— мягкие (девочка, мальчик, зайка, собачка, слоник, тигренок, щенок) — наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): — деревья — машинки — дикие животные — домашние животные


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
2


Аннотация

к
рабочей образовательной программе педагога


психолога.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной

образовательной
программой дошкольного образования
МБДОУ №

43

г. Ижевска

и

ФГОС ДО с учетом
программы ©Развитие+


Рабоча
я программа определяет содержание и структуру
деятельности педагога
-

психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,
психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми

от 2
до 7 лет, родителями в
оспитанников и педагогами ДОУ.

Цель рабочей программы (
в соответствии с ФГОС ДО)
-

создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности каждого ребенка, ориентированной

на сам
ореализацию,
жизненный успех и сохранение здоровья как ценности, в

обеспечении

комплексного
развития с учетом его психического и физического состояния здоровья,
как основы их
успешного обучения в школе.

В содержании рабочей программы отражена модель органи
зации психологического
сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям работы с детьми:
физическому, личностно


коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно


эстетическому, которая обеспечивает единство воспитательных,
развивающих
и образовательных целей и задач.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога


психолога


значительное место уделяется целенаправленной работе по профилактике, поддержанию и
коррекции нарушений

развития детей.

3


Содержание

Содержание

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

................................
................................
..............................


4

1. Пояснительная записка

................................
................................
................


4

1.1. Цель и задачи программы

................................
................................
.................


4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

...............


5

1.3 Значимые характеристики

................................
................................
.......................

6

1.3.1. Ха
рактеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.

................................
................................
................................
................

6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

................................
................................
...............

10

1.Основные на
правления деятельности педагога
-
психолога

................................
......

10

2. Психологическое сопровождение реализации Основной общеобразовательной
программы ДОУ по освоению образовательных областей

................................
.......................

12

3. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы

................................
................................
..............

12

3.1 Блок диагностической поддер
жки освоения образовательных областей
............

13

3.2 Зона компетенции педагога
-
психолога в диагностическом обследовании
дошкольников

................................
................................
................................
...........................

16

4. Программы коррекционно
-
развивающей работы педагога
-
психолога

...................

17

4.1. Тематические планирования по возрастным особенностям

...............................

17

5. Взаимодействие ДОУ с социумом

................................
................................
............

25

5.1 Преемственность в работе ДОУ и школы

................................
............................

25

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

................................
................................
..........

26

1. Материально
-
техническое обеспечение

................................
................................
...

26

2. Циклограмма деятельности

................................
................................
.......................

27

4


I
.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1
.
Пояснительная зап
иска

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым
звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ
личности
-

активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер
ребенка, разви
тие его речи и основных психических процессов, способностей и социально
значимых качеств.

Совершенствование системы образования в соответствии с законом РФ
©Об образованииª требует внедрения и в практику педагога
-
психолога комплексных мер,
направленных на
своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его
возрастом, адекватных условий для его развития на

основе единства процессов
социализации и индивидуализации развивающейся личности
. Основное средство
достижения целей и задач воспитания и обуч
ения


создание педагогом
-
психологом и
воспитателями благоприятных психолого
-
педагогических условий для полноценного про
-
живания ребенком каждого возрастного периода.


Одним из приоритетных направлений работы педагога
-
психолога является
развитие социально
-
личностной сферы детей дошкольного возраста. Для реализации
данного направления

педагогом
-
психологом создана комплексная

программа. Она

разработана в соответствии с:

-

Федеральным

закон
ом

©Об образовании в Российской Федерацииª

от 29.12.2012 №
273
-
ФЗ

-

©Фе
деральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образованияª. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155

-

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от30 августа
2013 года
N

1
014 ©Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной
деятельности по основным

общеобразовательным программам


образовательным
программам

дошкольного образованияª

-

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской
Фед
ерации от 15 мая 2013 г.
N
26 г. Москва "Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049
-
13
©Санитарно
-

эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных

образовательных организацийª

Настоящая рабочая программа разработана на о
снове
программы ©
Развитие

Рабочая программа

направлена на создание условий развития ребенка открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослы
ми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.




1.1.

Цель и задачи
программы

Цель программы

Создание благоп
риятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности каждого ребенка,
ориентированной

на самореализацию, жизненный успех и сохранение здоровья как
ценности, в

обеспечении

комплексного развит
ия с учетом его


5


психического и физического состояния здоровья
,
как основы их успешного
обучения в школе.


Задачи, решение которых необходимо для реализации целей:

Данная цель конкретизируется в следующих
задачах
:

-

предупреждать возникновение проблем ра
звития ребенка;

-

оказ
ыв
ать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;

-

повышать психолого
-
педагогическую компетентность (психологическую
культуру) родителей воспитанников и педагогов;

-

обеспечи
ва
ть психо
логическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога
-
психолога
МБДОУ
, направленная на создание социально
-
психологических условий для
ус
пешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от
возраста детей, уровня их развития.


1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО
, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольн
ого возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована, как программа психолого
-
педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации
, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).

В программе учитываются:

-

индивидуальные по
требности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;

-

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Содержание

п
рограммы построено с учётом
основных принципов дошкольного
образования
:

-

полноценное прожи
вание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

-

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образов
ания, становится субъектом образования;

-

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

-

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-

сотрудничество ДОУ с семь
ёй;

6


-

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

-

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;

-

возрастная адекватность дошкольного образования (соответст
вие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).

При

выборе

образовательных методик

предпочтение

отдается

развивающим

методикам, способствующим

формированию

познавательной, художественно


эстетической, социальной

сферы

развития.

Образов
ательная деятельность

с

детьми,

в

основе

которых

доминирует

игровая

деятельность.

1.3
Значимые характеристики

1.3.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.


Характеристика особенностей развития детей раннего в
озраста

На третьем году жизни у детей ведущим видом
деятельности является предметно
-

манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно
-
деловое общение
ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной
со взро
слыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети
начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные
грамматическ
ие структуры родного языка, используют в речи простые предложения. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. В серед
ине третьего года жизни появляются действия с предметами
-
заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно
-
действенная.

Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство
гордости и стыда, начинают формиров
аться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до д
вух лет.


Характеристика особенностей развития детей 3
-

4
-
х лет

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности
дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и
предметами
-
заместителями. Сюжеты игр просты и нераз
вернуты. Младшие дошкольники скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением
воспитателя.

Изобразительная

деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. Эти
представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое
значение для развития мелкой моторики младших

до
школьников имеет лепка. В этом
возрасте дети способны овладеть

простейши
ми видами аппликации. Конструктивная
деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.

7


Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы,
цвета,
величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспри
нимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада.
Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Про
должает развиваться
наглядно
-
действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые
связи
между событиями, предметами или явлениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, ко
торое
особенно наглядно проявляется в

игре. Поведение ребенка во многом еще
ситуативно.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек

и
сюжетов.


Характеристика особенностей развития детей 4
-

5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляют
ся ролевые
взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий де
тей. Значительное развитие
получает изобразительная
деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать
ножницами,
наклеивать изображения на бумагу.
Усложняется конструирова
ние: постройки могут включать
5
-
6
деталей. Происходят
изменения мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Усложня
ются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие
детей становится более развитым. Они
могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает скла
дываться

произвольное

запоминание:

дети

способны

принять

задачу

на
запоминани
е
, помнят поручения взрослых,
могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и
величины. Развивается оригинальность и произвольнос
ть воображения.
Увели
чивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятель
ности на
15
-
20 минут.

Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее граммати
ческая
сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Веду
щи
м становиться
познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в ходе общения, может
быть сложной и трудной для его понимания,
но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
чрезвычайно ва
жной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой воз
растной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избира
тельностью, которая выражается
в предпочтении одних детей друг
им.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться
лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельно
сти;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобрази
тельной деятельности;
конструирова
нием по замыслу; совершенствованием
восприятия; развитием образного
мышления и воображения; развитием памяти,
внимания, речи; появлением познавательной
мотивации.


Характеристика особенностей развития детей 5


6 лет

Действия детей в играх становятся более

разнообразными. Дети уже мо
гут
распределять роли до начала игры и
строить

свое поведение, придерживаясь роли. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
8


поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются
смысловой ©центрª и ©периферияª. Игровые действия детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека ста
новится более
детализированным. По рисунку можно судить о по
ловой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. В
конструировании дети овладевают обобщенным
способом обследования образ
ца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на
основе чертежа,
схемы, по замыслу и по условиям.


Характеристика особенностей развития детей 6
-

7 лет

В сюжетно
-
ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизнен
ные ситуации.
Игровые
действия

становятся более сложными, обретают осо
бый смысл, который не всегда
открывается взрослому.
Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых под
держивает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отс
леживать пове
дение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение
в

зависимости от места в нем.
Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
переданные деть
ми в
изобразительной деятельности,
становят
ся сложнее. Рисунки
обретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками маль
чиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военны
е действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и
т. д. При правильном
педагогическом

подходе у детей формируются художес
т
венно
-

творческие способности в и
зобразительной деятельности. Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появ
ляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы

в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их

форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональ
ными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложен
ия
из листа бума
ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям
-

он важен для углубления их
пространственных
представлений. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегд
а могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.
Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
вооб
ражение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями,
в том числе и средств массовой информации, приводящими к сте
реотипности детских образов.

Продолжает развиваться
внимание,
оно стано
вится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного
сосредоточения
достигает

30 минут. У детей продолжает
развиваться речь; ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связн
ая
речь.
В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреб
лять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.
д.

В результате правильно
организованной образовательной работы у детей
развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе

9


завершается дошкольный возраст. Основные дости
жения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой ку
льтуры
и
освоением формы позитивного общения с людьми.

10


II
.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ


1
.Основные на
правления деятельности педагога
-
психолога



Примечание:
Каждое из направлений строится с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности, опир
ается на игровые технологии и
приемы

Психодиагностика

Цель
:
получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно
-
образовательного
процесса.


Проводится
:




Обследование детей
мла
дших групп

(
2
-
4
года) для определения уровня
п
ознавательного

развития
,
раннее выявление отклонений
,

и
х
коррекция и профилактика
.



Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня
психического развития для организации и координации работы

в подготовительной группе.



Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.

Дополнительно:


По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным
наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику раз
вития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем
участников воспитательно
-
образовательного процесса.


Психопрофилактика

Цель
:
предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участни
ков воспитательно
-
образовательного процесса.


В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в
рамках психопрофилактического направления содействовать
первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:

-

анализ медицинских карт вновь поступающих детей д
ля получения информации о
развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного
внимания психолога;

-

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;

-

информирование педагогов о выявленных особен
ностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно
-
образовательного процесса.

-

проведение цикла психопрофилактических занятий для вновь поступивших в
ДОУ де
тей


Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов

и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.


Дополнительно:




Отслеживание динамики социально
-
личностного развития детей.



Содействие благоприятному социально
-
психологическому климату в ДОУ.



Профи
лактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

11




Участие в экспертной оценке проектируемой предметно
-
развивающей среды.




Коррекционная и развивающая работа.

Цель
:
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекци
я отклонений психического развития.


Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления


познавательно
-
речевое и особенностей ДОУ, с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекци
онной работе педагог
-
психолог опирается на эталоны психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей
работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ре
бенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведе
нческой сферах, которые
влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на
развитие ребенка в целом.
Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах
возрастной нормы.

Дальнейшая коррекционная и развивающая работ
а с данными детьми
строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого
-
медико
-
педагогической комиссии.

Обязательно:




Проведение занятий с вновь прибывшими детьми


Адаптационные игры



Проведение коррекционно
-
развивающих занятий с детьми подг
отовительной
группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности

(с учетом результатов
промежуточной диагностики на начало учебного года).


Психологическое консультирование

Цель
:
оптимизация взаимодействия участников воспитательно
-
образовательно
го
процесса и оказание им психологической помощи

при выстраивании и реализации

индивидуальной программы воспитания и развития.


Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи
при решении проблем, с которыми обращаются родители,
воспитатели и администрация
ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной
компетентности педагога
-
психолога ДОУ. При необходимости, педагог
-
психолог
ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах гор
ода
по теме запроса.

Обязательно:




Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно
-
образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:




Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации
педаг
огов и родителей.




Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения
с целью личностного и профессионального роста.


Психологическое просвещение

Цель
:
создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрац
ии ДОУ и родителей, а именно:


-

повышение уровня психологических знаний;


-

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.


12


Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты
изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с уче
том традиций и местных условия,
квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:




Проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов

в форме семинаров, индивидуальных консультаций, пра
ктикумов по темам:

1.

Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.

Закономерности развития детского коллектива.

3.

Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.

Стили педагогического общения.

5.

Психологические основы вза
имодействия

с семьей.

6.

Особенности построения воспитательно
-
образовательного процессе с учетом
гендерных различий дошкольников.



Проведение систематизированного психологического просвещения
родителей

в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.

Адаптация ребенка к ДОУ.

2.

Кризисы 3
-
х лет и 6
-
7 лет.

3.

Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.

Профилактика неблагоприятного развити
я личности ребенка: инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.

Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.

Психологическая готовность к обучению.

7.

Половое воспитание и развитие.

Дополнительно
:




Создание

информационных уголков по типу ©Советы психологаª в каждой
группе
.


Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей
детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном,

на игровые технологии и
приемы.



2
.

Психологическое

сопровождение реализации
Основной

общеобразовательной
программы ДОУ

по освоению образовательных областей


Рабочая программа педагога
-
психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ и сферы компетентности педагога
-
психолога,

реа
лизацию
пяти направлений развития детей: социально
-
коммуникативное, речевое, художественно
-
эстетическое, познавательное, физическое.




3
.

Психологическое сопровождение системы мониторинга

достижения детьми
планируемых результатов освоения программы


Федер
альные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
следующие требования:

-

система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке
итоговых и промежуто
чных результатов освоения Программы,

-

мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей

13


-

обязательное требование
-

включение описания объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности

педагога
-
психолога
попадают следующие направления мониторинга
-

физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

-

наблюдение за ребенком,

-

беседы

-

экспертные оценки.

Также заложены исследования при помощи крите
риально
-
ориентированных
методик не

тестового типа, критериально
-
ориентированного тестирования, скрининг
-
тестов
и др.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание
низко
формализованных

(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и
высоко
формализованных

(тестов, проб, и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных.

Мониторинг достижения

планируемых

промежуточных

результатов

освоения

Программы

и

уровня развития

интегративных

качеств

детей

осуществляется

2

раза

в

год

с

использованием

диагностики

результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению
воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга и
зложено в Основной общеобразовательной программе
ДОУ.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих

получить

объем

информации

в

оптимальные

сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога
-
психолога в
разработке и внедрени
и системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы

в образовательном учреждении,
прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позвол
яющего вести оценку в том числе, и
личностных результатов.


3
.1

Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Диагностический минимум

Возрастн
ая группа

Изучаемые параметры

Интегративные
качества

Деятельностные

характеристики

1
-
я мл.

группа

Непроизвольное
восприятие

Подражание

Игра

моторика

2
-
я мл группа

Половозрастная

идентификация

Притязание на признание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Средняя 4
-
5 лет

Самосознание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Старшая 5
-
6 лет

Самоо
ценка

Статус в группе

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Подготовительная

Мотивация

Самооценка

Игра

Моторика

14


Произвольность

Коммуникативные навыки


Используемый диагностический комплекс

Изучае
мы
й параметр

Методика

И
сточник

Воображение,
моторика

Дьяч
енко О.М
©Дорисовывание фигурª

Психолог в ДОУ: мето
дические
рекомендации к практической
деятельности / под ред. Т. В.
Лаврентьевой. М ,1996

Самооценка

Хухлаева Л.

©Лесенкаª

Клюева Н.В. Касаткина Ю.В

Учим
детей общению. Ярославль, 1997

Статус в группе

©Дв
а домаª

Агаева Е.И. Задачи и функции
психолога в ДОУ. М, 1998

Мотивация

Банков. С.А. Тестовая
беседа

Посевина Г.П.., Король. Л..
Программа адаптации детей 6
-
7 лет

к школьной жизни ©Радость
познанияª. Ростов
-
на
-
Дону, 2001

Произвольность

Гуткина Н.И. ©Доми
кª

Гуткина .Н.И. Диагностическая
программа по определению
психологической готовности детей
6
-
7 лет к школьному обучению. М.
1993

Игра

Эльконин Д.Б. ©Критерии
развития игровой
деятельностиª

Коломинский Я.Л. Панько Е.А.
Психология детей шестилетнего
возраст
а. Минск 1999


15



Используемые психодиагностические комплекты

Перечень программ,
технологий, пособий

Психолого
-
педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста

(под ред.Е.А.Стребелевой)


Используемые методики




п/п

Название метод
ики

Цель

Группа

1.


Графический диктант

Выявление уровня

сформированности

произвольности

Подготовительная к
школе группа

2.


Исследование восприятия

Определить уровень развития
зрительного и слухового
восприятия

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

3.


Четвертый лишний

Исследование уровня
развития мышления
/классификация, обобщение/;

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

4.


Последовательность событий

Исследование словесно
-
логического мышления

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

5.


Д
есять слов

Определение объема рече
-
слуховой памяти

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

6.


Зрительная память

Определение объема
зрительной памяти

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

7.


К
орректурная проба

Определение
свойств

внимания

По
дготовительная к
школе группа.

Старшая группа

8.


Мелкая моторика

Исследование

уровня
развития мелкой моторики

Подготовительная к
школе группа.

Старшая группа

9.


Мотивационная готовность к
обучению в школе

Определение
сформированности
мотивации к обучению

По
дготовительная к
школе группа

10.


©Ориентировочный тест
школьной зрелостиª

Авторы: А. Керн


Я.
Йирасек.


Определение школьной
зрелости

Подготовительная к
школе группа


11.


Методика ©Беседа о школеª

(
разработана Т. А. Нежновой)

Определение ©внутреннейª
позиц
ии школьника

Подготовительная к
школе группа

12.


Диагностика адаптации
ребенка к ДОУ

Определение уровня
успешности адаптации
ребенка к условиям детского
сада.

Младшая группа

13.


МЭДИС

Выявление уровня развития
интеллектуальных
Подготовительная к
школе группа

16


способностей детей 6

7
-
летнего в
озраста, а именно:
эрудиции (осведомленности)
и словарного запаса, логи
-
ческого мышления и
математических
способностей.



3
.2

Зона компетенции педагога
-
психолога в диагностическом обследовании
дошкольников

Педагог
-
психолог
осуществляет:



Психологическую диагностику познавательных процессов детей



Психологическую диагностику личностных качеств.



Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к
обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога
-
психолога при

проведении
мониторинга в ДОУ может распространяется на следующие

параметры диагностирования
дошкольников
.


Младший возраст (3
-
4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представлений;

• рисование
(желание рисовать, наличие замыс
ла, умение держать карандаш
;

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).


Средний возраст (4
-
5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно
-
белых изображен
ий);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых
предлогов);

• мелкая моторика;

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности


рисунок, лепка, аппликация,
словотворчество и

т. д.;

• игра


уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки


общение со взрослыми и сверстниками.


Старший возраст (5
-
6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно
-
пространственный гнозис;

• зрительно
-
пространственный праксис;

• общая моторик
а, ловкость, выносливость, разноименные движения;

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

17


• коммуникативные навыки.


Подготовительная к школе гру
ппа (6
-
7 лет):

• зрительно
-
моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4
-
го лишнего, простые аналоги
и;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико
-
грамматических конструкций;

• установление причинно
-
следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.


4
.

Программы коррекционно
-
развив
ающей работы педагога
-
психолога


Перечень испо
льзуемых программ, технологий, пособий

для коррекционно
-
развивающей работы


Дети с
трудностями в поведении

(коррекционная
направленность)



враждебность



тревожность



плаксивость,



гиперактивность



упрямство

1.Тропинка к своему Я: как сохранить
психол
огическое здоровье дошкольников


М.: Генезис,
2013..

2.
М.А.Панфилова



Игр
отерапия общенияª
(тесты и
коррекционные игры).
М:2001.

3
.
Е.Е.
Алексеева ©Психологические проблемы детей
дошкольного возраста
ª СПб
: 2008

(Учебно
-
методическое
пособие).

4.
Е.К.Лютова, Г
.Б.Монина

©Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми
ª СПб: 2007.

5.
Практикум для детского психолога
. Ростов н
\
Д
2006.


6.

Корепанова

М.Б.,
Харламова Е.Б.

©Познаю себяª.
Методические рекомендац
ии к программе социально
-
личностного развития детей дошкольно
го возраста.
-
М:2004.


7.
К.Фопель ©Как научить детей
сотрудничать?ª ч.1
,
ч.4.

9.Рисунки с изображениями эмоций, различных
ситуаций и т.д.

Группа по
подготовке к школе

(развивающая
направленность)

1
. 70 развивающих заданий для дошкольников 6
-
7
лет.


СПб.:
Речь, 2012

2
. Психологическая готовность детей к обучению в
школе


методическое пособие педагогам

психолога, 2007



4
.1
.

Тематические планирования по возрастным особенностям

Младший возраст


Цель
:

Психопрофилактика дезадаптации детей раннего возраста в
период привыкания к
18


условиям д
школьного учреждения.

Задачи:



стабилизация эмоционального состояния детей;



формирование положительного отношения к сверстникам;



развитие предметной и игровой деятельности

Параллельно с решением основных задач решаются задачи
комплексного развития
детей:



создание положительного эмоционального

настроя в группе;



снятие психомышечного напряжения;



снижение импульсивности и развитие самрегуляции;



сплочение группы, развитие эмпатии;



развитие умения подчиняться правилам игр, действова
ть в соответствии с
ролью, преодолевать двигательный автоматизм;



развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;




развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции;



развитие крупной и мелкой моторики;



развитие наблюдательности, слухового и зрител
ьного восприятия;



развитие речи, памяти, воображения;



развитие навыков продуктивной деятельности.


Тематическое планирование






Название
темы


Содержание

Дата
проведения

1 блок Грусть


радость

1
.

©Цыпленокª

Создание положительного эмоционального
настр
оя в группе, развитие умения действовать
соответственно правилам игры, развитие
координации движений

Август

2
.

©Как тебя зовутª


Изучение психоэмоционального состояния
детей; снижение импульсивности,
беспокойства, заторможенности детей;

создание положител
ьного эмоционального
настроя в группе;


Август

3
.

©Капустный листª

Формирование позитивного отношения к
занятиям;

развитие умения подражать
движениям взрослого;

Август

4
.

©Петух и краскиª

Развитие способности понимать
эмоциональные состояния грусти, радо
сти;

знакомство со свойствами изоматериалов.

Август

5
.

©Заюшкина
избушкаª

Создание положительного эмоционального
настроя в группе, развитие умения подражать
движениям взрослого, совершенствование
тактильного и слухового восприятия.

Август

2 блок. Испуг,
страх


храбрость

1
.

©Цыпленок и
утенокª

Развитие умения понимать, осознавать и
выражать эмоции; подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью,
преодолевать двигательный автоматизм

Сентябрь

2
©Храбрый утенокª

Создание положительного эмоц
ионального
Сентябрь

19


.

настроя в группе, развитие умения действовать
соответственно правилам игры, развитие
координации движений

3
.

©Кто сказал
©Мяуªª

Развитие наблюд
ательности, слухового и
зритель
ного восприятия; снятие
психомышечного напряжения; снижение
и
мпульсивности и развитие самрегуляции;

Сентябрь

4
.

©Мышь и
карандашª

Создание положительного эмоционального
настроя в группе,

развитие предметной и
игровой деятельности;

умения действовать
соответственно правилам игры; развитие
координации движений.

Сентя
брь

5
.

©Пыхª

Развитие наблюдательности, слухового и
зритель
ного восприятия; снятие
психомышечного напряжения; снижение
импульсивности и развитие самрегуляции;

Сентябрь

3 блок. Каприз, упрямство


послушание, самостоятельность

1
.

©Маша обедаетª

Создание
положительного эмоционального
настроя в группе, развитие умения действовать
соответственно правилам игры, развитие
координации движений

Сентябрь

2
.

©Олино колечкоª


Изучение психоэмоционального состояния
детей; снижение импульсивности,
бес
покойства, зато
р
моженности детей;

создание положительного эмоционального
настроя в группе;

Сентябрь

3
.

©Как Маша
поссорилась с
подушкойª

Формирование позитивного отношения к
занятиям;

развитие умения подражать
движениям взрослого;

Октябрь

4
.

©Сказка о глупом
мышонке ª

Развитие способности понимать
эмоциональные состояния грусти, радости;

знакомство со свойствами изоматериалов.

Октябрь

4 блок. Поссорились
-
помирились

1
.

©На машинеª

Формирование положительного отношения к
сверстникам; сплочение группы, развитие
эмпатии;

Октябрь

2
.

©Под грибомª

Развитие умения понимать, осознавать и
выражать эмоции; подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью,
преодолевать двигательный автоматизм

Октябрь

3
.

©Жадинаª

Создание положительного эмоционального
настроя в групп
е, развитие умения действовать
соответственно правилам игры, развитие
координации движений

Октябрь

4
.

©Яблокоª

Развитие наблюдательности, слухового и
зритель
ного восприятия; снятие
психомышечного напряжения; снижение
импульсивности и развитие самрегуляци
и;

Октябрь



Средний возраст

Цель
:

20


Психопрофилактика дезадаптации детей раннего возраста в период привыкания к
условиям дошкольного учреждения.


Задачи
:



стабилизация эмоционального состояния детей;



создание положительного эмоционального

настроя в группе;



снятие психомышечного напряжения;



снижение импульсивности и развитие самрегуляции;



сплочение группы, развитие эмпатии;



развитие умения подчиняться правилам игр, действовать в соответствии с
ролью, преодолевать двигательный автоматизм;



развитие навыков взаи
модействия детей друг с другом;




развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции;



развитие крупной и мелкой моторики;



развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия;



развитие речи, памяти, воображения;



Тематическое планирование




Назван
ие темы

Содержание

Дата
проведения

1
.

©Знакомствоª

Приветствие

Подвижная игра ©паровозик дружбыª

Динамическая пауза ©Дует, дует ветерª

Игра ©Давай знакомитсяª (со цветочками)

Игра ©Кто к нам пришелª

Коллективная работа ©Цветочная полянкаª

Игра ©Разд
увайся пузырьª

Ноябрь

2
.

©Давайте
дружитьª

Приветствие

Подвижная игра ©паровозик дружбыª

Игра ©Незнайкаª

Игра ©Покажи отгадкуª

Пальчиковая гимнастика ©Если пальчики грустятª

Игра ©Раздувайся пузырьª

Релаксационное упражнение ©Лентяиª

Ноябрь

3
.

©Волшебные

словаª

Приветствие

Беседа ©Зачем нужно быть вежливымª

Игра ©Театрª

Игра ©Пожалуйстаª

Пальчиковая гимнастика ©Мы делили апельсинª

Игра ©Вежливо
-
невежливоª

Игра ©Вежливый мячикª

Релаксационное упражнение ©Облакаª

Ноябрь

4
.

©Радость и
грустьª

Приветствие

©Облакоª

Задание ©Я радуюсь, когда…ª

Динамическая пауза ©Веселые мартышкиª

Задание ©Радостное и грустное облачкоª (команды
ищут картинки с изображением героев и
приклеивают к облачкам)

Пальчиковая гимнастика ©Облакаª

Музыкальное задание, релаксация

Ноябрь

5
©Гневª

Приветствие

Декабрь

21


.

Задание ©Я сержусь, когда…ª

Психогимнастика ©Король Боровикª

Подвижная игра ©Вулканª

Задание ©Больше не сержусьª

Музыкальное задание.

Релаксация ©Водопадª

6
.

©Удивлениеª

Приветствие

Задание ©Я удивляюсь, когда…ª

Подвижная и
гра ©Удивленная газетаª

Игра ©Море волнуется раз…ª

Пальчиковая гимнастика ©Облакаª

Музыкальное задание

Релаксация ©Облакоª

Декабрь

7
.

©Испугª

Приветствие

Задание ©ªЯ боюсь (мне страшно), когда…ª

Подвижная игра ©Совушка
-
соваª

Музыкальное задание ©Испуган
ный зайчикª

Конкурс ©Боюсекª

Релаксация ©Радугаª

Декабрь

8
.

©Спокойствиеª

Приветствие

Беседа

Задание ©Я спокоен, когда…ª

Спокойная игра

Музыкальное задание ©Спокойный ежикª

Точечный массаж

Релаксация ©Ласковое солнышкоª

Декабрь

9
.

©Словарик
эмоцийª

Прив
етствие ©Облакаª

Задание ©Найди другаª

Задание ©Собери облачкоª

Задание ©Сказочные героиª

Подвижная игра ©Замриª

Музыкальное задание

Задание ©Мое настроениеª

Рефлексия

Январь

1
0.

©Страна
Вообразилияª

Приветствие

Двигательное упражнение

Задание ©Загадоч
ные животныеª

Сказка ©Путаницаª (анализ)

Подвижная

игра ©Море волнуетсяª

Двигательное упражнение

Релаксация ©Отдых на мореª

Январь


Старший возраст

Задачи:



формировать у детей позитивные способы
общения со сверстниками и с
окружающи
ми взрослыми;



развивать

у детей невербальные навыки
общения;



учить детей умению слушать друг друга и
окружающих людей;



формировать у детей навыки ответствен
ности, способности чувствовать,
понимать
другого человека;

22




развивать чувство эмпатии.


Тематическое планирование




п/п

Тем
а
занятий

Цель занятия

Врем
я
проведения

1
.

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить
группу

2.Развивать невербальное и вербальное общение

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение

Октябрь

2
.

Наша группа.
Что мы умеем

1.Продолжать знакомит
ь детей друг с другом

2.Способствовать осознанию ребенком своих
положительных качеств

3.Развивать вербальное и невербальное общение

4.Формировать отношение доверия, умение
сотрудничать

5.Развивать навыки самосознания

Октябрь

3
.

Правила
поведения на
занят
иях

1.Познакомить детей с правилами поведения в
группе

2.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения

3. Развивать внимание, память наглядно
-
образное
и словесно
-
логическое мышление

4.Развивать мелкую и общую моторику

Октябрь

4
.

Страна

психология

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить их.

2.развивать вербальное и невербальное общение

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение

Октябрь

5
.

Радость, грусть

1.Познакомить детей с чувством радости и грусти.

2.Обучение различению эмоцион
ального
состояния по его внешнему проявлению и
выражению через мимику, пантомимику

3.Учить детей выражать чувство радости в рисунке

Ноябрь

6
.

Гнев

1.Познакомить детей с чувством гнева.

2.Обучение различению эмоционального
состояния по его внешнему проявле
нию и
выражению через мимику, пантомимику

3.Учить детей выражать чувство гнева в рисунке

Ноябрь

7
.

Удивление

1.Познакомить детей с чувством удивление.

2.Обучение различению эмоционального
состояния по его внешнему проявлению и
выражению через мимику, пант
омимику

3.Учить детей выражать чувство удивления в
рисунке

Ноябрь

8
.

Испуг

1.Познакомить детей с эмоцией испуг.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его
проявлениям.

3.Учить детей выражать чувство радости в рисунке

4.Развивать умение справляться с чувст
вом страха

Ноябрь

9
Спокойствие

1.Познакомить детей с чувством спокойствие.

Декабрь

23


.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его
проявлениям.

3.Формирование навыков адекватного
эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок

4.Снятие эмоциональног
о напряжения

1
0.

Словарик
эмоций

1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах
радости, грусти, гнева, удивления, испуга,
спокойствия

2.Развитие способности понимать и выражать
эмоциональное состояние другого человека

3.Обогощение и активизация слов
аря детей за счет
слов.

Декабрь

1
1.

Страна
Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение при
сравнительном восприятии музыкальных и
творческих произведений

2.Развивать вербальное и невербальное общение

3.Формировать интерес к творческим играм

Декабрь

1
2.

В гостях у
сказки

1.Развивать воображение, память,
пантомимическую и речевую выразительность

2.Закрепить знание содержание сказок

3.Развивать творческое мышление

Декабрь

1
3.

Диагностика

1.Диагностировать и развивать зрительную память

2.Диагностировать

мыслительные операции,
распределение внимания

3.Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки
и общую моторику.

Январь


Подготовительный возраст

Задачи:



формирование

умения принимать самого себя и других людей, при этом
адекватно осознавая свои и чужие до
стоинства и недостатки;



продолжать учить осознавать свои чувства, причины поведения, последствия
поступков, строить жизненные планы, т. е. формирование личностной рефлексии;



учить

находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать
ответственно
сть за собственную жизнь, уметь делать выбор;




формирование

потребности в самоизменении и личностном росте;



формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции
поведения.






Тематическое планирование



Тема занятия

Цель занятия

Время
проведения

1

Принц из
Синеброда

1.Развитие познавательных процессов

2.Формирование учебных навыков

Октябрь

2.

Звездочет

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Октябрь

3.

Кому что
нравится

1.Развитие эм
оциональной децентрации

2.Ознакомление с мимическим и выражениями
разных эмоций

3.Повышение учебной мотивации

Октябрь

24


4.

Задание Короля
Маркуса

1.Развитие познавательных процессов

2.Формирование учебных навыков

Октябрь

5.

Синеброд,
Тарадор и
Лесландия

1
.Создание условий для отреагирования
отрицательных переживаний

2.Создание условий для самовыражения

Ноябрь

6.

Принцесса
Кристина

1.Развитие познавательных процессов

2.Формирование внутреннего плана действий

3.Развитие эмоциональной децентрации

Ноябрь

7.

Внимание и
память

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Ноябрь

8.


Незваная гостья

1.Повышение учебной мотивации

2.Формирование внутреннего плана действий

3.Развитие эмоциональной децентраци
и

Ноябрь

9.

История
Кристины

1.Создание условий для отреагирования
отрицательных переживаний

2.Создание условий для самовыражения

Декабрь


Предсказанная
встреча

1.Создание условий для отреагирования
отрицательных переживаний

2.Создание условий для самовы
ражения

Декабрь


Решение
Короля Матиаса

1.Развитие познавательных процессов

2.Формирование учебных навыков

Декабрь



Каникулы
втроем

1.Развитие воображение

2.Развитие мелкой моторики

Декабрь


Тревожная ночь

1.Повышение учебной мотивации

2.Развитие эмоц
иональной децентрации

3.Развитие мелкой моторики

Январь


Сражение

1.Создание условий для отреагирования
отрицательных переживаний

2.Создание условий для самовыражения

Январь

.

Веселая жизнь
от Коргана

1.Повышение учебной мотивации

2.Формирование внутренн
его плана действий

3.Развитие эмоциональной децентрации

Январь

.

Лесландская
напасть

1.Повышение учебной мотивации

2.Формирование внутреннего плана действий

3.Развитие эмоциональной децентрации

Февраль

17.

Третья
подсказка
Звездочета

1.Развитие познавате
льной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Февраль

18.

Ленница

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Февраль

19.

Неожиданный
поворот

1.Развитие эмоци
ональной децентрации

2.Повышение учебной мотивации

3.Развитие мышления

Февраль

20

Гости из
Доминора

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Март

21.

Испорченное
настроение

1.Ознакомление ребе
нка с мимическим
выражением эмоций

2.Создание условий для отреагирования
Март

25


негативных переживаний

22.


Кто скрывался в
комнате
Рэндела

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Март

23.

Как
стать
самым лучшим

1.Развитие познавательной сферы

2.Создание условий для самовыражения ребенка

3.Повышние его самооценки

Март

24.

Приключения
продолжаются

1.Ознакомление ребенка с мимическим
выражением эмоций

2.Создание условий для отреагирования
негатив
ных переживаний

Апрель

25.

Последняя

1.Развитие воображения

2.Повышение учебной мотивации

3.Формирование внутреннего плана действий

Апрель


5
.
Взаимодействие

ДОУ

с

социумом

МБ
ДОУ №
43

взаимодействует

с другими

учреждениями по

направлениям:

1.

МБОУ СОШ № 20
-

преемственность

в

работе школы

и детского

сада;

2.

Другие

дошкольные

учреждения


обмен

опытом

в

разных

направлениях

работы: методической, оздоровительной, образовательных

областей;

3.

Детская

поликлиника


3

-

оздоровление

детей


5
.1
Преемственность в работе
ДОУ и школы


Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования:



Создать условия для успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.



Обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей
дошкольни
ков и первоклассников.



Создать благоприятные условия в детском саду и школе для развития познавательной
активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.




С детского сада увлечь детей перспективной школьного обучения, вызвать желани
е

учиться в шко
ле.



Способствовать укреплению и сохранению психического и физического здоровья
детей, готовящихся к обучению в школе.



Всесторонне развивать детей с целью дальнейшего успешного овладения школьной
программой.




Создать благоприятные условия для психического и

личностного развития ребенка.

Для реализации поставленных задач ДОУ

осуществляет сотрудничество с
Лицеем


45
.

26


III
.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1
.

Материально
-
техническое

обеспечение

Паспорт кабинета педагога
-
психолога
МБДОУ


27

Для построения грамотной работ
ы педагога
-
психолога используются
оборудованный кабинет в ДОУ.


Вид помещения.
Функциональное использование

Оснащение

Кабинет педагога
-
психолога

совмещен с
педагогическим кабинетом



Индивидуальное
консультирование родителей и
педагогов



Проведение
индивиду
альных видов работ с
дошкольниками (диагностика,
коррекция)



Реализация
организационно
-
планирующей

функции



Рабочая зона

педагога
-
психолога



Библиотека специальной литературы и
практических пособий



Материалы консультаций, семинаров,
школы педагогического ма
стерства



Зона



Игрушки, игровые пособия, атрибуты
для коррекционно
-
развивающей работы



Головоломки, мозаики, настольно
-
печатные и
г
ры



Развивающие игры



Раздаточные и демонстративные
материалы


Кабинет

соответству
е
т требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной

безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья
воспитанников


1.
Игровое пространство включает полки с игрушками, небольшой стол и

детски
й

стульчик
.

2.
Организационно
-
планирующее пространство кабинета оснащено письменным
столом, стеллажами

для книг и пособий, шкафом для рабочих папок.


Литература

подобрана по сле
дующим разделам:



по общей психологии (включая словари);



по детской психологии и
возрастным особенностям детей;



коррекционно
-
развивающая;



по диагностике уровня развития детей;



для родителей;



периодические издания;



по организации психологической службы в ДОУ.

Игровое пространство

включает:

1)

набор мозаик из пластмассы;

2)

пазлы
;

3)

пирамиды,
матрешки;

4)

сюжетные кубики;

5)

небольшой набор строительного материала;

6)

куб форм (с прорезями);

7)

различные головоломки;

8)

©Умные шнуровкиª

27


9)


тематические игры ©Азбука настроенийª,
©Волшебное путешествиеª,

©Четвертый


лиш
нийª,

©Логический поездª, и т. д.;

10)

различны
е виды кукол:



резиновые ( с пищалками)



мягкие (девочка,
мальчик, зайка, с
обачка, слоник
,
тигренок
, щенок)




наборы маленьких игрушек (типа ©Киндер
-
сюрпризª):



деревья;



машинки;



дикие животные;



домашние животные;



солдатики;



самолеты, вертолеты



пупсы, люди;



фа
нтастические персонажи;



лопатка, совок, ведерко;

11)

разнообразный художественный материал:
пластилин, краски,
фломастеры, карандаши)

12
)
волшебный мешочек

13)

счетные палочки

14)

сюжетные картинки

15)

домино

2.
Циклограмма деятельност
и

Понедельник

7.00
-
7
.55

16.00
-

16.50

16.50
-

17.45

17.45
-
18.25

Индивидуальная психодиагностика детей.

Индивидуальная работа с детьми подготовительной группы.

Методическое время (обработка результатов, оформление документов)

Индивидуальное консультирование родителей, воспи
тателей

Вторник

15.00
-

15.55

15.55
-

16.50

16.50
-
17.40

17.40
-
18.20

Методическое время (обработка результатов, оформление документов)
Индивидуальная психодиагностика детей.

Индивидуальная работа с детьми с детьми старшей группы.

Индивидуальное консульт
ирование родителей, воспитателей

Среда

7.00
-
7.55

16.00
-

16.50

16.50
-

17.45

17.45
-
18.25

Индивидуальная психодиагностика детей.

Индивидуальная работа с детьми младших групп.

Методическое время (обработка результатов, оформление документов)
Индивидуальн
ое консультирование родителей, воспитателей

Четверг

6.40
-
7.35

7.35
-
8.30

8.30
-

9.10

9.10
-
10.00

Индивидуальная психодиагностика детей.

Методическое время (обработка результатов, оформление документов)
Индивидуальное консультирование родителей, воспита
телей

Индивидуальная работа с детьми средних групп

Пятница

7.00
-
7. 50

16.00
-

16.50

16.50
-

17.30

17.30
-
18.00

18.00
-
18.30

Индивидуальная психодиагностика детей.

Методическое время (обработка результатов, оформление документов)
Индивидуальное консульт
ирование родителей, воспитателей

Групповое консультирование

Самообразование

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ


28



1.

Агафонова И. Готовимся к школе

2.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.

3.

Антропова М.

др. Психолого
-
педагогические и

гигиенические подходы к
организации развивающих занятий для детей 4
-
и 5 летнего возраста

4.

Бардиер Г. и др. Я хочу!

5.

Тест Равена.


6.

Безруких М. и др. Как подготовить ребенка к школе

7.

Береславский А. Логика 4
-
5 лет

8.

Венгер А. и др. Готовность детей к школе


диа
гностика психического
развития

и коррекция его неблагоприятных вариантов

9.

Витцлак Г. Диагностико
-
коррекционная программа

10.

Галанов А. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5

11.

Гильяшева И. и др. Межличностные отношения ребенка

12.

Жиль Р. Методика иссле
дования межличностных отношений детей

13.

Забрамная С. От диагностики к развитию

14.

Захаров А. Происхождение детских неврозов

психотерапия

15.

Игровые технологии как условие формирования личности ребенка

16.

Комарова Н. Диагностика игры детей

17.

Лебединская К. и др. Диагнос
тика раннего детского аутизма

18.

Литвинова М. Подвижные игры и игровые упражнения (2
-
3 г)

19.

Люшер М. Сигналы личности

20.

Минаева В. Развитие эмоций дошкольников

21.

Альмонах психологических тестов.

22.


Мочалова Н. Упражнения для интенсивного развития ребенка дошкольного
возраста

23.

Немов Р. Основы психологического консультирования

24.

Пособие

©Методика экспресс
-
диагностик интеллектуальных способностейª

25.

Е.К. Лютаева, Г.Б. Монина
.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

26.

Пособие ©Я иду в детский садª

27.

Прохорова Г. Перспективн
ое планирование работы психолога ДОУ

28.

Практикум для детского психолога.

29.


Е.А.Стребелева
.

Психолого
-
педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста.

30.

Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника
(практикум)



Приложенные файлы

  • pdf 42043228
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий