетради

друг

друга,

еще

раз

все

просматривают

и

ставят

свои

подписи:

«
Проверил

Иванов
»
,

«
Проверила

Петрова
»
.

После

того,

как

задания

выполнены,

друг

у

друга

проверены,

пара

распада
ется.

Освободившиеся

ученики

образуют

новые

пар
ы.

Учащиеся

в

выборе

парт
нера

для

совместной

работы

свободно

перемещаются

по

классу,

образуя

новые

диалогические

сочетания,

обучают

друг

друга

по

своим

карточкам
-
заданиям

[7]
.

Таким

образом,

групповая

форма

организации

учебной

работы



это

способ

организации

учащихся,

характеризующийся

наличием

непосредственного

взаи
модействия

между

учащимися:

опосредованным

характером

руководства

учеб
ной

деятельностью

каждого

школьника

со

сторо
ны

учителя;

диалогическим

об
щением

учителя

с

учащимися.

Такая

форма

работы

способствует

успешности

усвоения

учебного

материала,

формирует

учебные

действия

и

благоприятно

ска
зывается

на

взаимоотношениях

школьников.

Включение

детей

в

разнообразные

виды

совме
стной

деятельности

на

уроке

способствует

повышению

ее

эффектив
ности,

как

со

стороны

ее

результата,

так

и

со

стороны

развития

группы

и

ее

чле
нов;

создают

условия

для

наилучшего

развития

большего

числа

детей.

Чтобы

группа

достигла

высокой

степени

взаимодейст
вия,

требуется

время

и

значитель
ные

усилия

учителя.

У
чебное

взаимодействие

на

уроках

русского

языка

характеризуется

актив
ностью,

осознанностью,

целенаправленностью

взаимных

действий

обеих

сто
рон



учеников



учителя,

выступающих

в

позиции

субъектов,

где

со
гласованное

действие

результируется

и

предпосылается

психическим

состоянием

контакта.

Список литературы

1.

Андреева

Г.М.

Психология межличностных отношений // Вопросы пси
хологии.


1992.


№2.

1.

Бодалев

А.А.

О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психоло
гии.



1996.

2.

Дьяченко

В.К.

Сотрудничество в обучении:
книга для учителя.


М: Про
свещение, 1991.

3.

Иванова

Е.Н.

Эффективное общение и конфликты.



СПб.: Эксперимент,
1997.

4.

Коломинский

Я.Л.

Психология взаимоотношений в малых группах.



Лен., 1976.

5.

Львов

М.Р.

Рамзаева

Т.Г., Светловская

Н.Н.

Методика обучения русс
кому
языку в начальных классах: Учебное пособие.



М.: Просвещение, 1987.

6.

Цукерман

Г.А.

Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психоло
гии.



1993.



№3.

7.

Педагогика сотрудничества. Формы учебного сотрудничества [Электрон
ный ресурс].


Режим доступа: ht
tp://www.uchportal.ru/publ/24
-
1
-
0
-
3815


Приложенные файлы

  • pdf 42018453
    Размер файла: 271 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий