Родительское собрание с элементами практикума. «Особенности развития детей второго года жизни». Цели: знакомить родителей с изменениями в развитии и поведении, происходящими у детей на втором году жизни. Приветствие. Вступительное слово педагогов.


Родительское собрание с элементами практикума
«Особенности развития детей второго года жизни».
Цели: знакомить родителей с изменениями в развитии и поведении, происходящими у детей на втором году жизни.
Приветствие. Вступительное слово педагогов. Представление психолога.
Упражнение на сплочение родителей «Встаньте те, кто…».
Краткая характеристика речевого развития, развития предметной деятельности детей данного возраста.
Данный возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.
В результате такого "высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей.
С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?” – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: "что с этим можно делать?” Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.
Ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, в основном он использует развернутое "примеривание”. Однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение "примериванием” и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на "сигнальном” уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа.
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10–20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов.
Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Психолог: Уважаемые родители, я предлагаю вам еще одно упражнение. Оно называется «Осознание границ». (Цель упражнения – подвести к осознанию участниками физических границ своего тела, связанных с устойчивым образом себя, пониманию уникальности каждого человека).
Участники встают в круг, в центре которого находится один человек с закрытыми глазами. По команде ведущего круг очень медленно начинает сжиматься. Человек, находящийся в круге, останавливает движение в тот момент, когда начинает испытывать дискомфорт.
Обсуждение.
В ходе обсуждения участники должны прийти к выводу, что ребенок также имеет границы и может негативно реагировать на их разрушение. Объяснить родителям, что несмотря на их переживания и волнения по поводу возможности попадания ребенка в опасную ситуацию нельзя ограничивать деятельность ребенка, его активность, так как это будет тормозить его развитие.
Психолог: Мне хотелось бы сказать и о психическом развитии детей. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинают складываться характер, некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие к сверстникам.На втором году жизни, когда ребенок уже умеет ходить, говорить, разнообразно действовать появляется и повышенный интерес к окружающему миру, возникают новые потребности. В связи с этим создаются более разнообразные отношения со взрослыми. Но между желанием ребенка, его возможностями и сознанием есть несоответствие. Малыш уже многое может сделать сам (пойти в другую комнату, взять любую вещь и т.д.), но еще не понимает, что можно и чего нельзя делать.
Строя отношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать некоторые психологические особенности детей. Так, ребенок второго года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к деятельности, чем содержащие запреты, поэтому слово «нельзя» часто остается без внимания малыша.
Психолог: Я предлагаю вам игру «Горячо, утюг!». Ее цель – отработать навыки взаимодействия взрослого и ребенка в экстремальной ситуации. Как я уже говорила, очень часто родители и воспитатели, делая малышу замечания, используют неверную тактику.
Все участники сидят в кругу. Ведущий по очереди сообщает каждому участнику об экстремальной ситуации, в которой находится ребенок. Например: «Ваш ребенок протягивает руку к горячему утюгу». Участник, к которому обращены слова, должен немедленно отреагировав, остановить ребенка.
Игра проводится в быстром темпе, называются первые пришедшие в голову слова. Когда все участники выполнят задание, проводится обсуждение. В процессе обсуждения каждый говорит, доволен ли он своим ответом. Если нет, то с помощью психолога участник старается исправить свое высказывание.
Ситуации.
Ваш ребенок:
- собирается бросить на пол вазу,
- перегибается через перила на 6 этаже,
- хочет попробовать еду из собачьей миски,
- выбегает на проезжую часть улицы,
- замахивается палкой на злую собаку,
- пытается открыть работающую стиральную машину и т.д.
Психолог: Подводя итог нашей встречи, хочу поблагодарить всех за участие предложить вам небольшие памятки. Если у кого-нибудь есть вопросы, задавайте.
Всего вам доброго, до свидания.
Памятка для родителей «Основные задачи развития детей второго года жизни»
Формирование положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми, выработка некоторых доступных правил поведения и предупреждение возникновения вредных привычек.
Развитие самостоятельности.
Расширение запаса узнаваемых и неузнаваемых предметов и действий, формирование обобщений.
Развитие предметной деятельности, умения выполнять определенные правила игры, пользоваться предметами по прямому назначению, производить с ними различные целевые действия, различать основные свойства предметов.

Приложенные файлы

  • docx 42041439
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий