Постукивания пальцами рук по столу попеременно- большого до мизинца и в обратном — массаж пальчиков (поглаживание пальцев в разных направлениях) -пальчиковая гимнастика «Зайка.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида Детский сад № 2 «Светлячок» города Бирска
муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Протокол заседания Заведующий МАДОУ
педагогического совета Детский сад № 2 «Светлячок»
от 31.08.2016г. № 1 г. Бирска
____________Л.А.Шангина Приказ № 99-К от 02.09.2016 г.
Дополнительная общеразвивающая программа
художественно-эстетической направленности
«Послушные ручки»
Возрастная группа: дети 4 – 5 лет
Срок реализации: 1 год
Составитель:
Чевелева Гульшат Мустакимовна,
воспитатель
Бирск – 2016
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.Введение……………………………………………………………………………………...3
1.2.Актуальность,цели и задачи реализации программы……………………………………4
1.3. Принципы и подходы к реализации программы………………………………………….6
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников…………………………………………………………………………………...8
1.5.Условия реализации программы…………………………………………………..……....10
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Возрастные особенности детей 4-5 лет……………………………………………..…….10
2.2.Основные формы и методы работы с детьми …………………………………………...11
2.3. Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации программы………........................................................................................................................12
2.4.Диагностика развития умений у детей, посещающих дополнительный образовательный кружок «Послушные ручки»……………………………………………....14
2.5.Ожидаемые результаты по итогам реализации дополнительной образовательной программы………………………………………………………………………………………15
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды……………..…….….16
3.2. Перспективный план работы……………………………………………………………...17
3.3. Перечень литературных источников………………………………………………….….21

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» г. Бирска, рабочей программой образовательной деятельности средней группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2014.
Дополнительная рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон «Об образовании в Республике Башкортостан» № 696-з от 1 июля 2013 года;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)
Программа разработана для формирования валеологичекой культуры воспитанников как основы здорового образа жизни и обеспечивает развитие личности воспитанников с 4 до 5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа «Послушные ручки» по развитию пальчиковой моторики предназначена для правильного развития мелкой моторики детей дошкольного возраста (4-5 лет), оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений пальцев рук.
Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению навыков письма.
1.2. Актуальность, цели и задачи реализации программы
Актуальность программы
Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости
Новизна программы
Обучение детей проводится с трёхлетнего возраста;
Подобран и систематизирован материал упражнений по развитию мелкой моторики;
Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.
Свободная, самостоятельная деятельность детей. Обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который сам выбирает вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам.
Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И. М. Сеченов был одним из первых учёных, подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребёнка как результат созревания определённых нервных структур. Он писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застёгивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков. И,
конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики должна стать важной частью подготовки к школе.
Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу – с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаши ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.
Цель программы: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.
Задачи программы:
Воспитательные:
Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.
Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
Развивающие:
Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
Образовательные:
Формировать навыки исполнительского мастерства.
Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.
Программа включает в себя следующие разделы:
пальчиковая гимнастика
лепка
аппликация
игры и действия с предметами.
В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
В разделе “Лепка” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.
В разделе “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.
В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.
1.3.Принципы и механизмы реализации программы
Принципы реализации программы
Принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий
Принцип доступности заданий
Принцип систематичности знаний, предусматривающий определенную частоту занятий; желательно не менее двух раз в неделю
Принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей
Механизм реализации программы:
Работа по формированию умелости в дошкольном возрасте может быть очень многообразной и разносторонней. Ее можно организовать в различных направлениях.
Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость.
Запускать пальцами мелкие волчки.
Разминать пальцами пластилин, глину.
Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.
Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок – бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул – закрылся, спрятался).
Делать мягкие кулачки, которые можно разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы. И крепкие кулачки, которые не разожмешь.
Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу то медленно, то быстро. Упражнение проводить как левой, так и правой рукой.
Показать отдельно только один какой – то палец, потом два, три и т. д.
Махать в воздухе только пальцами.
Кистями рук делать «фонарики»
Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
Собирать все пальцы в щепотку.
Нанизывать крупные пуговицы, бусинки, шарики на нитку.
Наматывать тонкую проволоку на пальчик.
Завязывать узлы на веревке, шнурке.
Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки; закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.
Закручивать шурупы, гайки.
Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.
Складывание матрешек.
Игры с песком, водой.
Резать ножницами.
Рисование в воздухе.
Мять руками поролоновые шарики, губку.
Рисовать, раскрашивать, штриховать.
Перекладывание мелких предметов с места на место, причем по очереди выбирая треугольники, квадраты, полоски.
Преставление палочек в доске с отверстиями.
Сжимание – разжимание пальцев в кулак правой и левой рукой одновременно и по очереди.
Сжимание обеими руками мелких резиновых мячей - большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.
Круговые движения кистями.
Отведение – приведение пальцев.
Сжимание ластика разными пальцами.
Соприкосновение концов пальцев разноименных рук с открытыми и закрытыми глазами. Касание указательным пальцем правой руки всех пальцев по очереди. Затем другими пальцами тоже самое. Темп, сила и надавливание разные.
Руки в замок – круговые движения влево – вправо, вперед – назад.
Постукивания пальцами рук по столу попеременно- большого до мизинца и в обратном направлении.
Перекладывание мячей разного диаметра.
Пальцы в замок. Попеременное сгибание и разгибание пальцев.
Исходное положение – сидя или стоя, ладони вместе, пальцы переплетены. Сгибание и разгибание кистей в лучезапястных суставах.
Сжимание и разжимание пальцев в кулак с разворотом рук наружу.
Перекатывание в пальцах карандаша.
Держать и передавать между пальцами теннисный шарик.
Различные виды деятельности дошкольников требуют участия обеих рук. Выполняя упражнения правой и левой рукой поочередно, стимулируется развитие обеих рук. Проводятся упражнения общего характера, включенные в различные виды деятельности:
Составление предметных разрезных картинок.
Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
Обведение контуров предметных изображений.
Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
Вырезывание цветных полосок, фигурок.
Наматывание ниток на катушку, клубок.
Застегивание, расстегивание пуговиц; шнуровка.
Работа с пластилином.
Работа с мозаикой.
Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак – ладонь –ребро.
Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая – ладонь; затем наоборот.
Овладевая хорошим чувством ритма, дети быстро овладевают двигательными навыками и умениями. Развивая чувство ритма, мы тем самым улучшаем координацию движений, точность, скорость двигательной реакции, так как ритмические упражнения построены главным образом на слуховом восприятии с участием зрительного и тактильного, что создает условия для разностороннего влияния на коррекцию различных нарушений посредством применения упражнений на развитие чувства ритма.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развитиявоспитанников
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.          Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей.          Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.             В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.        В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»), о половой принадлежности людей разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.           Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.         Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.       Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.      Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
     4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.
Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются/
     Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к изобразительной деятельности.    Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки.
      Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите детям пользоваться разнообразными "ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки, бруски, железяки и прочий хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.
В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д. Главное, чтобы поощрение было заслуженным.
1.5.Условия реализации программы
Программа реализуется в условиях МА ДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» для детей 4-5 лет. Кратность проведения занятий 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач способствует наличие в группе и использование на занятиях специального оборудования:- разнообразных мелких предметов (пуговиц, бусинок, камешек, орешек, гороха, фасоли и др.);- наборов счетных палочек;- наборов цветных спичек;- пробок от пластиковых бутылок разного цвета;- мячей (колючих, каучуковых, рифленых);- кистевых эспандеров;- прищепок бельевых;- трафаретов по лексическим темам;- природного материала для самомассажа (грецких орехов, сосновых шишек);- «сухих бассейнов» — емкостей, наполненных горохом или фасолью, — для самомассажа кистей.В группе в свободном доступе должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание с ними играть в свободное время: на переменах и динамических часах:- различные виды мозаики, конструкторов;- пазлы;- игрушки-шнуровки;- наборы веревок и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;- различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Возрастные особенности детей
Программа реализуется с группами детей от 4 до 5 лет.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций
2.2.Основные формы и методы работы с детьми.
Дополнительная образовательная программа «Послушные ручки» рассчитана на 1 год обучения. Численный состав группы 13 человек. Продолжительность занятия 20 мин.
Форма организации детей – групповая.
Вводная частьЦель: развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, гибкости пальцев; воспитание навыка удержания позы; «расковывание» руки ребенка; вызов положительных эмоций и стойкого интереса к деятельности.Основные приемы работы – пальчиковая гимнастика с предметами и без предметов. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.Педагог должен следить за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости давать спокойные, четкие указания.Пальчиковая гимнастика любого вида начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа, который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса работы пальчиками и оказывает разогревающее и тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояние мышц и суставов кистей рук.Число упражнений и их продолжительность педагог регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности детей. Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки: легкая усталость – показатель правильной мышечной нагрузки, сильная усталость, возникшая нескоординированность движений – признаки переутомления.Содержание основной части соответствует задачам программы.На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, графической моторики, зрительно-моторной координации, умений управлять своими движениями.
Основные приемы: дидактические игры, пальчиковые игры, игры с малым, колючим мячом, а также следующие упражнения: - шнуровка;- прищепки;
- скрепки;
- крышки;
- пуговицы;- обведение рисунка по контуру, копирование;- аппликация с использованием не традиционных методов, таких как – скомканная бумага, крупы, семечки, ткани, обрезки журналов и газет.
- лепка из солёного теста
- рисование пальчиками
Заключительная часть Цель: снижение физической усталости и морального напряжения во время занятия; подведение итогов занятия.Включает в себя приемы, способствующие саморегуляции детей, а именно: упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); двигательные упражнения, включающие одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку.
2.3Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации программы
Свою работу по взаимодействию с семьей я построила в виде модели, состоящей из трех блоков:
-информационно-аналитического.
-практического.
-контрольно-оценочного.
1. Инфомационно-аналитический:
-сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение образовательных потребностей семьи.
- анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями.
2. Практический:
просвещение родителей:
- индивидуальное и подгрупповое консультирование «Пальчиковые игры в развитии речи детей», «Пальцы помогают говорить», «Развиваем мелкую моторику», «Играя, учимся говорить», «Мелкая моторика – развивает малыша» и т. д.
- листки-памятки «Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости», «Игры на развитие мелкой моторики рук с предметами домашнего обихода», «Как развить мелкую мускулатуру рук», «Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук», «Игровой самомассаж для кистей и пальцев», «Чтобы пальчики писали.»;
- наглядная агитация очень важна для родителей, т. к. большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей.
- мастер-классы помогают передать свой опыт родителям по изготовлению игр, поделок, пособий на развитие мелкой моторики рук.
- групповые родительские собрания - помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, активно включиться в процесс воспитания детей. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу организация продуктивного обучения:
- встречи со специалистами;
- конкурсы для родителей по изготовлению пособий, дидактических игр;
- организовали выставку нетрадиционных пособий, изготовленных своими руками;
- проведение семейных гостиных - одна из форм работы с родителями, которая позволяет организовать равноправное участие детей и родителей в игровой и продуктивной деятельности.
- Семинары-практикумы и практические занятия – ознакомление родителей и детей с играми и упражнениями, направленными на развития мелкой моторики с которыми можно заниматься в домашних условиях.
3. Контрольно-оценочный.
-совместные мероприятия: «Круглый стол» – обмен опытом по применению нетрадиционных пособий для развития мелкой моторики рук.
Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях с конкретными развивающими пособиями, но и в домашних условиях. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи.
При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие педагогические принципы:
– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному. Например, в 2-3 года мы не можем требовать от ребенка застегивания молний или завязывание шнурков, резать ножницами и т. д.
- при предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка;
- для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время, в перерыве использование физкультминутки;
- время выполнения упражнений также должно учитываться, так как интерес ребенка быстро иссякают: до 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность.
Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
2.4.Диагностика развития умений у детей, посещающих дополнительный образовательный кружок «Послушные ручки»
Обследование мелкой моторики рук.
Методика  проведения обследования  развития мелкой моторики.
Высокий уровень– с заданием справился;Низкий уровень – с заданием не справился;Средний уровень – справился с помощью взрослого;
 
(низкий уровень) – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. 
(средний уровень) – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
(высокий уровень) – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
№ ФИО Аппликация
Умение правильно держать ножницы и пользоваться ими Умение резать ими по диагонали Умение резать ими по прямойСоставляет узоры из геометрических фигур Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Изготавливать поделки в технике «аппликация»
по образцу
1 2 3 4 № ФИО Графические навыки
Координация движений
Работать с трафаретами Тест «Обведи по линиям» Завязывать шнурки Застегивать кнопки
Расстегивать кнопки
Выполнять шнуровку.
Расстегивать пуговицы Застегивать пуговицы
1 2 3 № ФИО ЛЕПКА
Использовать приёмы стеки
Раскатывать комочки ПрищипываниеСглаживать пальцами поверхность Отделять небольшие комочки Аккуратная лепка
Прямыми движениями Круговыми движениями С оттягиванием вверх краёв шара Мелких деталей 1 2 2.5.Ожидаемые результаты по итогам реализации дополнительной образовательной программыК концу курса воспитанники должны знать:· приемы самомассажа рук;· названия 5-6 предметов из изучаемых обобщающих групп.Уметь:·соизмерять, подчинять движения контролю взора;· владеть разными приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);· выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «пианино» и т.п.).
 Правильно держать ножницы и умение резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из геометрических фигур пользоваться клеем, кисточкой, стеком;
 работать с трафаретами;
 застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
 завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.
 строить симметричные фигуры, рисунки по координатам точек;
изготавливать поделки в технике “аппликация”,по образцу;
пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру;
применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;
плести косички из ниток;
выполнять шнуровку.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материалы:
различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся);
различные виды ткани;
картон;
соленое тесто (соль, мука);
пластилин;
природные материалы;
вторичное сырье;
фольга;
клей ПВА;
нитки;
пуговицы.
Оборудование:
баночки для воды;
крупа мелкая и крупная;
счетные палочки;
бусы;
ленты;
шнурки;
строительный материал;
шаблоны;
салфетки;
образцы готовых изделий;
массажные мячи;
Инструменты:
ножницы;
линейка;
стеки;
кисточки;
карандаши, фломастеры, краски;
иголки;
трафареты.
Наглядные пособия:
иллюстрации;
игрушки;
мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая);
конструктор(палочки Кюизенера);
коллекции бумаги, картона, ткани;
Учебно-методическое обеспечение:
Литература Картотека
1.Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа
2.Гаврилова С.Е. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет.Ярославль: Академия развития, 2009.
3.Павлова О.В.»Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа Комплексные занятия .Волгоград 2014-158с.
4. «Н. Рымчук «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики»
Ростов н/Д: Владис: РИПОЛ классик, 2008
5.Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких». Детство-пресс 2010.
6.Лыкова И.А.»Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа. Москва 2014
7.Колдина Д.Н.»Аппликация с детьми 4-5 лет»Мозайка Синтез 2015
8. Коваленко З.Д. «Аппликация семенами».Мозайка-Синтез 2014г9. Светлова И. "Развиваем мелкую моторику" ЭКСМО-Пресс, 2001г. 10. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. "Пальчиковые шаги" С-Пб, "Корона", 2007г. 11. Агапова И. Давыдова М.  Игры с пальчиками для развития речи  М. ООО      ИКТЦ « Лада», 2011-200 с.12. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 64с. (Логопед в ДОУ).13.  Брозаускас Л. Г. Развиваем пальчики. Игры для развития мелкой моторики  И.Д.  «Литера», 2008.-32 с.: ил.14. Лифиц Е.А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие / Е.А.Лифиц, И.В. Лифиц. – М.: Айрис – пресс, 2010.- 160с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
1. Пальчиковая гимнастика
2. Иллюстрации по темам
3.2.Перспективный план работы
№ 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
сентябрь Диагностика Диагностика - массаж пальчиков (поглаживание пальцев в разных направлениях); -пальчиковая гимнастика «Зайка
- массаж пальчиков мячиком-ёжиком; - пальчиковая гимнастика «Капуста»; -Аппликация «Ширма с овощами».Д.Н.Колдина»Аппликация с детьми» стр.14. - массаж пальчиков карандашами; - пальчиковая гимнастика «Веселая мышка перчатку нашла»; - игра «Рисуем пальчиком по манке»
октябрь - массаж пальчиков грецким орехом; - пальчиковая игра «Бом- бом-бом по гвоздям бьем молотком»;
-Лепка «Огурец и свекла» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д\с» стр26 - массаж пальчиков грецким орехом; - пальчиковая гимнастика «Рыбка»;
Аппликация семенами «Узор» З.Д.Коваленко»Аппликация семенами» стр.11. массаж пальчиков «Сухой бассейн» (перебираем пальчиками фасоль), - пальчиковая гимнастика «Этот пальчик хочет спать»; - д/игра «Разберем счетные палочки по цвету»
«Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе;
остальные пальцы поднять вверх . Пальцы в данном положении удерживать
под счет до 15.
массаж пальчиков карандашами; - пальчиковая гимнастика «Утром пальчики проснулись»; - Игра«Нанизываем бусы»
. Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его
рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения
необходимо выдерживать четкую последовательность. В отличие от
старшей группы темп выполнения упражнения задает воспитатель
посредством счета (один, два, три).
ноябрь - массаж пальчиков (поглаживание пальцев в разных направлениях); - пальчиковая гимнастика «Быстро тесто замесили»;
Аппликация коллективная «Цветочная клумба»И.А.Лыкова»Изобразительная деят-ть в д.с» стр.26 массаж пальчиков мячиком-ёжиком; - пальчиковая гимнастика «Новогодние игрушки»; - штриховка «Яблоко», «Груша»
«Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом
мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.
Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)
- массаж пальчиков грецким орехом; - пальчиковая гимнастика «Тучки прибежали»;
Обведи рисунок по линиям. Ребенку предлагается обвести карандашом
рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.
- пальчиковая гимнастика «Ладошки играют»;
Лепка предметная «Ушастые пирамидки»И.А.Лыкова»Изобразительная деятельность в д.с» стр.30
декабрь массаж пальчиков мячиком-ёжиком; - пальчиковая гимнастика «Варим, варим мы компот» - Пальчиковая живопись «Снег идёт»
массаж пальчиков «Сильные пальчики» (нажимаем на резиновый мяч с силой);
Лепка «Девочка в зимней одежде»Т.С.Комарова «Изобразительная
деятельность в д\с» стр47 массаж пальчиков – катание деревянных палочек по столу; - пальчиковая гимнастика «Зайка серенький сидит»; - игра «Поможем Золушке разобрать фасоль по цвету» массаж пальчиков карандашами; - пальчиковая гимнастика «Паучок»;
массаж пальчиков «Сильные пальчики» (нажимаем на резиновый мяч с силой); - пальчиковая гимнастика «Пальчики, здравствуйте» - д/игра «Цветные вкладыши»
«Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.
Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)
январь Узнавание формы и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке
и показать педагогу геометрические фигуры разной формы и определенного
качества.
О б о р у д о в а н и е : треугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый
картонный); прямоугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый
(картонный).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и вытащи пластмассовый треугольник массаж пальчиков (поглаживание пальцев в разных направлениях); - пальчиковая гимнастика «Жили-были Дед да Баба»; - игры с персонажами пальчикового театра массаж пальчиков мячиком-ёжиком; - пальчиковая гимнастика «Бычок»; - д/игра «Спрячь в ладошку»
Аппликация семенами «Снеговик» З.Д.Коваленко»Аппликация семенами» стр.12. массаж пальчиков грецкими орехами; - пальчиковая гимнастика «Этот пальчик хочет спать»; - игра наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок
февраль массаж пальчиков грецкими орехами;
Лепка «Птичка»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д\с»стр51 массаж пальчиков (поглаживание пальцев в разных направлениях);
Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его
рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения
необходимо выдерживать четкую последовательность. В отличие отстаршей группы темп выполнения упражнения задает воспитатель
посредством счета (один, два, три). массаж пальчиков грецкими орехами
аппликация «мордочка лисы» Т.С.Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет»стр40 массаж пальчиков – катание деревянных палочек по столу; «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.
Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)
-
март массаж пальчиков «Сильные пальчики» (нажимаем на резиновый мяч с силой); -
массаж пальчиков «Сильные пальчики» (нажимаем на резиновый мяч с силой);
-Обведи по линиям не отрывая рук
массаж пальчиков «Сухой бассейн» (перебираем фасоль);)Лепка «Вылепи какое хочешь игрушечное животное»
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д\с»стр51 массаж пальчиков «Сухой бассейн» (перебираем фасоль);)
Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д\с»стр52 пальчиковая гимнастика «Стираем платочки»; - игра «Развесь белье на веревку» (закрепляем разноцветные платочки прищепками
апрель - пальчиковая гимнастика «Варим, варим мы компот»;
Лепка «Жуки в цветочной клумбе» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д\с» стр.28 пальчиковая гимнастика «Липкие пальчики»; -
«Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом
мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.
Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10) массаж пальчиков карандашами;
Аппликация семенами «Зайчик в домике»З.Д.Коваленко»Аппликация семенами» стр.13. массаж пальчиков «Сильные пальчики» (нажимаем на резиновый мяч с силой); - пальчиковая гимнастика «Две веселые лягушки»; - игра «Геометрическая мозаика»
игра «Капельки» (капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки)
май массаж пальчиков грецкими орехами; - пальчиковая гимнастика «Улитка»; -
Трафарет «цветок» -пальчиковая гимнастика «Дарики-дарики вились- вились комарики»; - штриховка «Животные»
Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его
рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения
необходимо выдерживать четкую последовательность. В отличие отстаршей группы темп выполнения упражнения задает воспитатель
посредством счета (один, два, три). - пальчиковая гимнастика «Мышка мылом мыла лапку»; - «Бусы для мамы»
«Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом
мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.
Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)
Диагностика
3.3.Перечень литературных источников
1. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.-(Серия «Антология дошкольного образования»)
3. Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» г. Бирска
4. Рабочая программа образовательной деятельности средней группы «Солнышко» общеразвивающей направленности на 2016 - 2017 учебный год.
5.Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет. Изд. «Карапуз» 2005.
6. Интернет источники:
Maam.rudoshvozrast.ru
doshkolnik.rг

Приложенные файлы

  • docx 42024637
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий