микрочастицы вещественной формы материи, кванты (переносчики) фундаментальных полей взаимодей-ствия, виртуальные частицы физического вакуума, наночастицы, макротела, мегатела – их состав


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''GLOBUS''

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ















X
X

МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО
-
ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ


©ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫª

(
19
мая

201
7
г
.)






















г. Санкт
-
Петербург
-

201
7

©
Нау
чный журнал ''
Globus
''


УДК
159

ББК
Ю88



С
борник публикаций
научного журнала ''Globus''
по материалам

X
X

международной научно
-
практической конференции
:
©
Психология и

педагогика
: актуальные вопросы
ª

г. Санкт
-
Петербурга
: сборник со

статьями (уровень
стан
дарта, академический уровень).


С
-
П
. :
Научный
журнал ''Globus''
, 201
7
.



9
2
с.



Тираж


300
экз
.


УДК
159

ББК
Ю88



Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные
в сборнике. Все материалы поданы в авторской редакции и отображают

пер
сональную позицию участника конференции.

















Контактная информация организационного комитета конферен
ции:

Научный журнал ''Globus''

Электронная почта:
[email protected]
-
science.org.ua

Официальный

са
йт:
www.globus
-
science.ru


3

СОДЕРЖАНИЕ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Лыженкова Р.С.

ИННОВАЦИОНЫЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

................................
................................
............

5

Кудря А.П.,Лещева О.А., Наследников Ю.М.,

Пруцакова Н.В., Холодова О.М.

ИННОВАЦИИ И ТРАДИЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ С
ПОЗИЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА

................................
....................

10

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗ
ОВАНИЯ

Скибо Д.В., Жданко Т.А.

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ВЗРОСЛЫХ (НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ
УЧЕБНОГО ЦЕНТРА)

................................
................................
................................
.........

25

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Ганцева А.А.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ

................................
................................
................................
..............

37

Соколова И.Ю.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА,
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ

................................
................................
................................
.......................

42

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Ильина А., Волобуева Ю.В.

СИСТЕ
МА УПРАЖНЕНИЙ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ОГЭ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

................................
................................
................................
.......

56

Волобуева Ю.В.

В
ИДЕО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУД
ЕНТОВ 1 КУРСА НЕЯЗЫКОВЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ФАКУЛЬТЕТА УПРАВЛЕНИЯ

................................
..........................

64

Татаринова В.С.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ

......

71

ТЕОРИ
Я И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работникова

Н.А.

РОЛЬ И МЕСТО ДТЗ (ДОМАШНИХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ) ПРИ ОБУЧЕНИИ
ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

................................
................................
...........

77

Козилова Л.В.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

...........

81

Эльмурзаева М.Э., Атуева А.Х.

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ©ГОСУДАРСТВЕННОЕ И
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕª СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

................................
................................
................................
..........................

85



4

Эльмурзаева М.Э., Ислангириева З.И., Атуева

А.Х.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ
БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ©ЭКОНОМИКАª В УСЛОВИЯХ
ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

................................
................................
.........................

89




5

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ


И
ННОВАЦИОНЫЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Лыженкова Рита Станиславовна

старший преподаватель кафедры ©Физическая культура и спортª,

Иркутский Государственный Университет Путей Сообщения

г. Иркутск,


В настоящее время
важной проблемой становится отсутствие интереса
к физической активности и новые модные тенденции в организации досуга,
происходит снижение мотивации обучающихся к изучению учебного пред
мета ©Физическая культураª, все увеличивается число учащихся, освобож
де
нных от занятий физической культурой. Поэтому, для учителей,
преподавателей, становится, все более актуальным вводить новые методики
занятий, оценок в свои уроки, чтобы заинтересовать учащихся, а для госу
дарства, в свою очередь, необходимо формирование здо
ровьесберегающей
культуры учащихся, которая включает в себя мотивацию и потребность в
систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение ос
новными видами физкультурно
-
спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность. Такж
е возникает необходимость в изучении
передовых технологий преподавания физической культуры. [5,6,9, 10]

Актуальность данной темы заключается в том, что физическая куль
тура является одним из основных предметов в системе российского образо
вания, она использу
ется обществом для физического и умственного
развития способностей человека, совершенствования его двигательной ак
тивности и формирования здорового образа жизни. Изучение учебного
предмета ©Физическая культураª играет особую роль в процессах воспита
ния лич
ности, ориентирующих учебный процесс на укрепление здоровья
обучающихся. А одним из главных показателей национального богатства
любого государства является здоровье. На протяжении многих лет назначе
нием физического воспитания была подготовка к труду и обор
оне страны.

Для ее обеспечения создавалась учебно
-
материальная база физической
культуры. После того, как предмет стал решать образовательные и оздоро
вительные задачи, воспитывать и развивать личностные качества человека,
а также двигательные навыки, содерж
ание предмета должно расширяется, и
цели обучения достигаются решением различных, связанных между собой
задач. В начале
XXI

века в связи с появлением

потребности в усовершен
ствовании системы образования началось соответственно создание абсо
лютно новых моде
лей, которые благоприятствуют развитию и
популяризации

инноваций в сфере образования, отвечает концептуальным
подходам к модернизации российского образования. Процесс разработки
инновационных технологий, моделей физического воспитания требует глу
бокого ана
лиза

и проработки. В процессе инновационных модернизаций
6

расширяется комплекс мер, включающий подготовку педагогических кад
ров в профильных образовательных организациях высшего образования,
внедрение современных дополнительных профессиональных программ, по
вышения компетенций учителей физической культуры и других специали
стов физкультурно
-
спортивного профиля. Совершенствуются условия
общеобразовательных организаций по оснащению современным спортив
ным оборудованием и инвентарем. Реформирование учебно
-
воспитат
ель
ного процесса инвентарем связано с профессиональной подготовкой
преподавателей физической культуры, в связи с предъявлением им новых
требований. Высокий интерес к данной проблеме обуславливается перехо
дом от массово
-
репродуктивных форм и методов препода
вания к индивиду
ально
-
творческим. [2, 4, 10]


Можно сказать, что, инновации в сфере физической культуры способ
ствуют повышению уровня благосостояния общества, повышению качества
жизни, условий и производительности труда, ускорению обновления жиз
ненной сред
ы через процесс формирования здорового образа жизни и ее
продолжительности.

В последнее время разрабатываются различные кон
цепции модернизации системы физического воспитания и образования,
предлагаются инновационные подходы, апробируются новые педагогиче
ск
ие технологии. [11 с. 82]

В последние годы большое внимание уделяется внедрению в практику
общеобразовательных школ спортивных технологий


спортизации физиче
ского воспитания с целью формирования спортивной культуры учащихся.
Главная идея инновации заключа
ется в увеличении количества часов для за
нятий физкультурой в школе, проводимых учителями

дополнительного об
разования, что позволяет увеличивать время двигательной активности, а
также формировать у учеников представление о различных видах спорта.
По резуль
татам исследования подход к оптимизации двигательной активно
сти в практике физического воспитания

должен быть личностно ориентиро
ванным и максимально индивидуализированным.[2 с. 3]

Так же, очень важно, чтобы наряду с традиционными занятиями физи
ческой куль
турой, молодежь занималась спортом и в секциях, так как это
должно позволить каждому выбрать свой личный способ физического само
совершенствования. [6 с. 9]

Образование в области физической культуры развивается и совершен
ствуется, однако существует целый ря
д нерешенных проблем, в том числе
проблемы мотивационного, содержательного и методического характера, а
также кадровые проблемы. Формирование мотивации к занятиям физиче
ской культурой является очень важной задачей современного российского
образования. Осно
вной задачей, инновационных модернизаций в области
физической культуры ,является, рост интереса у обучающихся к данному
предмету, что влечет за собой повышение уровня физического и умствен
ного развития. [5 с. 30;9
c
. 13]

7

Так, область непрофессиональной физ
ической культуры и спорта в
плане внедрения информационных технологий значительно отстает от дру
гих отраслей, что обусловлено такими причинами:

1.

Низкое финансирование научно
-
исследовательских работ в области
физической культуры и работ по внедрению информац
ионных технологий
в этой области;

2.

Высокая консервативность преподавательского состава;

3.

Небольшое количество технологий, адаптируемых к занятиям
физической культурой.

Активное развитие информационных технологий дает возможность
обеспечить преподавание физич
еской культуры в образовательных
учреждениях

в соответствии с новыми запросами общества;

1.


Развивающиеся технологии
Microsoft

Kinect

обеспечивают
активный этап обучения вне зависимости от возраста, поэтому применимы
к обучающимся, всех возрастных категорий;

2.

Концепция данного учебника многофункциональна, включает
различные формы обучения [8, с. 17]

Так, болонский процесс


это движение, целью которого является
создание единого европейского образовательного пространства. Он
включает в себя:

1.

Введение двухуровн
евого обучения (бакалавр
-
магистр);

2.

Единой системы оценки учебной трудоемкости


кредитов
(зачетных единиц),

3.

Аналогичной системе
ECTS



европейской системе перевода
кредитов;

4.

Приложения к диплому (
Diploma

Superment
)

с указанием
освоенных дисциплин и учеб
ной трудоемкости;

5.

Рейтингования студентов;

6.

Расширение мобильности

7.

Обеспечение привлекательности европейской системы
образования.

По данным ученых, в физкультурных вузах магистерские программы
также имеют минимальную степень развития, то есть они развивают
ся

только в экспериментальном режиме. Соответственно, проведение модер
низаций в рамках Болонского процесса в России сталкивается с многочис
ленными проблемами из
-
за сохраняющейся политической и правовой
неопределенности. Поэтому инновационные модернизации в
ысшего физ
культурного образования в России в контексте Болонского процесса нахо
дятся только на стадии развития и, возможно, в скором времени, выйдут за
рамки эксперимента. [1 с. 30]


В настоящее время государство проводит здоровьесберегающую по
литику, особ
енно среди молодежи, чтобы повысить уровень знаний о здо
ровом образе жизни, а также предупредить разного рода зависимости. В
8

этой связи инновационные модернизации образования в области физиче
ской культуры становятся все более актуальными и занимают важное
место
в ряде образовательных программ, и, чтобы убедиться в этом,

было прове
дено исследование.

Что бы определить значение инновационных модернизаций преподава
ния физической культуры, было проведено исследование, где рассматри
вался

уровень физического восп
итания студентов ИрГУПС.

На основе
получения и анализа комплексной социологической информации об отно
шении учащихся к физическому воспитанию, а также тех факторов, которые
влияют на это отношение; выявить наиболее эффективные модернизации
системы организац
ии занятий по физической культуре. Метод: социологи
ческий опрос молодых людей 18
-
22 лет, обучающихся в ИрГУПС. Всего в
анкетировании приняло участие 102 студента: 53 девушки и 49 юношей ,
среди которых студентов 1 курса было 45 (44,1%), 2 курса


17 (16,7%
), 3
курса


15 (14,7%), 4 курса


16 (15,7%) 5 курса
-

9 (8,8 %).В анонимном
опросе обучающиеся отвечали на вопросы о значимости занятий по физиче
ской культуре, об их отношении к данному предмету, а также о тех факто
рах, которые влияют на это отношение.


Респондентам, был задан вопрос, о том, какое значение для жизни че
ловека имеют занятия по физической культуре?
-

42,2% опрошенных студен
тов считают, что занятия физической культурой являются важными, так как
укрепляют здоровье и иммунитет. 25,5 % студентов
считают занятия физи
ческой культурой важными, так как они помогают оставаться в форме. 23,5
% полагают, что физическая культура имеет значение, но не существенное,
4,9 %
-

что она вообще не нужна, и 3,9% затрудняются ответить. Из всех
опрошенных студентов
занятия по физической культуре не посещают лишь
9,8 %, посещают иногда 26,5 %, посещают регулярно 63,7%. Опираясь на
данный социологический опрос, можно сказать, что главным фактором, из
-
за которого студентам нравится заниматься физической культурой являет
ся
здоровье. 31% респондентов ответили, что им нравится посещать занятия,
потому что физкультура полезна для здоровья. Также важным фактором
оказалось то, что физкультура помогает поддерживать форму, так ответило
24% респондентов. 14% студентов получают уд
овольствие от упражнений,
10% нравятся организованность занятий, 8% занимаются физкультурой для
разрядки после умственной нагрузки и 9% респондентов не указали при
чину. В качестве

причины, по которой им не нравятся занятия по физиче
ской культуре,

респонден
ты назвали высокие нагрузки (22,5 %) и
отсутствие индивидуальной программы (22,5 %). За ©Плохие условия и от
сутствие инвентаряª и ©Принудительностьª проголосовало равное количе
ство человек, составляющее 17,6 % всех опрошенных. 7,8% студентов
ответили, что
им не нравится преподаватель и 11,8 %
-

не указали причину.
В последнем вопросе респондентам было предложено выбрать, какая мето
дика преподавания физической культуры является наиболее эффективной.
9

86,3 % проголосовали за инновационную методику, включающую
индиви
дуальную подготовку, занятия йогой, танцами, аэробикой. И лишь 13,7 %
выбрали в качестве наиболее эффективной традиционную методику.


В соответствии с полученными результатами, можно сделать вывод,
что здоровьесберегающая система воспитания студентов

способствует по
вышению уровня осознания важности ведения здорового образа жизни. Мо
лодое поколение считает занятия физкультурой неотъемлемой частью
здорового образа жизни, а также понимает важность физического воспита
ния в целом. Проблема непосещения заня
тий по физкультуре основана на
отсутствии индивидуальной программы, в связи, с чем для многих

студен
тов нагрузки оказываются слишком высокими. Инновационная методика
преподавания физической культуры, которая основана на индивидуальном
подходе, а также спос
обах заинтересовать учащихся в занятии спортом, та
ких как аэробика, танцы, йога,
-

наиболее эффективная методика для физи
ческого воспитания молодежи в целом и очень важная часть
здоровьесберегающей системы в России.

Список литературы:

1. Ефременкова И.А. ©
Особенности модернизации высшего физкуль
турного образования в России в контексте Болонского процессаª / Физиче
ская культура: воспитание, образование, тренировка //

№4
-
2009, с.29
-
32

2. Казин Э.М., Тарасова О.Л., Федоров А.И., Шинкаренко А.В., Зайцева
Н.Г. ©
Региональный опыт реализации инновационных подходов в системе
непрерывного физического воспитанияª / Физическая культура: воспита
ние, образование, тренировка //

№2
-
2015, с.2
-
4

3. Коваленко Н.В. ©Физическая культура в школе в условиях модерни
зации образован
ияª //

2008 г, с. 92

4. Концепция модернизации содержания и технологий преподавания
учебного предмета ©Физическая культураª в общеобразовательных органи
зациях Российской Федерации


проект

5. Купцов И.М., Шинкаренко О.В., Перфильева Н.П. ©Приобщение к
сист
ематическим занятиям физическими упражнениями девочек 12
-
14 летª
/ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка // №2
-
2008, с.
28
-
30

6. Мусакаев М.Б. ©Инновационные процессы в управлении развитием
образовательного учреждения физической культуры
ª / Физическая куль
тура: воспитание, образование, тренировка //

№5
-
2008, с. 8
-
12

7. Петухов С.И.

©Формирование здоровья и развития младших школь
ников в системе физического воспитания: теория и практикаª //

2000 г, с.
107

8. Тимофеева Е.А., Белая Т.И. ©Разр
аботка концепции электронного
обучающего комплекса для физической культуры на основе технологии
MICROSOFT KINEKTª / Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка //

№4
-
2014, с. 16
-
17

10

9. Удалова Т.А., Левченкова Т.В. ©Внедрение инновационных техн
оло
гий на уроках физкультуры в общеобразовательной школеª / Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка //

№2
-
2015 , с. 12
-
13

10. Федоренко Л.А. ©Формирование здоровьесберегающей культуры
студентовª / Высшее образование сегодня //

2015 г, с 81
-
85

11. Хромин Е.В., Колычев А.В.,

Субботина С.В., Радостев Н.Г. ©Си
стемные инновации в сфере физической культуры и спорта на муниципаль
ном уровне: внедрение и эффективностьª / Теория и практика физической
культуры, //

№12
-
2014, с. 82
-
85


ИННОВАЦИИ И ТРАДИ
ЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ФИЗИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ С ПОЗИЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ИМПЕРАТИВА

Кудря Анатолий Петрович,

доцент,

Лещева Ольга Александровна,

доцент,

Наследников Юрий Михайлович,


кандидат физ.
-
мат. наук, профессор,

Пруцакова Наталья Викторовна,

кандидат фи
з.
-
мат. наук, доцент,

Холодова Ольга Михайловна,

доцент,

Донской государственный технический университет,

г
.
Ростов
-
на
-
Дону

INNOVATIONS AND TRADITIONS IN PHYSICAL IDUCATIONS
FROM A POSITION OF TECHNOLOGIST IMPERATIVE

Kudrya

,

Leshcheva

O
lga Alexandrovna,

N
а
slednikov

Yuri Mikhailovich,

Prutsakova Natalia Victorovna
,

Holodova Olga Mikhailovna

Don State Technical University, Rostov
-
on
-
Don


Аннотация

В статье рассматриваются инновации и традиции в физическом обра
зовании с позиции технологиче
ского императива. Подчеркивается двусто
ронность традиций и инноваций в физическом образовании, которая
предлагает их связь, связь
-
взаимодействие, взаимодействие
-
развитие. В ин
женерно
-
техническом образовании натурфилософская фундаментальность
современной фи
зики проявляется во всех сегментах интеллектуальной
сферы культуры, задавая их конвергенцию и решая проблему ©двух куль
турª: естественнонаучной и гуманитарной, а технологическая

фундамен
тальность физики переводит сегменты интеллектуальной сферы культуры в
11

инновационные технологии. Согласование материальных (или иначе физи
ческих) технологий с управляющими (или иначе гуманитарными) техноло
гиями задает согласование техносферы и инфосферы и устойчивое развитие
социосистемы.


Abstract

The article discusses innov
ations and traditions in physical education from a
position of technologist imperative. Emphasizes two
-
aspects of traditions and in-
novations in physical education which offer their connection, connection
-
cooper-
ation, cooperatio
-
development.
In ingineers an
d other technical education natural
-
philosophic fundamental of modern physics show in all segments of intellectuality
sphere of culture, give their convergence and decide of problem of "two cultures":
of natural science and humanitarian culture, while tech
nologist fundamental of
physics transfer segments of the intellectuality sphere of culture in innovative
technologicals.

Agreement of material (or else physical) technologicals with gov-

and in-
forsphere
and

stable development social system.

Ключевые слова
: инновация, традиция, физическое образование, тех
нологический императив, натурфилософская фундаментальность, техноло
гическая фундаментальность, материальные технологии, лингвистическая,
эпистемологическая и онтологическая фундаментальность
с
овременной фи
зики, физика и естествознание, физика и техника.

Key words
: innovation, tradition, physical education, technologist impera-
tive, natural
-
philosophic fundamental, technologist fundamentality, material tech-
nologicals, govern technologicals, lingu
istic, epistemological and ontological
fundamentals of modern physics, physical picture of world, physics and natural
science, physics and techniques.


В современном образовании ярко выражена неклассическая двусторон
ность, раздвоенность логической цепи мыш
ления по схеме совмещения ©и
-
иª. С одной стороны, абсолютно прав Конфуций, отметив, что ©тот, кто об
ращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителемª. С
другой стороны, деятельность педагога должна быть инновационной. В об
щесоциальном и к
ультурно
-
историческом ключе ©инновации


нововведе
ния, понимаемые в контексте общей тенденции вытеснения традиционных,
архаичных и кустарных форм деятельности рационально организован
ными… Со 2
-
ой половины 20 в. в развитых странах практики инноваций
становя
тся не только господствующей социокультурной установкой, но и
особой профессиейª [1, с.121
-
122].

Двусторонность традиций и инноваций в образовании предлагает
связь, связь
-
взаимодействие, взаимодействие
-
развитие. Таким образом, об
разование можно определить

как процесс передачи ценностей, как традици
онных, так и качественно новых (инновационных) ценностей, новым
поколениям.

12


Такое определение образования и задает дисциплинарный подход к
сегментам интеллектуальной сферы культуры: социально
-
гуманитарная, со
циа
льно
-
экономическая, естественнонаучная, технико
-
технологическая
культуры, синергетически объединяемы в информационно
-
коммуникатив
ную культуру.

Под интеллектуальной культурой мы понимаем: с одной стороны, это
способность к непрерывному образованию, самообр
азованию и развитию,
длящемуся всю сознательную жизнь человека, а с другой стороны, способ
ность к рациональным действиям, несмотря на неклассический разрыв
между желаниями и убеждениями и самим действием.

В работе [2, с.29
-
37] мы использовали кластерный ме
тод с выделением
общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональ
ных (ПК) компетенций в качестве кластеров моделирования интеллектуаль
ной сферы культуры на базе программы бакалавриата ©Светотехника и
источники светаª направления 11.03.04 Эле
ктроника и наноэлектроника.
Анализ кластерной модели программы бакалавриата ©Светотехника и ис
точники светаª в контексте основных сегментов интеллектуальной сферы
культуры продемонстрировал, что все сегменты культуры нашли отражение
в программе, хотя и с р
азной кредитной весомостью как сегментов, так и
входящих в них кластеров
-
компетенций. Это позволяет сделать вывод, что
в бакалавриате инженерно
-
технических направлений реализуется обще
культурная компетентность обучаемых с использованием всех сегментов
инте
ллектуальной сферы культуры.

Кластерная модель с выделением компетенций в качестве кластеров
интеллектуальной сферы культуры позволила продемонстрировать и эле
менты конвергенции ©двух культурª: гуманитарной и естественнонаучной
в процессе подготовки академ
ических бакалавров инженерно
-
технических
направлений [3, с.83
-
87].

Характерно, что перевод термина культура с латинского (лат.с
ulture

возделывание, обрабатывание) явно указывает на его связь с понятием тех
нология в переводе с греческого (греч.
techne



рем
есло, мастерство и
logos


учение). Таким образом, сегменты интеллектуальной сферы культуры
можно трактовать как соответствующие технологии: естественнонаучные,
технико
-
технологические, информационно
-
коммуникативные, социально
-
экономические и социально
-
гума
нитарные технологии. Соответствующие
технологии задают материальные (или иначе физические) и управляющие
(или иначе гуманитарные) технологии. Именно такой подход к технологиям
позволяет выделить техносферу и инфосферу. При этом материальные тех
нологии обла
дают возможностью измерения в физическом пространстве.
Управляющие же технологии действуют в пространстве информационных
объектов и, следовательно, носят субъективный характер (поэтому прямое
их измерение довольно затруднительно).

13

Основное свойство данных
видов технологий заключается в том, что
они должны быть согласованы между собой. В противном случае происхо
дит рассогласование техносферы и инфосферы, что приводит к кризису со
циосистемы. Как показал С.А. Махов, что если развиваются материальные
технологии
, то устойчивое развитие возможно и в отсутствии достаточно
мощного притока ресурсов в моделируемую систему извне [4, с.133
-
152].
Фактически он смоделировал повышательную фазу кондратьевских длин
ных волн.

Однако, информационная экономика за счет постановки

на первый
план финансового капитала, часто забывает про своих прародителей


мате
риальные технологии. Фантастические колебания цен на нефть и другие
природные ресурсы


это явное следствие новых периодических ©сти
хийноª возникающих кризисов в недрах финан
сового капитала, что как
нельзя лучше подходит для задачи перераспределения в глобальном мас
штабе реального богатства [5, с.138]. И всё
-
таки на фоне кризисов глобаль
ного финансового капитала проявился в 2010


2016 годах и
натуралистический характер ©длинн
ых волн Кондратьеваª и выход из соот
ветствующего кризиса лежит в реиндустриализации экономик стран, стре
мящихся сохранить суверенитет. Финансовый капитал также будет
стремиться использовать реиндустриализацию, сохраняя и развивая возник
шую однополярность г
лобальной экономики не только в рамках финансо
вого капитала, но и материальных технологий, опираясь на финансовые,
экономические, технологические и военные преимущества развитых капи
талистических стран. Вряд ли возможно в таких условиях и снятие эконо
мичес
ких и политических санкций с суверенной России.


Как отмечает академик РАН, генеральный директор Всероссийского
института авиационных материалов Е.Н. Каблов, исходя из послания прези
дента В.В. Путина Федеральному собранию в 2015 г., в котором была пред
ложе
на национальная технологическая инициатива, необходимо скрестить
науку и образование. ©Конечно, главная задача вузов


готовить специали
стов. Но готовить через научно
-
практические работы. Студент уже в вузе
должен работать на современном оборудовании, пото
му что он не может
стать специалистом, практикуясь на том, что было в прошлом веке… Во
всех случаях, опираясь на советский опыт, мы должны собственными си
лами решать все научные и технологические задачи, необходимые для обес
печения выпуска современной техн
ики с использованием отечественных
материалов и технологий, не питая иллюзий по поводу снятия санкций и
возможности быстрого восстановления инженерно
-
технологического со
дружества с западными партнерамиª [6, с.49, 51
-
53]. А.Ф. Иоффе в 1951 г.
резко критиков
ал подход к преподаванию физики в высшей технической
школе [7, с.394] ©только как образовательного предметаª, расширяющего
кругозор будущего инженера… Физика


резервуар, откуда черпают новые
14

технологические идеи,


и новая технология. На определенной ступ
ени раз
вития физические исследования перерастают в крупнейшие достижения
техникиª.

Ярким примером являются современные физико
-
технические мегапро
екты, и особенно, мегапроект с использованием интерферометра Майкель
сона в обнаружении гравитационных волн от
слияния двух ©тяжелыхª
черных дыр. Происходит инновационное расширение физической картины
мира. На основании исследований с помощью спутников
WMAP

и ©Планкª,
современных оптических, рентгеновских и радиотелескопов удалось не
только продемонстрировать галак
тический парад звезд и галактик, но и по
казать, что когда возраст Вселенной был всего около 300 тыс. лет, атомы
составляли 12%, фотоны 15%, нейтрино 10% и темная материя 63%. Сего
дня атомы, как основной элемент видимой материи, составляют 4.9%, тем
ная мате
рия 26.8%, темная энергия 68.3% [8]. Очевидно, что в этот состав
должны войти и нейтрино. Их концентрация по разным оценкам около 1%.
Наконец, эволюцию микромира раскрывают эксперименты на БАКе (боль
шом адронном коллайдере), которые подтвердили стандартную

модель эле
ментарных частиц путем изучения не только кварко
-
глюонной плазмы, но и
экспериментального открытия и исследования ©бозона Хиггсаª. Как отме
чает академик Г.В. Трубников, руководитель российского коллайдерного
проекта
NICA

и одновременно заместите
ль министра образования и науки
России, ©Самое главное, что получают государства от мегапроекта


техно
логии, которые развиваются по ходу его сооружения. Любой мегапроект
окупается сторицей… Всемирная паутина


заслуга физики высоких энер
гийª [9, с.7].

В н
астоящее время возникли нелинейные трактовки потока инноваций,
связывающих науку и технологии, в том числе физику и технологии. Напом
ним, что концепция ©кондратьевских длинных волнª явно имеет натурали
стический характер, связанный по Й. Шумпетеру с инновац
иями в сфере
материальных технологий. С точки зрения образования представляет инте
рес 4
-
х секторная репрезентация видов знаний, которые генерируют инно
вационные эффекты.

Это: первый вид знания


©знать чтоª (
know

what
);


второй


©знать почемуª (
know

why
);


третий


©знать какª (
know

how
);


четвертый


©знать чтоª (
know

who
) [10, с.56
-
57].

Из них первый и второй виды знаний могут быть кодифицируемы и
непосредственно внедряться в сферу образования и самообразования. А тре
тий и четвертый могут быть получены т
олько посредством практической
деятельности в контакте, т.е. через научно
-
практические работы, отмечен
ные Е.Н. Кабловым [6, с.49].

Современные физико
-
технические мегапроекты и технологии повли
яли даже на определение и соответственно на предмет современной
физики.

15

Опираясь на физические картины мира и исследовательские про
граммы, физику можно определить как науку, предметом которой являются
объекты естественной неживой природы: микрочастицы вещественной
формы материи, кванты (переносчики) фундаментальных пол
ей взаимодей
ствия, виртуальные частицы физического вакуума, наночастицы, макротела,
мегатела


их состав, структура, свойства и отношения между ними, движе
ние и взаимодействие, а так же недавно открытые ©темнаяª материя и ©тем
наяª энергия. В технологическо
м плане физика задает ©стрелу времениª от
неживой к живой и социальной материи.

Во всех сегментах интеллектуальной сферы культуры и соответствую
щих технологий проявляется натурфилософская и технологическая фунда
ментальности физики, опирающиеся на эпистемо
логическую
монофундаментальность современной физики. Тезис монофундаментально
сти утверждает, что есть лишь одна дисциплина, положение которой ни из
каких других дисциплин вывести нельзя


она обречена на фундаменталь
ный (в смысле ниоткуда не выводимый) хар
актер. ©Правомерно сказать, что
физика обладает такой эпистемологической монофундаментальностью.
Следует, правда, отметить экзотическую возможность


признать тезис мо
нофундаментальности и наделить такой фундаментальностью не физику, а
некую другую дисципл
ину. Скажем, можно настаивать на тех или иных ва
риантах организмических концепций и приписывать монофундаменталь
ный статус биологии. Можно утверждать, что основные особенности любых
наук выводятся из неких философских установок. Подобные построения,
конечн
о, возможны, но явно находятся за пределами наукиª [11, с.68
-
79].

Если добавить к эпистемологической фундаментальности лингвисти
ческую (языковую) и онтологическую фундаментальности физики [11, с.66
-
86], то явно определится натурфилософская фундаментальност
ь современ
ной физики [12, с.120
-
124]. Выдающийся ©наставник преподавателей фи
зики ХХ векаª Р.Фейнман писал: ©Физика


самая фундаментальная и
всеобъемлющая из всех наук, она оказала глубокое влияние на все развитие
науки. На самом деле, физика


современны
й эквивалент той давнешней
натурфилософии, из которой выросло большинство современных наук. Ис
следователи во многих областях вдруг обнаруживают, что они занимаются
физикой, вследствие той основополагающей роли, которую она играет во
всех явлениях [13, с.75
].

Начиная от Аристотеля, выделяют ©
natura

naturans
ª (лат.


творящая,
действующая природа), которая, например, у Б. Спинозы


это субстанция
или, как он её называл, бог, и ©
natura

naturans
ª (лат.


созданная природа),
которая у Спинозы


это мир отдельных

вещей, модусов. А. Эйнштейн, глу
боко ценивший труды Б. Спинозы, вводит понятие космического религиоз
ного чувства, задающего взаимодействие ©
natura

naturans
ª с
фундаментальной теоретической физикой [14, с. 126
-
129]. А. Эйнштейн
предлагал различать три стад
ии развития религии: религию страха (языче
16

ские), религию морали (христианство, иудаизм, ислам) и космическую ре
лигию, как высшую стадию религиозного чувства. Имея в виду последнюю
стадию, Эйнштейн присоединился к позиции, ©что в наш материалистиче
ский век
серьезными учеными могут быть только глубоко религиозные
людиª. В наше время мы являемся свидетелями явной дисгармонии между
тремя ветвями мировой культуры: наукой, философией и религией, или как
их называли в античные и средневековые времена: физикой, мет
афизикой и
религией [15, с. 63
-
72].

Нам представляется, что преодолеть данную дисгармонию позволяет
сильный антропный принцип в утверждении, что Вселенная устроена таким
образом, что в ней с неизбежностью должен был появиться человек. Опира
ясь на метафизич
ескую роль фундаментальных физических постоянных

,
с,
G

и
k
Б

в сильном антропном принципе, можно концептуально рассмотреть
генетику современной физики. Так, например, первая тройка фундаменталь
ных постоянных:

, с и
G

по М. Планку [16, с. 295
-
315] позволя
ет образовать
абсолютные физические единицы и задать динамику элементарных процес
сов. В эволюционной физике важную роль играет константа Больцмана
k
Б
,
характеризующая термодинамическую ©стрелу времениª и состояния кол
лективов частиц и квантов энергии, удов
летворяющих принципу ©элемен
тарного беспорядкаª Больцмана
-
Планка [16, с. 299]. Объединяя с,
G

и
k
Б
, мы
получим так называемую классическую физику, а объединяя с,


и
k
Б
, ©но
вуюª неклассическую физику. Стивен Хокинг доказал, что направление
трех базовых ©ст
рел времениª, а именно термодинамической, психологиче
ской (связывающей наше восприятие времени от прошлого к будущему) и
космологической


совпадают, иначе не могли бы реализоваться условия
для зарождения и развития разумных существ [17, с. 220
-
227]. Таким

обра
зом, эволюция, по крайней мере, барионной (видимой) материи, а возможно
и темной материи и темной энергии связана со всем набором основополага
ющих фундаментальных физических постоянных:
G
, с,


и
k
Б
. Как говорят
биофизики: ©Мы
-

инструмент Вселенной,
с помощью которого Вселенная
хочет себя осознатьª.

Именно, в этом плане, концептуальное познание эволюционной струк
туры современной физики и понятийно
-
популярное знакомство с физиче
скими картинами мира необходимо каждому обучающемуся в полной
средней школе
, а тем более в системе высшего образования. Такой подход
в определенной степени был традиционным для российской системы обра
зования и науки с её широтой, фундаментальностью и междисциплинарно
стью.

Итак, структурная фундаментальность физической организации

нежи
вой материи, задавая и теорию самоорганизации живой и социальной мате
рии, по крайней мере, должна способствовать воспитанию чувства
©религиозной веры в высшее, сверхсознательное и преклоненияª перед гар
монией природы на Земле и в Космосе. Это космичес
кое религиозное чув
ство может противостоять как светскому (националистическому или
17

политическому) гегемонизму, так и религиозно
-
сектантскому фатализму.
Нам представляется, полезным было бы введение в полной средней школе
обязательного экзамена по физике и
естествознанию.

В рамках основного общего образования в средней школе возможна в
преподавании физики опора на лингвистическую (языковую) фундамен
тальность физики. Дело в том, что обычно используемый исследователем
прибор, в том числе и для измерений в разр
аботке новых человекоразмер
ных технологий, а также приборы и аппараты в информационных техноло
гиях, а зачастую приборы, аппараты и машины в быту в своей основе имеют
физический объект и для истолкования своих показаний и принципа работы
требуют знания соот
ветствующих физических теорий.

Эта предметно
-
практическая функция физики уже на первой ступени
школьной физики важна не только в рамках движения от чувственно
-
кон
кретного к абстрактному мышлению индуктивным методом на основе учеб
ного физического эксперимен
та классической физики, но и в
технологическом плане освоения приборов, аппаратов и машин в быту и в
формировании практических умений и навыков их использования.

На старшей ступени школьного физического образования мы должны
учитывать, что классическая про
странственная объективизация знания о
физических телах связана с мысленным экранированием исследователя от
объекта изучения и более того объекта от окружения. Мы считаем, что от
чуждение исследователя от объекта изучения снимают технологии и поли
техническое

обучение, как один из важнейших элементов связи обучения
физике в школе с жизнью. Таким образом, традиции школьного физиче
ского образования России могут стать инновациями, способствующими со
временному технологическому императиву связи науки и образования
с
экономикой.

В базовом курсе физики этому могут способствовать демонстрацион
ный эксперимент и физические практикумы, кооперативно объединяемые

с
высокотехнологичной бытовой техникой. Возможны и элективные

ориента
ционные учебные курсы предпрофильной подгот
овки, в идеале связанные с
элементами практической работы на основе как классической, так и неклас
сической физики.


При этом хотелось бы отметить, что некоторые требования новых
ФГОС [18], например, ©понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной я
вленийª невозможно реализовать без включения в учебные
планы курса ©Астрономияª, который отнесен к курсам по выбору. Вряд ли
удастся выполнить полностью и требование ©владения основополагаю
щими физическими понятиями, закономерностями и теориямиª, опираясь
на методы научного познания, характерные для классической физики:
©наблюдение, описание, измерение, экспериментª. Нам представляется, что
в базовом курсе физики вряд ли возможно познание всей структуры моно
фундаментальности современной физики.

18

Особое значе
ние приобретает гипотетико
-
дедуктивный метод позна
ния, который на основе обобщения высказываний таких выдающихся уче
ных, как А. Эйнштейн, М. Планк, М. Борн и др., обычно представляют в
циклической взаимосвязи следующих процедур: ©обобщение фактов → вы
движе
ние гипотезы и построение абстрактной модели → вывод теоретиче
ских следствий → экспериментальная проверка этих следствийª.

Используя как неклассическую, так и эволюционную физику, можно
более широко продемонстрировать в профильном обучении физике эле
менты
эпистемологической и онтологической фундаментальности физики.

При организации профильного обучения по физике весьма полезен за
рубежный опыт. При этом важно отметить, что количество профилей в об
щепринятом во многих странах профильном образовании невелико,
обычно
не более трех. Так как в целом ряде школ и вузов нашей страны при обуче
нии физике используется лабораторное оборудование, произведенное в Гер
мании, мы отметим соответствующий реализованный там профиль
-

©математика
-

точные науки
-

технологииª. Одна
ко, реализовать его у нас
достаточно затруднительно, что связано с небольшим в сравнении с Герма
нией нормативным сроком профильного обучения и соответственно освое
ния основной образовательной программы среднего (полного общего
образования
-

2 года). Это об
уславливает и уменьшение аудиторных занятий
по физике в российской средней школе на старшей ступени физического об
разования.


Для реализации же профильного обучения по физике, соответствую
щего принятому в Германии, необходимо объединить две предметные обла
сти: ©Математика и информатикаª и ©Естественные наукиª, что
естественно возможно в данный момент только на основе профильного
(углубленного) уровня по двум предметам
-

©Математикаª и

©Физикаª.
Кроме того, необходимо восстанавливать на новой современной инн
оваци
онно
-
технологической парадигме учебный предмет ©Технологияª, который
почему
-
то стал курсом по выбору. Нам представляется, что наряду с пред
лагаемым нами ранее базовым экзаменом по физике и естествознанию,
можно было бы ввести и соответствующий профиль
ный экзамен по физике
для тех школьников, которые хотят поступить на инженерно
-
технические и
естественнонаучные

направления бакалавриата и специалитета.

В настоящее же время профиль ©математика
-

точные науки
-

инженер
ные технологииª возможно реализовать
в профориентированных лицеях
при вузах, либо непосредственно в академических бакалавриатах техниче
ских университетов.

В его реализации важную роль играют технические средства обучения,
в том числе информационные технологии, высокотехнологический физиче
ски
й практикум и спецкурсы по физике, профориентированные на техноло
гический императив соответствующих направлений и профилей подготовки
бакалавров и магистров.

19

Однако и здесь возникают существенные проблемы, связанные с рас
согласованием количества аудиторных

часов по физике для различных
направлений подготовки, а зачастую с уменьшением их даже по отношению
с рекомендуемыми программой по физике для бакалавриата в ГОС 3
-
го по
коления [19, с.161
-
166]. В программе были предусмотрены три уровня изу
чения вузовского
курса общей физики. Минимальный уровень
-

9
-
11
зачетных единиц. Базовый уровень
-

14
-
15 зачетных единиц. Расширенный
уровень
-

18
-
20 зачетных единиц.

В головном вузе ДГТУ, на кафедре физики которого работают авторы
данной статьи, базовый уровень


12 зачет
ных единиц с учетом адаптацион
ных часов по физике


1 зачетная единица. Кроме того используется расши
ренный уровень для направления ©Электроника и наноэлектроникаª
-

17,5
зачетных единиц с учетом адаптационных часов


1,5 зачетных единиц. К
сожалению, имею
тся и уровни с меньшим числом кредитных единиц и даже
в рамках одного семестра обучения.

Различные уровни изучения физики рекомендуется реализовать в од
них и тех же традиционных разделах (структурных модулях) курса [20]. Ва
риативность базового уровня снима
ется структурой физического
практикума, который в определенной степени носит инновационный харак
тер за счет разработки новых лабораторных работ на экспериментальной
базе фирмы ©
Phywe
ª, начатой преподавателями кафедры в 2008 году [21,
с.204
-
205].

В то же вр
емя нам представляется оправданной некоторая вариатив
ность изложения отдельных модулей (разделов), учитывающая специфику
направления подготовки бакалавров и приоритеты лекторов. Так, например,
во вводной части курса можно кратко проанализировать лингвистич
ескую,
эпистемологическую и онтологическую фундаментальности физики. В за
ключительном модуле ©Физическая картина мираª к ним вернуться и на их
основе проанализировать новейшие экспериментальные данные физико
-
технических мегапроектов. В курсе ©Физика и есте
ствознаниеª, читаемого
для направления ©Инноватикаª, заключительную часть необходимо расши
рить минимум до трех лекций, используя концептуальную основу раздела
(модуля): ©Панорама современного естествознания в концепции ©стрел вре
мениªª.

Неоправданная ©инно
вационнаяª вариативность естественно проявля
ется и в сжатых до уровня, меньше минимального, курсах общей физики.
Здесь, очевидно, возможны два пути.

Первый
-

это сокращение самой структуры курса, второй
-

изложение
некоторых модулей в концептуальном, т.е.
строго говоря, в ненаучном
плане, что характерно для курса ©Концепции современного естествозна
нияª, сжатого до 4
-
х зачетных единиц. Важно, при любой структуре курса
физики донести до студентов в концептуальном плане как технологиче
скую, так и натурфилософс
кую фундаментальности современной физики.

20

Естественно возникает проблема и компетентностного взаимодействия
математики и физики. Проблема состоит в том, что уровень надежности
освоения профильного курса математики, как и физики довольно низок у
большинства

абитуриентов. Курсы математики и физики, как на старшей
ступени школьного образования, так и в вузе слабо согласованы.

Здесь должно быть обоюдное движение со стороны математиков и фи
зиков: в курсе математики рассмотреть ее приложения к физике, а в курсе

физики не забывать использовать материал, уже изученный в курсе матема
тики.

Возможно, более оправдано введение в первом семестре бакалавриата
инженерно
-
технических направлений адаптивного (вводного) курса фи
зики. Это позволило бы начать обучение студентов
основному (базовому)
курсу физики со второго семестра, опираясь не только на адаптивный курс
физики, но и на курс математики первого семестра обучения, который также
можно было бы расширить за счет внедрения в него и адаптивного курса
математики. Надо отме
тить, что такая структура курса физики предусмот
рена во многих учебных заведениях Западной Европы, Северной Америки,
Австралии [22, с. 282
-
283].

Технологическую фундаментальность

курса физики усиливают вве
денные в ряде инженерно
-
технических направлений под
готовки бакалавров
спецкурсы (спецглавы) физики, в которых возможно продемонстрировать
роль физико
-
математического аппарата в изучении технических дисциплин
на основе компетентностного взаимодействия физики и математики. При
чтении ряда спецкурсов важно, к
роме того, использовать системные кар
тины мира, и соответственно элементы системотехники, или, в крайнем слу
чае, яркие приложения к техническим устройствам и системам [23, с. 56
-
60].

Сложные проблемы возникают в проблеме поиска баланса фундамен
тальных знан
ий и компьютерной подготовки. Как отмечает В.Н. Поленин
[24, с.124
-
135] ©желательный стандарт должен сопровождаться установле
нием некоторого оптимизирующего баланса между приобретением фунда
ментальных знаний и компьютерной подготовкой.

Безграмотность в сов
ременном информационном обществе должна все
же признаваться пороком, а писать и говорить правильно должно считаться
престижным.

Определенное снижение уровня фундаментальных знаний нынешнего
и последующего поколений неизбежно. А раз это так, то следует не п
репят
ствовать этому, пытаясь теми или иными мерами вернуть старые нормы
уровня фундаментального образования, а содействовать этому процессу на
основе новой парадигмы, сущность которой состоит в том, что компьютер
ные знания постепенно завоевывают роль и мес
то части фундаментальных
знаний, что истинно научные фундаментальные знания немыслимы без их
компьютерного виртуального образа, что будущее научное


это знание
мира в его виртуальном отраженииª.

Что касается информатизации физического образования, то, с о
дной
стороны, как мы уже отмечали, именно ©физика высоких энергий породила
21

всемирную паутинуª Интернета да и сами компьютерные технологии рож
дены физико
-
техникой, а с другой стороны в физическом образовании не
обойтись без непосредственного субъект
-
субъект
ного взаимодействия на
основе педагогики сотрудничества
didacticos



©поучающегоª и
didasco



©изучающегоª.

Нам представляется, что в системе физического образования движение
к новой парадигме тесной взаимосвязи научных фундаментальных знаний и
их компьют
ерного виртуального образа должно носить характер двусторон
ности, а не противоречивости. Двусторонность предлагает связь традиций
классического фундаментального образования с информационными компь
ютерными инновациями, связь


взаимодействие, взаимодействие
-
развитие.
Именно в этом плане, основываясь на методологическом единстве мыслен
ного и виртуального экспериментов [25, с.82
-
85], мы разрабатываем дидак
тические особенности конструктивно
-
теоретического моделирования
физических явлений на основе виртуального
эксперимента [26, с.123
-
130],
а также методическую целесообразность виртуальных физических экспери
ментов и расширения методических возможностей натурного эксперимента
на основе идеализированной модели соответствующего виртуального экс
перимента [27, с.121
-
1
28]. Таким образом, идеализированные модели ком
пьютерного виртуального отражения физического познания мира наряду с
натурным экспериментом и решением задач можно использовать на всех ви
дах аудиторных и дистанционных занятий по курсу общей физики. Важно
отм
етить, что продуманная информатизация физического образования тре
бует большого массива времени, которое фактически не учитывается в учеб
ной нагрузке преподавателя.

Наряду с аудиовизуальными методами сопровождения занятий полез
ными являются планшетные техно
логии в преподавании курса физики с ис
пользованием электронного курса лекций и электронных методических
указаний к практическим и лабораторным занятиям. При этом даже в отсут
ствии планшетных компьютеров можно использовать планшетные техноло
гии других гадже
тов. Особенно полезно использование электронных
ресурсов УМКД при преподавании сжатых до предела односеместровых
курсов физики и концепций современного естествознания ©(КСЕ)ª, а также
в рамках заочной формы обучения. Так, при чтении лекций по КСЕ мы ис
поль
зуем кооперацию дистанционного метода обучения на основе элек
тронного конспекта лекции и традиционной методики чтения лекций в
устной форме с использованием аудиторной доски и (или) аудиовизуальных
средств [28, с.138
-
141]. Традиционная лекция представляет
собой опорный
конспект электронной лекции с пояснением основных элементов тезауруса
лекции, а также по возможности популярного изложения все возрастающих
прибавлений к содержанию естественнонаучной культуры, которые ©по
типу сообщающихся сосудов рано или п
оздно повышают и уровень гумани
тарной культурыª. Конечно, при таком подходе к обучению студентов воз
никает определенная перегрузка в самостоятельной работе студентов по
22

изучению той или иной учебной дисциплины, что необходимо учитывать
путем контроля и уче
та их внеаудиторной учебной работы.

Мы в этом плане особое значение придаем фронтальным лабораторным
работам, тестовому контролю решения задач, а также структурно
-
содержа
тельным тестам в сочетании на их основе опроса студентов в форме колло
квиума и тестово
го контроля знаний. К сожалению, творцы
информационных инноваций в образовании часто преувеличивают их роль,
особенно в плане сокращения времени обучения.

В заключение, хотелось бы отметить, что во взаимодействие иннова
ций и традиций в физическом образован
ии, все большую роль приобретает
их взаимосодействие технологическому императиву как ©индустриальной,
так и постиндустриальнойª стадий развития человеческой цивилизации.
При этом многие традиции развития физического образования в России с
опорой на научную

монофундаментальность и инновационную трансдисци
плинарность физики и на политехническое взаимодействие с жизнью могут
стать основой инновационной деятельности педагогов, методистов и уче
ных в сфере физического образования на всех ступенях его ценностного
ис
пользования и эволюционного развития.

Список литературы

1.


Инновации // Новая философская энциклопедия в 4
-
х т.


М:,
Мысль. 2010, с.121
-
122.

2.

Лещёва О.А., Наследников Ю.М., Холодова О.М. Кластерный ме
тод интеллектуальной сферы культуры на основе моделирова
ния про
граммы бакалавриата

©Светотехника и источники светаª направления
11.03.04 Электроника и наноэлектроника // Научный журнал ©
Globus
ª

Гу
манитарные науки. Сборник научных публикаций.


СПб
-
2017, с.29
-
37.

3.

Наследников Ю.М. Общекультурная компетентность б
акалавров в
контексте проблемы ©двух культурª в науке и образовании./ Ю.М. Наслед
ников, О.А. Лещёва, О.М. Холодова, Г.Б. Наследникова. Сборник статей
международной исследовательской организации ©
Cognitio
ª по материалам
XIV

международной научно
-
практической

конференции ‮Актуальные про
блемы науки
XXI

века   1 часть. г. Москва: Сборник со статьями.


М.:
©
Cognitio
ª , 2016, с. 83
-
87.

4.

Махов С.А. Устойчивое развитие с позиции технологического им
ператива./ С.А. Махов. Синергетика. Будущее мира и России / под ред.
Г.Г.
Малинецкого.


М.: Изд
-
во ЛКИ, 2008, с.134
-
152.

5.

Семин А.А. Финансовый капитал и политическая монополия


ос
новы современного глобального мира. / А.А. Семин. Материалы
V

Между
народной научно
-
практической конференции ©Глобальный мир:
многополярность, ан
тикризисные императивы, институты.ªТом.1.


Ростов
н/Д: изд
-
во ЮФУ, 2014, с.132
-
192.

6.

Каблов Е.Н. На перекрестке науки, образования и промышленно
сти. // Эксперт № 15, 2015, с.49
-
53.

23

7.

Иоффе А.Ф. О физике и физиках: Статьи, выступления, письма. /
А.Ф.. Иоффе.


Л.: Наука, 1985, с. 394.

8.

J.D.

Harrington,

Lynn Chandler NASA‱S

Satellite Operations Missi

on Observed Universe‱s Oldest hignt,
анг
. NASA

(6
октября 2010). Архивирован из первого источника 5 февраля 2012. Прове
рено 8 октября 2010.

9.

Г. В. Трубников. Правила игры для науки созданы. Интервью для
журналиста ©Комсомольской правдыª // Академия. №11


Ростов н/Д,
25.03.2017, с.7.

10.

Воронина Л.А. Научно
-
инновационные сети

в России: опыт, про
блемы, перспективы. / Л.А. Воронина, С.В. Ратнер.
-

М.
: ИНФРА


М., 2010,
с.56
-
57.

11.

Современные философские проблемы естественных, технических и
социально
-
гуманитарных наук/ под общ. ред. д
-
ра филос. наук, проф. В.В.
Миронова.
-

М:. Гардарини, 2007.
-

639 с.

12.

Наследников Ю.М. Натурфилософская фундаментальность со
вре
менного физического образования. / Ю.М. Наследников, А.Я. Шполянский,
Г.Б. Наследникова. Сборник статей международной исследовательской ор
ганизации ©
Cognitio
ª по материалам
IV

международной

научно
-
практиче
ской конференции: ©Актуальные проблемы науки
XXI

векаª г. Москва:
сборник со статьями.


С
-
П.: ©С
ognitio
ª, 2015, с.120
-
124.

13.

Фейнман Р. Дюжина лекций: шесть попроще и шесть посложнее./
Р. Фейнман: пер. с анг.
-

М.
:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009, с.75
-
93.

14.

А. Эйнштейн. Религия и наука // Собр. науч. трудов
. Т.4.
-
М.: Наука,
1967, с. 126
-
129.

15.

Владимиров Ю.С. Физика, метафизика, религия // Альманах ©Ме
тафизика. Век
XXI
.ª Вып.3. Наука, философия, религия / под ред. Ю.С. Вла
димирова.


М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009, с. 64
-
88.

16.

Тредер Ганс
-
Юрген. Взгляды Гел
ьмгольца, Планка и Эйнштейна на
единую физическую теорию.// Проблемы физики: классика и современ
ность./ Пер. с нем. И анг. М.: Мир, 1982. С. 295
-
315.

17.

Хокинг С. Краткая история времени. От большого взрыва до чер
ных дыр. / С. Хокинг.
-

: Амфора, 210


231 с.

18.

Федеральный государственный образовательный

стандарт среднего
(полного) общего образования.


М., 2012.


45 с. (Извлечения).

19.

Кожевников Н.М. Компетентностный подход в требованиях к ГОС
3
-
го поколения и примерных программах по общей физике. / Н.М. Кожев
ни
ков. Тезисы докладов международной школы
-

семинара ©Физика в си
стеме высшего и среднего образования Россииª
-

М.: АПР, 2010, с. 161
-
166.

20.

Кунаков В.С. Методические рекомендации для студентов по изуче
нию дисциплины ©Физикаª. /В.С.

Кунаков, Т.В. Шкиль, И.В. М
ардасова.


Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2013.


54 с.

24

21.

Проблемы перспективы естественнонаучного практикума по фи
зике и общему естествознанию / А. П. Кудря, В. С. Кунаков, Ю. М. Наслед
ников, А.Г. Стибаев.

Тезисы докладов

научно
-

методической школы
-
семинара
©Физика в системе инженерного и педагогического образования
стран ЕврАзЭС.


М.: ВВИА им. Проф. Н.Е. Жуковского, 2008, с. 204
-
205.

22.

Смирнов Ю.М. О физическом образовании бакалавров./ Ю.М.
Смирнов, Т.Н. Курочкина, Т.Е. Сон. Тезисы докладов Совещания заведую
щ
их кафедрами физики вузов России.
-

М.: АПР,2009, с. 282
-
283.

23.

Шполянский А.Я. Теоретико
-
технологические аспекты организа
ции процесса изучения дисциплины ©Фотометрияª /А.Я. Шполянский, А.П.
Кудря, Т.П. Жданова, Ю.М. Наследников Проблемы изучения естественно
н
аучных, математических и технических дисциплин в системе профессио
нального образования: Материалы Всероссийской научно
-
практической
конференции (г.Арвамир: РПО АГПУ, 2016, с. 56
-
60.)

24.

Поленин В.И. Образование: проблема баланса фундаментальных
знаний и компь
ютерной подготовки. / В.И. Поленин, Сборник статей меж
дународной исследовательской организации ©
Cognitio
ª по материалам IV
международной научно
-
практической конференции ‮Актуальные про
блемы науки XXI века  г. Москва: Сборник со статьями.


С
-
Пб.: ©Cognitio
ª,
2015, с. 124
-
135.

25.

Волков В.В., Кудря А.П., Наследников Ю.М. Методологическое
единство мысленного и виртуального экспериментов в физике и аналитиче
ском естествознании //Физическое образование в вузах.
-
2011.


т. 17, №3,
с. 82
-
85.

26.

Кудря А.П., Кунаков В.С
., Наследников Ю.М., Стибаев А.Г. // Ди
дактические особенности применения конструктивно
-
теоретического моде
лирования электрических полей

на основе виртуального эксперимента//
физическое образование в вузах.
-

2013
-

т.19, 2, с. 123
-
130.

27.

Кудря А.П., Наследни
ков Ю.М., Стибаев А.Г., Тимолянов К.А. Изу
чение механики неравномерного движения с помощью виртуального трибо
метра // Физическое образование в вузах.
-

2014
-

т.20, №4, 2014, с.121
-
128.

28.

Наследников Ю.М. Проблемы УМК дисциплины ©
Концепции со
временного естеств
ознания
ª и разработка уровней дифференциации рей
тингового мониторинга самостоятельной работы студентов./
Ю
.
М
.

Наследников
. И.Г. Попова, А.Я.

Шполянский, Т.И. Гребенюк, И.В.
Мардасова.
Современные проблемы многоуровневого образования: матери
алы
XI

междунаро
дного научно
-
методического симпозиума.

Ростов н/Д:
ДГТУ, 2016, с. 138
-
142.



25

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ


УДК 374.7



СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ВЗРОСЛЫХ

(НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ЦЕНТРА)

Скибо Денис Владимирович,

664080 г. И
ркутск, ул. Енисейская, д. 73а; магистрант направления
подготовки 08.04.01 Строительство
,
магистерская программа

©Инновационные технологии в водоснабжении и водоотведенииª,
ФГБОУ ВО ИрНИТУ.

Жданко Татьяна Александровна,

664056 г. Иркутск, ул. Академическая
, д. 60 Г, кв. 15;

кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры психологии
ФГБОУ ВО
ИрНИТУ.


MODERN APPROACH TO EDUCATION OF ADULTS

(
ON THE EXAMPLE OF CREATIN
G

A TRAINING CENTRE
)

Skibo Denis Vladimirovich.

664080 Irkutsk, Yenisei str., 73a;
undergraduate areas of training 08.04.01
Construction, master program "Innovative technologies in water supply and
sanitation", FSBEI the Irkutsk national research technical University.

Zhdanko Tatyana Aleksandrovna,

664056, Irkut
sk, Akademicheskaya str., 60 G, area 15;
the candidate of peda-
gogical Sciences, associate Professor; associate Professor of the Department of
psychology FGBOU IN the Irkutsk national research technical University.


Аннотация

Представлен опыт создания Учебного центра на базе муниципального
унитарного предприятия ©Водоканалª г. Иркутск как новшества в обучении
взрослых. Описаны цель, задачи, этапы создания и организация работы
Учебного центра. Представлен Паспорт проек
та, как результат работы по
итогам освоения учебной программы в Учебном центре и как первый этап в
разработке Проекта. Отмечены этапы работы над проектом. Разработаны
критерии, показатели и уровни оценки Проекта, а также структура учебной
программы, с учёт
ом возрастных особенностей целевой аудитории и
направленности на стратегическое развитие предприятия.


Abstract

The article describes the experience

of the municipal unitary enterprise
"Vodokanal"

in

Irkutsk

in using
a new technology of adult learning by c
reating a
Training Center.
The reader can find some interesting information on how
the
Training Centre 
s work
is organized.
Much attention in the article is given to the
26

Passport of the project, criteria, indicators and levels of Project evaluation

and

the

structure of the curriculum.
Special attention is devoted to

the strategic develop-
ment of the company.


Ключевые слова:

обучение взрослых; учебный центр на предприятии;
цель, задачи, этапы создания учебного центра; паспорт проекта; крите
рии, уровни и показатели оценки проекта.

Keywords:

adult

education; training center in the enterprise; purpose, ob-
jectives,

stages of creation of training center; the project passport; criteria, levels
and indicators of evaluation of the project.


В условиях активно развивающегося рынка и появления новых техно
логий профессиональные навыки работников быстро устаревают, поэтому
способность производственной организации постоянно повышать их квали
фикацию является одним из важнейших факторов ее долгосрочного успеха.
Не случайно актуальным является запрос многих производственных орга
низаций на создание собственных учебных центров и к
орпоративных уни
верситетов. Создание подобных образовательных структур, на наш взгляд,
будет способствовать обновлению не только ментальной модели, но и мо
дели профессиональной деятельности.

Современные требования к осуществлению профессиональной дея
тельн
ости в условиях инновационного производства, а также старение насе
ления, наличие высокого процента людей постпродуктивного возраста
обусловливают акцентирование внимания на внедрении новшеств в обуче
нии взрослых.
Под новшеством мы будем понимать ©факт нови
зны, присут
ствующий в каком
-
либо предмете, явлении, событии (новый способ, новый
уклад, новый порядок и т.д.)ª

[5, с. 167]
.

В научных исследования мы встречаемся с изучением различных ас
пектов обучения взрослых:

-

реализация андрагогических принципов обучени
я в подготовке и по
вышении квалификации специалистов (С.И. Змеёв) [2];

-

реализации возрастных возможностей в становлении личности специ
алиста (Л.В. Линевич) [4];

-

повышение активности педагога в процессе повышения квалифика
ции на основе использования различн
ых методов, средств и способов орга
низации образовательного процесса (А.В. Глазырина) [1];

-

построение системы профессионального обучения персонала пред
приятия (С.А. Филин) [7] и др.

Но технологическая цепочка организации деятельности и разработка
методичес
кого обеспечения работы учебных центров в условиях производ
ства

является дефицитарной, что актуализирует создание Учебного центра
на предприятии МУП ©Водоканалª г. Иркутск.

27

Поскольку персонал в сфере производства представляют
взрослые

люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, соци
ально
-
психологических, национальных и прочих особенностей, а также с
учетом имеющихся квалификационных характеристик.

Принципиальная основа обучени
я взрослых выделена С.И. Змеёвым:

1.

©Приоритет самостоятельного обучения.

2.

Принцип совместной деятельности.

3.

Принцип опоры на опыт обучающихся.

4.

Индивидуализация обучения.

5.

Системность обучения.

6.

Контекстность обучения (термин А.А. Вербицкого).

7.

Принцип актуализа
ции результатов обучения.

8.

Принцип элективности обучения.

9.

Принцип развития образовательных потребностей.

10.

Принцип осознанности обученияª [3, с.34].


В процессе обучения взрослых также необходимо учитывать, что вос
приятие, память, мышление у взрослых людей пр
отекают, не столь продук
тивно, как у молодых людей. В связи с этим, на первый план выходят
методы, формы и способы обучения, активизирующие познавательные про
цессы, способствующие более продуктивной профессиональной деятельно
сти, например, такие как технол
огических алгоритмы, технологические
цепочки, пошаговые модели, проектирование и др.
Кроме того, как отмечает
С. Смирнова ©
взрослый

человек имеет устоявшиеся ментальные модели, по
ложительный практ
ический для него как индивидуума опыт шаблонного со
циального поведения, специфику профессиональной деятельности и т.д.
Однако этот опыт устаревает или трансформируется в иные схемы, индиви
дуальные модели входят в противоречие с личными или корпоративными
ц
елями, навыками и требованиями, что обусловливает сложности в обуче
нии взрослого человекаª [6].

Представленные выше позиции учитываются нами в процессе создания
и организации деятельности Учебного центра на предприятии МУП ©Водо
каналª г. Иркутск. Новшество
м в данном случае является организация
Учебного центра на предприятии, его методическое обеспечение, использо
вание в ходе реализации учебной программы технологических алгоритмов
и обучение персонала проектированию в профессиональной деятельности.

Предприят
ия водопроводно
-
канализационного хозяйства имеют в
своём ведении большое количество инженерных коммуникаций и сооруже
ний, для эксплуатации которых необходим высококвалифицированный пер
сонал, поэтому наличие в организации квалифицированных кадров и
необходи
мость их обучения и переобучения является очевидным для обес
печения эффективности деятельности.

Процесс обучения взрослых в Учебном центре имеет принципиальную
основу. Основополагающими в работе профессиональных инструкторов
28

Учебного центра являются следу
ющие принципы: принцип совместной де
ятельности, принцип опоры на опыт обучающихся и принцип системности.
Именно в совместной деятельности с опорой на опыт осуществляется овла
дение технологическими алгоритмами профессиональной деятельности, а
системность да
нного процесса позволяет повысить его результативность
(подтверждение мы находим в оценке деятельности по критериям, см. таб
лицу 2).

Методическое обеспечение деятельности Учебного центра представ
лено целеполаганием, описанием основных этапов процесса обуч
ения, раз
работкой и реализацией проектов в процессе обучения и пролонгированием
их в профессиональную деятельность.


Цель Учебного центра: организация профессиональной подготовки и
повышение квалификации специалистов, занятых в сфере водопроводно
-
ка
нализац
ионного хозяйства (ВКХ).


Задачи Учебного центра:

1.

Систематическое обновление профессиональных знаний сотрудни
ков.

2.

Подготовка сотрудников к выполнению новых производственных
задач.

3.

Формирование профессиональных компетенций в процессе реализа
ции полученных з
наний.

В Учебном центре организовано поэтапное обучение персонала.

Основные этапы процесса обучения:

-

определение потребности в обучении каждого сотрудника;

-

целеполагание в процессе обучения;

-

методическое сопровождение процесса обучения;

-

оценка эффективност
и обучения.

Важным на наш взгляд, является этап целеполагания.

При организации образовательного процесса взрослых важно правильно
сформулировать цель и задачи обучения. Они должны быть конкретными и
понятными, отражающими суть и результативность профессио
нальной дея
тельности. Например, при обслуживании сложного оборудования от сотруд
ников требуются специальные знания и навыки. Исходя из этого, ставятся
следующие цели обучения:

1.

Достижение работниками более высоких показателей качества труда
и производительн
ости;

2.

Приобретение знаний и навыков, необходимых для работы с совре
менным оборудованием;

3.

Сокращение потерь и издержек в процессе профессиональной дея
тельности сотрудников.

Далее общие цели обучения конкретизируются в задачах.

Обучающиеся должны приобрести:

1.

Теоретические знания, соответствующие новым условиям работы;

2.

Навыки работы со сложным технологическим оборудованием;

29

3.

Навыки устранения элементарных неполадок в оборудовании.

Определение целей и задач обучения является стратегическим пунктом
в организации
системы обучения на предприятии. В частности, в зависимо
сти от поставленных целей и задач формируется общая концепция учебных
программ, разрабатываются соответствующие технологические алгоритмы
и проекты.

Занятия имеют практикоориентированный характер и п
роводятся та
ким образом, чтобы дать обучаемым как можно больше практических навы
ков работы. Основной задачей, решаемой инструктором Учебного центра в
ходе обучения, является обучение технологическим алгоритмам действий
на основе развитие психомоторных навы
ков работников в ходе выполнения
проектов. С этой целью в образовательном процессе широко использова
лось не только современное оборудование, но и специальные учебные
стенды (имитирующие производственные ситуации).

Приближенность образовательного процесса к

реальным производ
ственным условиям даёт возможность инструкторам своевременно выяв
лять и корректировать ошибочные действия обучающихся. По завершению
каждого этапа производственного обучения производится обязательная
оценка, и подводятся итоги.

Эффективн
ость обучения оценивается также по изменениям в резуль
тативности профессиональной деятельности тех, кто прошел обучение.

Пропедевтической работой при открытии Учебного центра стало про
ведение следующих мероприятий:

-

установка в компьютерном классе Учебного
центра обучающих про
грамм по технологии производства работ;

-

подготовка инструкторов по разработанной учебной программе;

-

разработка инструкторами методических материалов и учебных по
собий;

-

разработка контрольно
-
оценочных материалов в соответствии с
Паспорто
м компетенций работника МУП ©Водоканалª.

Каждый сотрудник, прошедший обучение в Учебном центре, представ
ляет на защиту итоговую зачетную работу, которая выполняется в форме
проекта. Пример Паспорта проекта представлен в

таблице 1.



30

Таблица 1.

Паспорт про
екта

Основания
для разра
ботки проекта

Реализация образовательной инициативы по реализации
инновационных технологий на предприятиях ВКХ

Потенциаль
ные заказчики
и потреби
тели


Предприятия ВКХ различной формы собственности

Рабочее
название про
екта

Методичес
кая поддержка производственного обучения

Разработчики

Скибо Д.В.,

Жданко Т.А.

Ведущая идея
проекта

Обеспечение научно
-
методического сопровождения про
цесса обучения взрослых на производстве

Цель

Обеспечить комплексную, научно и методологически
обоснова
нную методическую поддержку производствен
ного обучения, для повышения эффективности и качества
производства работ на производственных предприятиях

Задачи

1.

Провести диагностику профессиональных запросов и
затруднений у специалистов на производственных учас
т
ках предприятий ВКХ.

2.

Провести мониторинг изданной и планируемой к изда
нию учебно
-
методической продукции по организации
производства работ на предприятиях ВКХ.

3.

Определить источники финансирования.

Целевая

ауди
тория

Сотрудники производственных подразделени
й предприя
тий ВКХ.

Ожидаемые
эффекты и ре
зультаты

1.

Повышение качества профессиональной подготовки
обучаемых сотрудников ВКХ.

2.

Совершенствование профессиональной компетентно
сти

сотрудников ВКХ.

3.

Повышение безопасности производства работ на объек
тах ВКХ.

Учебн
о
-
методическое сопровождение производственных
дисциплин,

в соответствии с последними научными до
стижениями в области ВКХ.

Возможные
риски

Трудности финансового сопровождения процесса реали
зации заявленного проекта

Жизненный
цикл проекта

2017
-
2022г.г.


А
ннотация
.

Проект предполагает обеспечение научно
-
методического
сопровождение процесса обучения работников предприятий ВКХ. Проект
31

направлен на комплексную, научно и методологически обоснованную мето
дическую поддержку производственного обучения для повышени
я эффек
тивности качества профессиональной деятельности. Продукция, изданная в
ходе реализации проекта, может быть использована в практике как пособие
для обучения и профессиональной деятельности инженерно
-
технических
работников.

Составление Паспорта проек
та является первым этапом его реализа
ции. Полный цикл реализации проекта состоит из следующих этапов:

1.

Подготовительный.

2.

Планирование.

3.

Исследование.

4.

Результаты.

5.

Подготовка к защите проекта.

6.

Презентация (отчёт).

7.

Оценка результатов и процесса (рефлексия).

Раз
работаны критерии, показатели и уровни оценки проекта. Они пред
ставлены в
таблице 2.



32

33


34

Оценка эффективности обучения происходит в два этапа:

1. По сумме баллов определяется степень усвоения материала и отра
ботки практических навыков работы. Слушателям,
удовлетворительно сдав
шим зачетную работу, выдаются свидетельства об обучении, разработанные
в учебном центре.

2. В зачётный период проводится статистика эксплуатационных ситуа
ций связанных

с производством

работ. Затем в конце этого периода полу
ченные свед
ения передаются в кадровую службу, где проводится оценка
эффективности обучения персонала.

Эффективность обучения в рамках представления проекта определя
ется не только суммой баллов, полученных при выполнении зачетной ра
боты, но и тем, насколько качественн
о обученные сотрудники используют
новое оборудование во время эксплуатации сетей. Таким образом, обучение
напрямую связывается с конкретными целями предприятия.

По запросу администрации предприятия в сентябре 2016 года в МУП
©Водоканалª г. Иркутска было п
роведено анкетирование по выявлению об
разовательных потребностей сотрудников. В результате обработки анкет
были выявление ключевые аспекты затруднений в профессиональной дея
тельности, в числе которых:

-

выполнение технологического алгоритма в использовании з
арубеж
ного оборудования;

-

применение

материалов и комплектующих зарубежных производи
телей, с учётом местных климатических условий;

-

функциональные и эргономические особенности оснастки и инстру
мента

зарубежных производителей;

-

оптимизация условий и процесс
а труда за счёт

выявленных произ
водственных резервов;

-

применение современных технологий восстановления и защиты во
доотводящих и водопроводных сетей.

Это сориентировало нас на обучение в первую очередь работников ава
рийно
-
восстановительных подразделений, т
ак как они чаще всего контакти
руют с оборудованием в нестандартных ситуациях.


Была разработана Учебная программа, которая включает пояснитель
ную записку, где

определены цель, задачи, целевая аудитория и нижеследующие раз
делы:

1.

Монтаж оборудования.

2.

Аварийн
о
-
восстановительные работы на сетях водопровода и ка
нализации.

3.

Техническое оснащение.

4.

Охрана труда.

Также в программе представлен Паспорт компетенций сотрудника и
фонд оценочных средств результатов обучения.

35

В настоящее время ВКХ занимается реализацией про
граммы строи
тельства новых, и реконструкцию действующих объектов инженерных ком
муникаций. Это означает не только проведение ремонта оборудования, но и
установку новой современной техники. Технологические изменения при
этом зачастую радикально меняют содерж
ание труда. Сотрудникам прихо
дится выполнять совершенно новые действия, а это требует дополнитель
ных знаний, формирования новых навыков. В таких условиях обучение
работников становится важнейшей персонал
-
технологией.

Обучение на предприятии должно проводит
ься постоянно.

Чтобы за
нимать ту или иную должность в подразделении, члены производственного
коллектива

должны иметь соответствующие допуски и разрешения. Срок
действия большинства рабочих документов и сертификатов составляет три
года, а некоторых
-

один г
од. По истечении этого периода проводится обя
зательная переподготовка.

Таким образом, при планировании обучения важно помнить о том, что
его эффективность зависит от того, насколько оно соотносится со страте
гией и целями производственной организации. Обуче
ние сотрудников в от
рыве от организационных целей, без создания соответствующих условий
для его проведения не будет эффективным. Напротив, внедрение новшеств
в условиях работы Учебного центра способствует повышению профессио
нальной компетентности сотрудник
ов производственной организации, по
вышению мотивации в профессиональной деятельности и повышению
качества выполняемых работ.

Список литературы:

1.

Глазырина, А.В. Андрагогический подход к развитию образователь
ной активности педагога в процессе повышения квали
фикации:

дис. …
канд. пед. наук / А.В. Глазырина. Йоркар
-
Ола, 2006.


156 с.

2.

Змеёв, С.И.

Применение андрагогических принципов обучения в
подготовке и повышении квалификации специалистов
[Электронный ре
сурс].

URL
:
http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2014
-
1_008
-
014.pdf

(дата об
ращения 10.05.2017).

3.

Змеёв, С.И.

Становление андрагогики: развитие теории и техноло
гии обучения взрослых: автореф. … докт. пед. наук /

С.И. Змеёв. Москва,
2000.


44

с.

4.

Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в
вузе: дис. … канд. пед. наук / Л.В. Линевич. Калининград, 2002.


258 с.

5.

Романченко, С. В. Новшества, нововведения, инновации: определе
ния и сущность // Молодой ученый.


2012.


№4.


С. 166
-
168.

6.

Смирнова, С. Андрагогический подход в обучении и консультирова
нии взрослых
[Электронный ресурс].

URL
:
http
://
www
.
b
17.
ru
/
article
/
an-
drogogicheskiy
_
podhod
_
v
_
konsultirovani
/

(дата обращения 10.10.2016).

7.

Филин, А.С. Андрагогический подход к построению системы про
фессионального обучения персонала предприятия: дис. … канд. пед. наук /
А.С. Филин. Великий Новгород, 2005.


199 с.

36

References:

1. Glazyrina, A. V. Adragogical appr
oach to the development of the educa-
tional activity of the teacher in the process of training: dis. kand. PED. Sciences /
A. V. Glazyrina. Yorker
-
Ola, 2006.


156 p.

2. Kites, S. I. Use of adragogical learning principles in training and improv-
ing the quali
fications of the specialists [Electronic resource]. URL: http://obra-
zovanie21.narod.ru/Files/2014
-
1_008
-
014.pdf (accessed 10.05.2017).

3. Kites, S. I. Formation andragogy: development of the theory and technol-
ogy of adult learning: author.

doctor. PED. Sci
ences / S. I. Kites. Moscow, 2000.


44 p.

4. Linevich L. V. Adragogical approach to teaching students in high school:
dis. kand. PED. Sciences / L. V. Linevich. Kaliningrad, 2002.


258 p.

5. Romanchenko, S. V. Innovations, innovations, innovations: defin
itions
and essence // the Young scientist.


2012.


No. 4.


P. 166 to 168.

6. Smirnov, S. Adragogical approach to learning and counselling adults
[Electronic resource]. URL: http://www.b17.ru/article/androgogicheskiy_pod-
hod_v_konsultirovani/ (accessed 10
.10.2016).

7. Filin, A. S. Adragogical approach to building a system of professional
training of personnel of the enterprise: the Diss. kand.
PED. Sciences / A. S. Filin.
Veliky Novgorod, 2005.


199 p




37

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСОЗНАНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Ганцева Анна Алексеевна

ФГБОУ ВО ©Кемеровский Государственный Университетª


FEATURES OF FORMATION OF SELF
-
CONSCIOUSNESS OF
SENIOR PRESCHOOLERS

Ganceva Anna Alekceevna

Kemerovo State University

Аннотация

Основные понятия с
амосознания, структура самосознания, особенно
сти формирования самосознания у старших дошкольников. Поиск эффек
тивных методов формирования самосознания у старших дошкольников,
основываясь на особенностях его формирования.

Ключевые слова

Самосознание, старши
е дошкольники, особенности формирования са
мосознания, игровая деятельность.

Annotation

Basic concepts of self
-
consciousness, the structure of self
-
consciousness, the
features of the formation of self
-
awareness among older preschoolers. The search
for effec
-
consciousness among older preschool chil-
dren, based on the features of its formation.

Keywords

Self
-
consciousness, senior preschoolers, features of self
-
consciousness for-
mation, game activity



Формирование новой социально
-
псих
ологической реальности, по
влекло за собой расширение перспектив свободного развития и самоутвер
ждения личности, возрождение интереса к невостребованным ресурсам
индивидуальности, с одной стороны и изменение условий формирования
личности с другой. Связь реб
енка с реальностью может быть легко нару
шена посредством виртуального мира, создаваемого современными инфор
мационными технологиями. В условиях, которые задает современная
реальность, роль самосознания становится крайне важна. Период раннего
онтогенеза, по
мнению многих выдающихся психологов, считается сенси
тивными для заложения фундамента самосознания, посредством гармонич
ного развития само
-
понимания, само
-
отношения и само
-
регуляции, как
компонентов, составляющих целостный процесс самосознания.


Одной из ц
ентральных задач воспитания является формирование са
мосознания, понимания того, кто ©Яª и какое место занимаю в обществе,
38

сознания себя как индивидуальности, а так же участника социальных отно
шений. Развитие самосознания является необходимым условием того,

чтобы ребенок, в последствии, стал полноправным членом общества.


Так же современные школы предъявляют высокие требования к таким
психологическим явлениям , как само
-
регуляция и самооценка ученика. До
школьник, который переходит в возрастную группу младших

школьников,

должен научиться управлять своим поведением и адекватно оценивать свои
возможности, соответственно возрасту. На таких условиях, обучение в
школьных учебных заведениях должно давать положительные результаты.


Множество факторов влияют на форми
рование личности дошколь
ника. И задача социума, окружающего каждого ребенка, помочь ему разви
ваться гармонично. Если психологическая наука представляет данные о том,
что на формирование самосознания можно положительно повлиять, то этим
необходимо воспользо
ваться.


Прежде чем речь пойдет о самосознании дошкольника, предстоит
разобраться, что такое самосознание в более широком смысле. Выделение
себя из окружающей среды, ощущение себя субъектом своих физических и
психических состояний, действий и процессов пр
и взаимодействии с дру
гими людьми, является для человека своим ©Яª, противостоящим другим и
в тоже время неразрывно с ним связанное. Собственное ©Яª субъективно
переживается каждым человеком, а так же принимается тождественность
самому себе в настоящем, пр
ошлом и будущем. Независимо от изменений
происходящих в жизни человека, будь то новая неожиданная ситуация или
глобальная перестройка жизни, изменение взглядов и установок
-

©Яª сего
дня будет тем же самым ©Яª, что было вчера и будет завтра


это и есть сут
ь
самосознания.


Взаимодействие с другими людьми, уровень знания о себе и отноше
ние к себе формируют содержание самосознания. В современной психоло
гической науке самосознание определятся как специфическая форма
сознания, направленная на осознание самого се
бя субъектом деятельности,
на осознание своего места в системе существующих отношений и служащая
одним из способов регулирования отношений человека с самим собой. [1]


Процесс становления самосознания осуществляется поэтапно, состоит
из нескольких ступеней

и зависит от того, в каких социально
-
исторических
событиях оно функционирует.


Раскрытие специфики самосознания, как особого процесса психики
человека, который направлен на регулирование личностью своих действий
в сфере поведения и деятельности, а так же
основан на самопознании и эмо
ционально
-
ценностном отношении к себе, является целью исследования
проблемы самосознания с точки зрения психологической науки.


Самопознание

-

сложный многоуровневый процесс, индивидуализиро
вано развернутый во времени. Его можн
о разделить на два основных
уровня. На первом уровне самопознание осуществляется через различные
формы соотнесения самого себя с другими людьми, т.е. при таком познании
39

себя, человек преимущественно опирается на внешние моменты, включая
себя в сравнительны
й контекст с другими. Основными внутренними прие
мами такого самопознания являются само
-
восприятие и само
-
наблюдение.
Однако на стадии более и менее зрелого самопознания включается и само
анализ. [2]


Интегративная природа присуща психологическому механизму
само
сознания.

Каждый акт самосознания включает в себя не только отдельные
психические процессы в различных их комбинациях, но так же личность в
целом вовлекается в этот акт. Система психических свойств, особенности
мотивации, приобретенный жизненный опыт,
эмоциональное состояние
личности все это участвует в процессе самосознания, при этом акцентиро
вание происходит на прямо пропорциональности уровня развития личности
уровню самосознания.


Самопознание


это прежде всего процесс, с помощью которого чело
век п
ознает себя. Но самосознание характеризуется так же своим продуктом


представлением о себе, ©Я
-
образомª, или ©Я
-
концепциейª. [3] Познает не
сознание, а человек, обладающий сознанием и самосознанием; при этом он
пользуется целой системой внутренних средств
: представлений, образов,
понятий, среди которых важную роль играет представление человека о са
мом себе


о своих личностных чертах, способностях, мотивах. Представле
ние о себе, являясь продуктом самосознания, одновременно является и его
существенным услов
ием, моментом этого процесса. [4]


Можно рассматривать самосознание с различных позиций: 1. Самосо
знание, как функция


способность человека осознавать себя, как субъекта
деятельности. 2. Самосознание, как процесс


процесс психики, основой ко
торого являет
ся усложняющаяся деятельность самопознания, эмоцио
нально
-
ценностного отношения к себе, само
-
регуляции. 3. Содержание
самосознания


образ самого себя, являющийся результатом коммуникатив
ной деятельности. 4. Самосознание, как структура


самопознание, само
-
от
ношение, само
-
регуляция. 5. Самосознание, как операция


рефлексия, как
механизм самосознания. 5. Объект самосознания


человек, в котором сосу
ществует множество ©Яª: физическое, духовное, настоящее, будущее, про
шлое и т.д. 6. Продукт самосознания


пред
ставление о себе, ©Я


образª.


Рассмотрев основные аспекты формирования самосознания, можно
обсудить особенности его формирования у дошкольников. Большинство ис
следователей считают, что формирование самосознания происходит по
этапно, каждый этап отражает п
сихологический возраст личности, а так же
совпадет с кризисным периодом развития личности. Исходя из того, что на
этапе дошкольного возраста проявление противоречий между реальным и
идеальным образами ©Яª особенно обострено, есть возможность повлиять
на пр
оцесс формирования и дальнейшее развитие самосознания, создавая
определенную среду. Обострение противоречий обусловлено конфликт
ными личностями смыслами и отражает стремление к взрослости.

40


На ранних этапах онтогенеза выделяют ранний, дошкольный и школь
ный

возраст. Каждый из указанных возрастных этапов характеризуются не
простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а свое
образием определенной целостной структуры личности ребенка, которая
прежде всего сказывается в особом сочетании его потре
бностей и стремле
ний, интересов и переживаний, в особой системе его отношений к окружа
ющему и самому себе.

Своеобразие определенной целостной структуры личности ребенка, ко
торая выражается в особом сочетании его потребностей и стремлений, ин
тересов и пере
живаний, в особой системе его отношений к окружающему и
самому себе, является характеристикой каждого возрастного этапа.


6
-
7 лет это этап, на котором возникает внутренняя позиция, как новый
уровень самосознания. Основой нравственного самоопределения в это
м воз
расте является подражание, а так же этот период сенситивен для формиро
вания черт характера. Внешние воздействия, преломляясь через структуру
ранее сложившихся у ребенка психологических особенностей, им обобща
ются и складываются в особое центральное ли
чностное новообразование,
характеризующее личность ребенка в целом. Ранее сложившиеся у ребенка
психологические особенности становятся местом преломления внешних
воздействий, которые обобщаясь, складываются в особое новообразование,
становящееся центральны
м звеном личности. Именно этим звеном и опре
деляется поведение, деятельность и вся система отношений ребенка к дей
ствительности, к самому себе и к окружающим людям. Ребенок впервые
осознает расхождение между своим объективным общественным положе
нием и свое
й внутренней позицией.


Такое центральное личностное новообразование, как осознание себя
школьником, подготавливается на протяжении всего дошкольного возраста
и должно завершиться к его концу.


Человеческие отношения осваиваются ребенком через общение с бл
из
кими взрослыми и через игровые и реальные отношения со сверстниками, в
период дошкольного возраста.


Период 5
-
7 лет отмечается опосредованием ребенка с самим собой и
обобщением переживаний. Переживание и оценка своих возможностей рас
сматривается в целом
как готовность к школе. При этом обнаруживается бо
лее осознанное отношение к себе. Именно к этому возрасту относят утрату
детской непосредственности, начало дифференциации внутренней и внеш
ней стороны личности, осмысленная ориентировка и обобщение собствен
ных переживаний, а так же превращение из ©Яª как целого в ©Яª как
множественное. Ребенок начинает ощущать себя объектом своих пережива
ний.


Ролевое поведение, воспринимается старшими дошкольниками, как
наиболее приемлемая форма активности в социуме, и явл
яется познанием
себя на новом уровне. Представления об определенной позиции в микро
-

и
макро
-
социуме формируются у ребенка через принятие некоторой роли.
41

Входя в эту роль ребенок становится ближе к своему ©Я
-
идеальномуª, тем
самым наполняя будущий образ се
бя, конкретным содержанием. Если у ре
бенка не сформировалось некое представление о себе в будущем, которое
вызывает у него определенные, желательно положительные эмоции, то его
поведение будет импульсивным и ситуативным, даже если он в какой
-
то
мере осозна
ет, что может ждать его в этом будущем.


Произвольность это функция, занимающая особое место в активности
дошкольника. Преодоление ситуативного реагирования


это в высшей сте
пени активный процесс, который не возможет без работы сознания. Рефлек
сивная рабо
та сознания не возможна без произвольности. Существующие в
социуме правила поведения являются регулятором действий дошкольников,
и когда эти действия осознаются и оцениваются в свете общепринятых пра
вил, произвольность повышается.


Способность управлять со
бой напрямую связана с понятием произ
вольности. Произвольность, в свою очередь, является одним из важнейших
качеств личности, появляется в результате закономерного психического
развития в дошкольном возрасте. Самооценка являясь, регулятором степени
уверенн
ости в себе, оказывает огромное влияние на осуществление произ
вольного поведения.


Дошкольный возраст является зоной развития таких важнейших сфер
психики, как нравственная и познавательная. Именно эти сферы являются
фундаментом для дальнейшего формировани
я мировоззрения и мировос
приятия.


Правильный образ ©Яª складывается у ребенка лишь тогда, когда
окружающие его люди в этом искренне заинтересованы. Именно во взаимо
действии механизмы идентификации дают человеку возможность разви
ваться, рефлексировать и со
ответствовать социальным ожиданиям.
Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы
действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или люби
мую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в пережива
ние за другого,
проецируя себя на место этого другого. Так же особое место
в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. В пе
риод дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессозна
тельно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепри
нятыми
стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девоч
кой. Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном
возрасте и наращивается на протяжении всей жизни человека. Половая
идентификация, таким образом, выступает как
одна из особенностей до
школьника.


Помимо всех описанных особенностей, ключевым аспектом периода
дошкольного детства является актуализация с сопутствующими ей фор
мами, средствами и методами игры как вида деятельности. В игре склады
ваются предпосылки реальн
ой, разумной, рациональной, общественно
42

полезной будущей целенаправленной деятельности взрослого; игры услож
няются и разнообразятся, увеличивается применение различных игрушек,
составляющих как бы реквизит, обогащающий детские игры; все более рас
крывается
творческое ролевое поведение ребенка


от ассоциирования
своих действий с внешними атрибутами игры до сюжетно
-
ролевого игро
вого поведения.


В связи с этим, перечисленные особенности дошкольника обнаружи
вают себя именно в игре. Следовательно, учет специфики

данного возраста
необходимо обуславливается игровой направленностью внешней среды, со
держание которой наиболее релевантно, в том числе и в первую очередь,
для формирования самосознания дошкольника.


Поскольку, игровая деятельность называется ведущим видом

деятель
ности ребенка данного возраста, то принципиальные психологические усло
вия формирования самосознания необходимо обнаруживать именно в игре.

Список литературы:

1.
Большой толковый психологический словарь : [Пер. с англ.] / Артур
Ребер.
-

М. : Вече :

АСТ, 2003



С. 591

2. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта. // Психоло
гический журнал 2002.


Т. 23. №1. С. 31
-
41.

3. Джеймс У. Психология. М., 2011


320 с.

4. Кон И.С. Открытие ©Яª. М., 1978


366 с.


УДК: 368.168

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РАЗ
ВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО
ПОТЕНЦИАЛА, СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Соколова И.Ю.

ФГБОУ ВПО

©Томский государственный педагогический университетª,

Томск, Россия (634061, ул. Киевская,60)



В статье на основ анализа результато
в развития личностных, интеллек
туальных особенностей школьников, студентов выявлены причины недо
статочного качества их обучения в общем и профессиона льном
образовании. В соответствии с созданной ранее концепцией качества обуче
ния школьников, качества подг
отовки специалистов, автором теоретически
обоснованы психолого
-
педагогические условия решения трех взаимосвя
занных проблем


развитие личностного потенциала, сохранение здоровья
и качества образования подрастающего поколения. К ним относятся: акти
визация и

эффективностъ познавательной деятельности школьников, сту
дентов; организация образовательного процесса с учетом индивидуальных
стилей их познавательной деятельности, склонностей к предметной, про
фессиональной деятельности; принципов здоровьесбережения; со
здание
творческой образовательной среды; применение специально разработанных
43

дидактических, программно
-
методических средств, разнообразных форм,
методов и информационных технологий обучения. Реализация этих условий
обеспечивает развитие личностного потенци
ала, сохранения здоровья и ка
чество обучения подрастающего
поколения в образовательной среде систем
общего и профессионального образования, что теоретически обосновано и
подтверждено экспериментально исследованиями автора и его аспирантов.

Ключевые слова:

качество образования подрастающее поколения;
психолого
-
педагогические условия; принципы развития, саморазвития, здо
ровьесбережения; активизация и эффективность познавательной деятельно
сти; склонность к предметной, профессиональной деятельности.


PERSONALIT
Y DEVELOPMENT AND HEALTH
PRESERVATION IN THE VOCATIONAL

EDUCATION SYSTEMS

I.Yu. Sokolova


Basing on the analysis of the results of schoolchildren's and professional ed-
ucation students' personal and intellectual peculiarities development, the article
elim
inates the reason of the deficient quality of schoolchil
-
dren‱s education in the
systems of general and professional education. In corresponden
с
e with the earlier
developed conception of the quality of education (including the professional
one),which implements the principles of humani
-

zation of education, of personal
development, self
-
development and health protection the author provides theore
t-
ical grounds of the psychological and pedagogical conditions necessary for solv-
ing the three interconnected problems
-

those of personal potential development,
health protection and the oncoming generation's education quality. Among the
condition sares: s
tudents' cognitive activity activation and its efficiency enhanc-
ing; organizing educational process in order to suit their individual cognitive ac-
tivity styles and inclinations to certain subject or professional activities; health
care principles; building

creative educational environment; usage of purposely
developed didactic,

informational technologies of education. The maintenance of these conditions
provides personal potential development, health
protection and the high quality
the rising generation's education in the educational environment of general and
professional education. Which is

substantiated theoretically and
confirmed exper-
imentally by the author's and postgraduate students' working und
er his scientific
supervision researches.

Key words
: education quality; oncoming generation; psychological and ped-
agogical conditions; development, self
-
development and health protection princi-
ples; activation and enhancing the efficiency of cognitive acti
vity; inclination to
subject, professional activity.





44

Введение

Развитие личности,
ее потенциальных, творческих возможностей, раз
нообразных качеств способностей,
формирование психологической готов
ности к деятельности в последующей образовательной системе или в
профессиональной сфере и сохранение ее здоровья яв
ляются

основными задачами системы образования в целом. Решение этих за
дач неразрывно связано

с разработкой отличного от традиционного дидактического, техноло
гического обеспечения

образовательного процесса, его развитие на сохраняющей здоровье
личности ос
нове, что и

определило
ЦЕЛЬ исследования:
выявить и реализовать педагогиче
ские условия
создания

образовательной среды,

обеспечивающей развитие
личностного (гносеологического, интеллектуального, творческого, др.) по
тенциала, сохранение здоровья, качество об
учения подрастающего поколе
ния. Основанием для создания такой среды является следующее.

1. Анализ результатов исследований, проводимых автором с аспиран
тами более 20 лет, свидетельствует о том, что подрастающее поколение об
ладает достаточно высокими потенц
иальными возможностями, но
реализация этого потенциала в системах общего и профессионального об
разования, является по ряду причин недостаточной. К ним относятся:



интенсификация учебного процесса, а не его эффективность


до
стижение результатов при минималь
ных затратах времени и энергии школь
ников, студентов;



обучение без учета потенциальных возможностей и возрастных
психофизиологических

особенностей учащихся, их склонностей к предметной, профессио
нальной деятельности, что

снижает качество обучения, не спо
собствует сохранению здоровья
школьников, студентов;




все большая направленность учебного процесса на развитие левого
полушария мозга без одновременного развития правого, что не соответ
ствует природосообразному обучению


следствием является недостаточ
ное
развитие пространственного, системного мышления и способностей
личности

решать

стратегические

проблемы

в разных сферах деятельности;





чаще пассивная, а не активная позиция учащихся в образователь
ном процессе, что не способствует развитию их интеллектуальн
ого, творче
ского потенциала, сохранению здоровья;



слабая направленность учебного процесса на развитие способно
стей школьников, студентов к самовоспитанию, саморазвитию, самореали
зации, на основе самопознания;



в учебном процессе не реализуются основные пси
хологические

концепции обучения, являющиеся теоретическим основанием для развития
различных способностей личности;

45



фактическое отсутствие творческой образовательной среды, как в
предметных областях знаний, так и в

системах образования в

целом,

что

не

спос
обствует

развитию творческого потенциала, конкурентоспособности
личности,

компетенций, компетентностей;

2. Анализ теорий развития

личности, созданная автором с позиций пси
холого
-
педаго
-
гического подхода концепция качества обучения школьни
ков, подготовки с
пециалистов

[1], результаты диагностики потенциальных,
индивидуально
-
психологических особенностей

школьников, студентов [3],
выявленные

принципы здоровьесбережения [4], позволили установить пси
холого
-
педагогические условия развития личностного потенциала,
сохране
ния здоровья и качества обучения школьников, подготовки специалистов,
которые согласуются с

принципами личностно
-
развивающего профессионального образова
ния Э.Ф.Зеера (см.табл. 1)


Таблица 1


Сопоставление принципов системного психолого
-
педагогическ
ого
подхода И.Ю. Соколовой [1,2] и личностно
-
развивающего профессио
нального образования Э.Ф. Зеера [5]

[6]
№№

п/п


Принципы обеспечения качества под
готовки специалистов, развития лич
ности в

общем и профессиональном
образовании

Принципы личностно
-
разви
вающ
его профессионального
образования

Э.Ф. Зеера

1.

гуманизации образования

гуманистической направлен
ности

2.

образование в соответствии со склон
ностя
-

ми личности к профессиональ
ной,

предметной деятельности

вариативности образования

3.

развития, самора
звития, здоровьесбе
реже
-

ния

(сохранения здоровья) лич
ности

центрации образования на раз
витии и саморазвитии лично
сти

4.

личностно
-
ориентированное и сов
местное в малых группах, группах
-
диадах образование

сочетания автономности с
коллективны
-

ми (группо
вым
и) формами образования

5.

обеспечения качества подготовки спе
циали стов, развития личности и со
хранения ее здоровья в
профессиональном образовании

соразвития личности, образо
вания и деятельности

6.

основные психологические концепции
и дидактические принц
ипы обучения,
концеп ция психологической системы
деятельности


7.

принципы здоровьесбережения, при
родосо
-
образного и культуросообраз
ного обучения


46

Согласно разработанной концепции [18](рис.1) качество обучения

Рис.1. Концепция качества обучения, школьн
иков, качества подготовки
специалистов в профессиональном образовании


школьников,качество
подготовки специалистов в профес
-

сиональном
образовании обеспечива
-

ется при реализации в образователь
-
ноом про
цессе трех групп психолого
-
педагогических технологий
обучения: исследо
вания,проектирования, органи зации учебного процесса. Реализация
посредством этих технологий принци пов гуманизации образования, разви
-

тия,саморазвития, здорвьесбережения личности в образовательном про
цессе способствует развитию интеллект
уа
-

льных, профессиональных, твор
ческ
-
их способностей учащихся. Не менее важной при этом является
проблема сохранения здоровья школьников, студентов

в

процессе

обучения,


жизнедеятельности в целом.


Этому способствует
природосообразное обучение
[
6], в проц
ессе ко
торого учитываются

возрастные особенности и сензитивные (наиболее бла
гоприятные) периоды развития психофизиологических функций организма,
одновременное развитие функций

левого и

правого

полушарий головного
мозга, что, в свою очередь, способствует ра
звитию личност
-

ного потенци
ала (гносеологического, интеллектуального, аксиологического. творческого

и

др.)

школьников, студентов

и сохранению их здоровья в образовательных
системах. Не менее значимым является
культуросообразное обучение,

реа
47

лизация принци
пов которого способствует актуализации личностного по
тенциала, развитию мировоззрения и сознания личности [6], что необхо
димо школьникам и студентам для осознания значимости и самореализации,
предложенных нами принципов здоровьесбережения [4], каждым челов
е
ком в процессе

жизнедеятельности.

1.


Принцип

следования основным законам развития природы,

в со
ответствии с ним в процессе активной

жизнедеятельности

человека

проис
ходит

развитие

его потенциальных,

творческих возможностей и, которые
являются средством дости
жения целей в жизни человека. Для достижения
цели организм включает функциональные системы, работающие

также

по

единым

законам,

обеспечивая

постоянство

внутренней

среды, мобилизуя
все обменные процессы в нем в соответствии с поставленной задачей

2.


Принцип
г
армонии с

окружающей

средой.

Опираясь на

мнение
А.А.Чижевского

о том, что жизнь в значительно большей степени

есть явление косми
ческое, чем земное, что

космические факторы,

врываясь в физические и химические процессы,

происходящие в планетарной оболочке,

вызывают соответствующие изме
нения в физико
-
химических, физиологических отправлениях организма, от
ражаясь на его психическом и социальном поведении. В связи с этим, можно
предположить, что причиной заболеваний является нарушение взаимодей
ствия человеческо
го организма с планетой Земля, всеми ее царствами при
роды, со всей Вселенной, насыщенной постоянно движущейся энергией, что
болезнь следует рассматривать как нарушение потока энергии.

3.


Принцип

гармонии телесной, душевной и духовной природы че
ловека,

в соот
ветствии с которым болезнь можно рассматривать как подав
ленную жизнь Души и нереализованные в течение жизни способности
человека, а здоровье


это не только постоянное поддержание равновесия
души и тела, но жизнь в согласии с природой, это максимально возм
ожное
раскрытие духовности, что является самой важной жизненной задачей лю
бого человека, и от того, насколько он выполнит эту задачу, зависит его здо
ровье.

4.

Принцип

поисковой активности

является основным компонентом
поведения,

обеспечивающим устойчивость
организма к разнообразным вредным
воздействиям и,

следовательно, здоровьесбережению. Низкая поисковая активность,
отмечает В.С. Ротенберг

не только делает жизнь пресной и бесполезной, но и не гарантирует
здоровья и долголетия.

5. Принцип

аксиологический
.

В процессе жизнедеятельности у каж
дого человека формируется система ценностных ориентаций, являющихся
аксиологической функцией сознания, которые определяют его поведение.
Интегральной аксиологической функцией сознания является цель и смысл
48

жизни человека
. Высшие ценностные ориентиры, став осознанными, явля
ются источником здоровья человека.


6. Принцип

самоактуализации, самореализации

проявляется

в

стремлении человека к возможно более полному выявлению и развитию
своих личностных возможностей и является вы
сшей потребностью чело
века. Так, по мнению Б.Ф. Ломова, жизнь для самоактуализирующейся лич
ности


это процесс

постоянного

выбора: продвижение вперед,

преодоление

препятствий, неизбежно возникающих

на

пути

к

высокой

цели, или

отступ
ление,

отказ от

борьбы и

сдача позиций. К. Роджерс отмечает, что, самоак
туализация


та сила, что заставляет человека развиваться на самых
различных уровнях


от овладения моторными навыками до высших твор
ческих взлетов. Таким образом, самоактуализация как

саморазвитие и реализа
ция собственного потенциала


это полноцен
ная жизнь и здоровье, а

недостаточная (по разным причинам) самореализация неизбежно вы
зывает заболевания.

7. Принцип

самоидентификации

связан с соответствующей потребно
стью человека в

самоиндентификации


сохране
нии самого себя, своей индивидуально
сти, невзирая на обстоятельства, в сохранении представления о самом себе,
желании оставаться в согласии с самим собой. Эта потребность является
стержнем,

вокруг

которого

строится все

поведение человека. Неудовлетво
ренная

по разным обстоятельствам потребность в самоидентификации часто
может стать причиной неврозов, так как любые невротизирующие ситуации
(отмечает В.С. Ротенберг) неизбежно затрагивают глубокие пласты лично
сти и так или иначе связаны с представлением человек
а о самом себе.

Все эти принципы,

на

наш

взгляд,

являются

основополагающими

в

культуре здоровья

личности,

и

следование

этим

принципам

способствует

сохранению здоровья человека в процессе его жизнедеятельности. Кроме
того,
принципы здоровьесбережения

являю
тся значимым

теоретическим
основанием организации образовательного процесса

(как процесса обуче
ния и воспитания), направленного на развитие личности и сохранение ее
здоровья в любой образовательной системе. Так, сам человек может реали
зовывать в жизни перв
ые три принципа, если у него в процессе воспитания
и обучения будут сформированы соответствующего уровня
сознание

и
ми
ровоззрение
.

Четыре других принципа могут реализовываться в процессе
познавательной и любой другой деятельности личности, если эта деятель
ность проектно
-
исследовательская, творческая, что подтверждает необхо
димость

создания

творческой

образовательной

среды,

как

в

предметных

обла
стях

знания,

так

и

в Центрах творчества и здоровья в образовательных системах [2].


Разработанная нами концепция
и анализ результатов диагностики по
тенциальных возможностей, личностных и интеллектуальных особенностей
49

школьников и студентов, их склонностей к определенной предметной, про
фессиональной деятельности [3] позволили с позиций системного психо
лого
-
педагогичес
кого подхода выявить
психолого
-
педагогиче
-

ские
условия развития личности и сохранения ее здоровья в образовательном
процессе,

обеспечения

его качества

в системах профессионального образо
вания. К ним относятся:



активная

позиция

личности

обучающихся,

самоп
ознание, способ
ствующее их

самовоспитанию, саморазвитию и самореализации, самоакту
ализации;



обеспечиваемая педагогом
эффективность образовательного про
цесса
,

ориентация его на

учет

возрастных

особенностей,

сензитивных пери
одов

развития

физиологических

и пс
ихических функций и когнитивных
стилей обучающихся, одновременное развитие

в учебном

процессе

функ
ций

правого и левого полушарий головного мозга;



с
оздание творческой образовательной среды,

где личность активна
и ей предоставля
-

ется свобода действий и деят
ельности по освоению внутренней и внеш
ней информации

в предметных областях знаний, образовательной системе,
что способствует развитию интеллектуальных, профессиональных способ
ностей личности, ее творческого потенциала;



организация

образовательного

процесса

в

соответствии

с

выявлен
ными

и

обоснованными нами
принципами здоровьесбережения;





применение

специально
-
разработанных

дидактических, програм
мно
-
методиче
-
ских средств, проблемных и др. методов

информацион
ных технологий
,
обучения;
.


С позиций системного
психолого
-
педагогического подхода нами уста
новлено [1], что
активизации учебно
-
познавательной деятельности

обу
чающихся способствуют:



изменение функций участников образовательного процесса
,

ко
гда педагог не транслятор знаний, а направляющий познавательной
деятель
ности школьников, студентов, а они не пассивные слушатели, а активные
преобразователи учебной и внешней информации;



наличие мотивации познавательной деятельности обучаю
щихся,

когда эта деятельность соответствует склонностям школьников, сту
дентов к о
пределенной предметной или профессиональной сфере
деятельности;



обобщение педагогом учебной информации,

ее структурирование
и систематизация, представление крупными блоками в виде схем: информа
ционных, структурно
-
логических

ориентировочной основы действий,

классификационных и по дедук
тивному

принципу;

50



применение проблемных, активных и интерактивных методов

обучения,


информационных и ТРИЗ
-
технологий,

обеспечивающих активную
самостоятельную и

совместную познавательную деятельность студентов в малых группах
и группах
-
диадах.

Как же и за счет чего в процессе обучения можно обеспечить эти усло
вия?

Изменение функций педагога и обучающихся возможно, если педагог
разрабатывает и

применяет такие формы, методы технологии и дидактиче
ские, программно
-
методические сред
ства обучения, которые обеспечивают

активную

самостоятельную

познавательную

деятельность студентов

ис
следовательского, проектного, творческого характера
.


Автором на основании

теоретического

анализа

установлено, что обоб
щение

учебной информации, ее структ
урирование и систематизация, пред
ставление в виде информационно, структурно
-
логических схем


СЛС,
способствует активизации психических познавательных процессов: воспри
ятия, внимания, памяти, мышления, воображения и познавательной деятель
ности в целом [2].

Кроме того, выявлено, как влияет обобщение,
структурирование, систематизация информации и представление по дедук
тивному принципу на ее усвоение обладателями разных психофизиологиче
ских особенностей (свойств нервной системы, функциональной симметрии
-
асимме
трии полушарий головного мозга), т.к. соответствует:


-

лучшему

запечатлению

(запоминанию)

информации

личностями

с

сильной

и

инертной

нервной системой, т.е. обладателям всех темпераментов;


-

особенностям целостного (одномоментного) восприятия информа
ции

о
бладателями


художественного, смешанного типов личности и обладателями синте
тического мышления;


-

лучшему запоминанию информации,

представленной в логической по
следовательности

обладателями подвижной и инактивированной нервной

системы (холе
рики, сангвиник
и) и личностями

с аналитическим стилем мышления (холе
рики, меланхолики);



-

художникам и синтетикам

помогает

анализировать

детали, эле
менты блока учебной


информации, а мыслителям и аналитикам


увидеть целое по его эле
ментам.

Следует

отметить, что

предст
авление

учебной

информации

в виде
СЛС способствует:



улучшению характеристик и развитию у обучающихся психических
познавательных

51

процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения,
речи;



возможности

установления школьниками, студентами связей и

от
ношений между понятиями, представлениями, разными темами и разделами
изучаемой дисциплины;



осуществлению учащимися различных мыслительных операций и
приемов

интеллектуальной деятельности, т.е. развитию мышления и других
способностей.


Таким образом, пре
дставление учебной информации в виде СЛС спо
собствует активизации и эффективности познавательной деятельности об
ладателей разных типов нервной системы и ФСА полушарий головного
мозга. Поэтому, в учебные пособия, учебники, в т.ч. электронные, необхо
димо нар
яду с представлением информации в концептуальной (знаковой)
форме включать СЛС, отражающие содержание отдельных тем, модулей,
что

способствует эффективному формированию обобщенного

образа вос
приятия

по какой
-
либо

изучаемой дисциплины и, в свою очередь, об
еспечивает ее глубокое
осмысление и освоение, формирование системного знания.


Одной

из основных задач систем образования

является

обеспечение
эффективности
познавательной деятельности учащихся, учебного про
цесса, что можно обеспечить за счет:


-

возможног
о (в большинстве случаев) соответствия стилей обучения
педагогов стилям индивидуальной познавательной деятельности школьни
ков, студентов;


-

обобщения, структурирования, систематизации учебной информа
ции, представление ее по дедуктивному принципу в виде ИЛ
С, СЛС с рас
крытием междисциплинарных связей;


-

©внутреннейª активности личности, связанной с наличием склонно
сти к предметной,

профессиональной деятельности, мотивации к ней и познавательной
деятельности;


-

совместная познавательная деятельность учащи
хся в малых группах
и диадах.

Подчеркнем, что

эффективность

познавательной

деятельности

студен
тов

зависит

от

уровня развития их интеллектуальных способ
ностей, в т.ч.,

простран
ственного мышления.

Анализ особенностей восприятия и переработки

информации обл
ада
телями разных полюсов когнитивных стилей, позволил сделать вывод о том,
что представление учебной информации должно соответствовать домини
рующему полюсу когнитивного стиля, а для эффективной переработки
учебной информации учащимся необходимо выполнять з
адачи

задания, ко
торые соответствовали бы как доминирующему полюсу когнитивного
52

стиля, так и противоположному. Так, рефлексивным совершенно необхо
димо представлять информацию зрительно, а импульсивным зрительно и на
слух; аналитикам следует решать задачи н
е только на анализ, но и синтез, а
синтетикам

на обобщение информации и анализ.

Следует подчеркнуть значение информационных технологий, учебно
-
методических комплексов (УМК), в т.ч. электронных, для эффективности
процесса обучения и создания творческой обра
зовательной среды, где сту
дентам предоставляется возможность активной самостоятельной познава
тельной деятельности по освоению соответствующих знаний. Примеры
созданных разными авторами творческих образовательных сред по дисци
плинам:




©Неорганическая химия
ª


С.Ю.Андреевой [1]; ©Естествознаниеª


Ю.В.Степанченко [25];



©Экономика и менеджмент горного производстваª


О.В.Богдано
вой [2];



©Математика в школеª


Л.М. Голубевой

[3], А.М. Пустыннико
вой [14];




©Математикаª в вузе


Гиль Л.Б. [4], Т.В. Тарбоковой [27]
;



©Иностранный языкª в вузе

В.Ю. Зюбановым [6], Т.В. Ивановой
[7]; Л.В. Павленко[11];



©Инженерная

графикаª


М.В. Матвеевой [8];




©Литератураª

Л.С. Мишенина [9]; ©Изобразительное искусствоª
-
В.А. Пантиковым [12];




©Командный менеджментª
-

Е.Г. Муругова

[1
0];



©Русский язык и культура речиª в вузе


И.В. Салосиной [15].



©Гидромеханикаª [16], ©Насосы, вентиляторы, компрессорыª [18],
©Педагогическая


психологияª [19]


И.Ю. Соколовой;



©Технологии профессионального образованияª


Т.Н. Таброско
[26]



©Теоретическ
ие основы электротехникиª


Н.П. Фикс [28].

Творческая образовательная среда
способствует развитию у школь
ников, студентов интеллектуальных, профессиональных, творческих спо
собностей [19, 23]. Среди них (см. рис.2) особое значение

имеют

уровень

развития пр
остранственного мышления и доминирование идеалистического
и аналитического стилей представления и решения

стратегических проблем,
тогда как при доминировании прагматического и реалистического стилей
возможно решение только тактических, сиюминутных проблем.

53


Рис. 2.

Взаимосвязи между интеллектуальными способностями и стилями

представления и решения проблем по результатам корреляционного
анализа



Кроме того, творческая среда, способствуя развитию сознания, науч
ного мировоззрения студентов, позволяет им сами
м в процессе обучения,
жизнедеятельности реализовывать принципы здоровьесбережения


следо
вание законам развития природы, мироздания, гармо
-

нии с окружающей
средой

и

гармонии телесной, душевной и духовной природы человека.


Исследования, педагогический о
пыт автора [16,18,19,22], его аспиран
тов свидетельствуют о том,что реализация представленных выше психо
лого
-
педагогических условий в учебномучебном процессе по разным
дисциплинам способствуют развитию творческих способностей

школьников [1,9,12], активизац
ии и эффективности познавательной де
ятельности студентов [6, 8, 16, 20,21,28]; развитию интеллектуальных [14],
профессиональных способностей [15, 16,18,19,22,26], компетенций [11, 13],
компетентностей [15] студентов, сохранению здоровья, качеству обучения
школьников, подготовки специалистов в профессиональном образовании.


Литература


1. Андреева С.Ю. Дидактические условия и технология активизации
познавательной,

творческой деятельности учащихся (на примере курса хи
мии) /Автореф. дис. … канд. пед.

наук. То
мск, 2003.18 с.

2. Богданова О.В. Теоретическое обоснование и технология экономи
ческой подготовки студентов

технического вуза / Автореф. дис…. канд. пед.
наук.


Томск, 2005. 19 с.

54

3.

Гиль Л.Б. Развитие интеллектуальных умений и способности к само
развити
ю студентов

технического вуза в процессе математической подго
товки / Автореф. дис. канд. пед.

наук.


Томск, 2010. 23 с.

4.

Голубева Л.М. Учебно
-
диагностический комплекс как средство раз
вития интеллектуаль
-
.

ных способностей школьников (на материалах ал
гебры 9 класса) /Автореф. дис. канд. пед.

н
аук.


Томск / ТГПУ, 2001.


22
с.

5. Зеер Э.Ф. Личностно
-
развивающее профессиональное образование.
Екатеринбург, 2006. 170 с.

6.

Зюбанов В.Ю. Активизация самостоятельной познавательной дея
тельности студентов в

п
роцессе иноязычной подготовки на основе компь
ютерного комплекса / Автореф. дис. … канд. пед. наук. Томск, 2007. 22 с.

7.

Иванова Т.В. Индивидуально
-
ориентированная система иноязычной
подготовки


студентов технического вуза: /Автореф. дис. … канд. пед. наук
.
Томск, 2003.


20 с.


8.

Матвеева М.В. Активизация подготовки студентов к инженерно
-
конструкторской

деятельности посредством компьютерных технологий
(на примере изучения нженерной

графики) /Дис. канд.пед.наук: 13.00.08
/Матвеева М.В.


Красноярск, 2003.



216 с.

9.

Мишенина Л.С. Личностно
-
ориентированная система активизации
познавательной и исследовательской деятельности школьников 5
-
9 клас
сов (на примере литературы) /Автореф. дис. канд. пед. наук.


Томск /
ТГПУ, 2005.

21с.

10. Муругова Е.Г. Подготовка у
правленческих кадров образования в
системе повышения квалификации к командному менеджменту

/Автореф.
дис.
..
канд. пед. наук.


Томск / ТГПУ, 2013.

24 с.

11.

Павленко Л.В. Оптимизация иноязычной подготовки студентов
-
юристов /Автореф. дис.

канд. пед. наук

/


Томск / ТГПУ, 2010.


23 с.

12.

Пантиков В.А. Дидактические условия развития воображения и
художественно
-

творческих способностей младших школьников на уроках
изобразительного искусства

/ Автореф. дис. канд. пед. наук.


Томск /
ТГПУ, 2003.

18с.

13.

Пустынникова А.М. Дидактические повторения как средство разви
тия комбинаторных

способностей школьников 5
-
11 классов /Автореф. дис.
канд. пед. наук.


Томск /ТГПУ,

2004.

19 с.

14.

Салосина И.В. Формирование профессиональной текстовой компе
тентности будущих


педагогов в вузе /Автореф. дис. …канд. пед. наук.
Томск, 2007.


22 с.

15.

Соколова И.Ю. Гидромеханика: Учебно
-
методич. пособие со струк
турно
-
логическими

схемами.


Томск, 1994, 90 с.

16.

C
околова И.Ю. Концепция природосообразного и культуросообраз
ного о
бразования,

обеспечивающего развитие и сохранение здоровья лич
ности, качество образования /Журнал ©Фундаментальные исследованияª,
2013, № 10 (8), С. 1818


1824.

55

17.

Соколова И.Ю. Насосы, вентиляторы, компрессоры: Учебное посо
бие со структурно
-

логическим
и схемами.

Томск: Изд ТПУ, 2015.

114 с.


18.

Соколова И.Ю.Педагогическая психология: Учебное пособие со
структурно
-
логически
-

ми схемами, гриф УМО по профессионально
-
педа
гогическому образованию. Диплом

лауреата Всероссийской выставки
учебно
-
методич.издан.

Томск:Изд
-
воТПУ, 2013

328с.

19.

Соколова И.Ю., Терехина Л.А. Принципы здоровьесбережения


одно из оснований

развития и сохранения здоровья личности в системе об
разования /Вестник интегративной

психологии Ярославль, Москва, 2009.
Выпуск 7. С.172


174.

20.

Степанченко Ю.В. Подготовка педагогов к формированию у школь
ников естественнона
-


учного знания

на основе биосфероцентрического
подхода /Автореф. дис. … канд. пед.

наук. Томск, 2007. 22 с.

21. Таброско Т.Н. Психолого
-
педагогические условия развития педаго
гических способностей

будущих педагогов в вузе /Автореф. дис.... канд.
пед.

наук. Томск,2007.
-

22с.

22.

Тарбокова Т.В. Дидактическая система активизации познаватель
ной самостоятельности

студентов как средство эффективности их матема
тической подготовки / Ав
тореф. дис.

канд. пед. наук.

Новокузнецк, 2008.
23
с.

23.

Фикс Н.П. Теоретическое обоснование и опыт применения автома
тизированного

учебно
-
методического комплекса (на материалах ТОЭ) /Дис.
канд. пед. наук.


Томск

/ ТГПУ, 2002.


163 с.







56

ТЕОРИЯ И МЕТ
ОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ОГЭ НА
СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Ильина Александра

Студентка группы Б
-
3041,


Сургутский государственный педагогический университет, г.Сург
ут

Волобуева Юлия Владимировна

Доцент, к.филол.н.,

Сургутский государственный педагогический
университет, г.Сургут


Основной государственный экзамен (ОГЭ) по английскому языку



один из группы экзаменов в 9
-
м классе. Английский язык является самым
популя
рным из языков, которые сдают в рамках ОГЭ.

Главное назначение ОГЭ


контроль качества знаний по иностранному
языку, полученных обучающимися за 9 лет обучения. Основное достоин
ство экзамена


это объективная оценка знаний ученика.


Структура ОГЭ по англий
скому языку разделена на четыре основных
раздела: раздел 1 (задания по Аудированию) включено 8 заданий: 2 задания
(задания 1 и 2) направлены на проверку умения понимать основное содер
жание прослушанных текстов (на установление соответствий) и 6 заданий
(за
дания 3
-
8) на проверку умения понимать в прослушанном тексте запра
шиваемую информацию; раздел 2 (задания по чтению);
-

раздел 3 (задания
по грамматике и лексике); раздел 4 (задание по письму) [4, с. 4].

Анализируя ошибки среди школьников при сдаче ОГЭ по а
нглийскому
языку за последние два года 2014
-
2016 г.г., следует выделить основную
массу ошибок, связанной с аудированием.

Согласно А.А. Утробиной, аудирование


это деятельность, представ
ляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. [10,
с. 112].

Аудирование, как и чтение, относится к рецептивным видам речевой
деятельности, в то время как говорение и письмо
-

к продуктивным. Рецеп
тивная природа аудирования означает, что основная деятельность человека
при аудировании заключается в восприяти
и, понимании и переработке
услышанной информации [12].

Как известно, овладение речью на иностранном языке как средством
коммуникации включает не только умение выразить свои мысли, но и уме
ние понять речь других людей, как при непосредственном общении, так
и
по радио, телевидению, в кинотеатре, при прослушивании сообщений в
аэропорту, на вокзале и т. п. Поэтому в число задач, которые стоят перед
учителем в связи с обучением иностранному языку, входит также и задача
научить студентов слушанию и пониманию иноя
зычной речи. Это умение
обозначают термином ©аудированиеª
[
6, с. 77
]
.

57

Самая многочисленная группа трудностей связана с

условиями воспри
ятия, что составляет около 40%, однократность и

кратковременность предъ
явления информации; темп, задаваемый говорящим; ис
точник аудирования:
живой партнер в

беседе, звучащая речь с

аудиокасеты, докладчик, радио
текст; тембр; длительность, громкость, и

чистота звучания текста.

Следующая группа трудностей связана с

восприятием языковой формы
25% (содержащийся в

аудиотексте нез
накомый материал (лексика, грамма
тика) или знакомый, но сложный; наличие в

информации омонимов; нали
чие омофонов; интернационализмы; синтаксис и

морфология;
фонетические трудности; длина предложений);

Выделяют трудности, связанные с

содержанием аудиотекст
а 10% (по
нимание фактов (цифр, дат, имен собственных, географических названий, и

прочих); понимание логики изложения из
-
за перегруженности информации;
понимание общей идеи);

Трудности, связанные с

формой предъявления аудиотекста 10%. Суще
ствуют трудности,

связанные с

восприятием определенного вида речевой
деятельности и

типа высказывания. Большинство исследователей считают,
что легче воспринимаются монологические тексты, чем диалогические, а

среди монологических



гораздо легче фабульные, чем описательные.


Особую группу составляют трудности 15%, связанные с

овладением
социолингвистической и

социокультурной компетенцией. Отсутствие зна
ний норм пользования зыком в

соответствии с

ситуацией, невладение ситу
ативными вариантами выражения одного и

того же намерен
ия, незнание
правил и

социальных норм поведения носителей языка, традиций, истории,
культуры могут затруднить интерпретацию речевого поведения партнера,
понимание воспринимаемой на слух информации.

[5, с.418
-
420]

Из выше сказанного можно сделать вывод, что

аудирование связанно с
устной речью. Устная речь в английском языке является одной из форм ре
чевого общения.

©Устный язык


это система знаков, которые могут проявляться аку
стически и функция которых


отвечать данному стимулу (как правило, тре
бующему не
медленной реакции) динамическим образом, т.е. ответ должен
быть быстрым, законченным и подчеркивать как эмоциональную, так и со
держательную сторону интересующих нас фактовª [2, с. 384].

Известный методист Г.А. Орлов характеризует устную речь как фикси
рова
нный результат, как ментальный, вербальный и вокалический образ в
памяти слушателя; результат может быть использован не

участниками дан
ного коммуникативного акта только в случае фиксации такового с помощью
технических средств (или дословного репродуцирован
ия участниками ком
муникативного акта) [7, с. 240].

С аудированием сталкивается школьник, когда сдает основной госу
дарственный экзамен по иностранному языку, а именно по английскому. С
2020 года экзамен станет обязательным для сдачи для всех школьников.

58

Г
осударственный стандарт общего образования определяет обязатель
ный минимум содержания образовательных программ по иностранному
языку в речевом умении ©аудированиеª:

Основное общее образование. Восприятие на слух и понимание не
сложных текстов с разной глуби
ной и точностью проникновения в их содер
жание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием)

[1].

Среднее общее образование (базовый уровень). Дальнейшее развитие
понимания на слух (с различной степенью полноты и точности
) высказыва
ний собеседника в процессе общения, содержания аутентичных аудиотек
стов различных жанров и длительности звучания:

-

понимание основного содержания несложных аудио
-

и видеотекстов
монологического и диалогического характера

-

выборочное понимание
необходимой информации в прагматических
текстах

-

относительно полного понимания высказываний в наиболее стандарт
ных ситуациях повседневного общения.

Кроме того, при подготовке к сдаче ОГЭ следует обращать внимание
на личностные, предметные и метапредметны
е результаты, которые
должны быть сформированны у обучающихся.

Личностные результаты:

-

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремле
ние к самосовершенствованию в образовательной области ©Иностранный
языкª [7].

В соответствии с примерной пр
ограммой основного общего образова
ния изучение иностранного языка предполагает достижение метапредмет
ных и предметных результатов. Развитие коммуникативной компетенции,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные со
циальные роли являетс
я ключевым метапредметным результатом [1].

Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстриро
вать в области аудирования восприятие на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников [1].

Выпускник

научится

понимать на слух речь учителя и од
ноклассников
при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное. Выпускник

получит возможность научиться
воспринимать на
слух в аудиозаписи небольшой текс т, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать соде
ржащуюся в нем информацию.

Таким образом, стандарт определяет 3 основные учебные

цели аудиро
вания:

1.Аудирование с целью понимания основного содержания текста.

2. Аудирование с целью выборочного понимания необходимой инфор
мации.

3. Аудирование с целью полн
ого понимания текста [1].

59

Таким образом, в современной методике принята трёхступенчатая мо
дель обучения аудированию. Эта модель включает 3 стадии:

1. До прослушивания (Pre
-

listening)

2. Прослушивание (Listening)

3. После прослушивания (Post
-

listening)

Од
ной из важнейших проблем обучения аудированию является постро
ение

системы

упражнений, направленных на

развитие,

стратегий развития
аудитивных навыков,.

Исходя из данных трудностей, можно сформулировать следующие
стратегии развития аудитивных умений при под
готовке к

ОГЭ по англий
скому языку:

Стратегия преодоления трудностей, обусловленными условиями вос
приятия. Необходимо нацелить учащихся перед началом выполнения зада
ний на аудирование внимательно читать инструкцию и

извлекать из неё всю
полезную информаци
ю, что позволяет быстро ориентироваться в

теме
аудиотекста. Главной задачей стратегии преодоления данных трудностей
состоит в

саморегуляции деятельности ученика. Ученику необходимо овла
деть приемами концентрации внимания для быстрой ориентации в

форму
лиров
ках заданий, инструкциях. А

так же концентрировать внимание
независимо от темпа, длительности и

громкости источника аудирования.

Стратегия преодоления трудностей, обусловленных восприятием язы
кового материала. Следует помнить, что в

аудиотексте основная мы
сль, как
правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы
в

тестовом вопросе. Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор
ответа в

заданиях на полное понимание прослушанного должен быть осно
ван только на той информации, которая зв
учит в

тексте, а

не на том, что они
думают или знают по предложенному вопросу. Ученику необходимо при
вить желание самостоятельно изучать и/или повторять лексический, грам
матический и

фонетический материал. На экзамене ученик остается ©один
-
на
-
одинª с

собст
венными знаниями, и

чем больше ученик имеет знаний, тем
проще ему выполнить задания. Для реализации данной стратегии может по
служить ведение определенного ©дневника ученикаª, в

который ученик
вписывает все прослушанные/просмотренные учеником аудио
-
, видеом
ате
риалы, слова и

правила, которые повторил. Такой ©дневник аудированияª
рекомендуется разработать учителю самому, исходя из индивидуальных
особенностей учеников, определенной тематики (учебно
-
методического
комплекта по предмету), целей учеников и

учителя,

и

тому подобное. В

до
полнение ученику полезно будет овладеть приемами тренировки памяти.
Все это приучает ученика к

наращению индивидуального аудитивного
опыта.

Стратегия преодоления трудностей, связанных с

содержанием аудио
текста. Из анализа результатов

видно, что самым сложным заданием явля
ется задание на понимание основной идеи, задания на полное понимание
60

аудиотекста выполняется более успешно. Это связано с

наличием письмен
ной опоры, которая снимает трудность аудирования. Ученик, без письмен
ной опоры
не может представить, о

чем будет текст, какую информацию
содержит текст, какова логика его изложения, композиция текста; простые
или сложные предложения. Здесь ребенку поможет овладение приемами са
момотивации. Ученику необходимо научиться выстраивать возм
ожные ва
рианты решения коммуникативной задачи.

[5, с.418
-
420]

Кроме предложенных стратегий развития, нами разработан и предлага
ется комплекс упражнений при подготовке обучающихся к ОГЭ по ино
странному языку, а именно раздела ©Аудированиеª

с учетом качестве
нного
и количественного показателя и со степенью понимания.

Упражнения на качественный показатель.

Характер воспринимаемой речи. Чтобы ученик хорошо понял аудиру
емый текст, нужно хорошо знать звуки английского языка.

Exercise

1: Прослушайте и повторите за
диктором звуки, которые
представлены ниже.

Степень понимания: на понимание основного содержания (
listening

for

the

gist
), понимание выборочной информации (
listening

for

specific

infor-
mation
) и полное понимание (listening for detail).

Упражнения на понима
ние основного содержания (
listening

for

the

gist
).

1.1.
Example:

Man: I saw that new Jimmy Repp movie "The Caretaker" last night."

Woman: Really, what did you think?

Man: It was great, I really enjoyed it. The computer graphics were amazing.
Have you seen

it?

Woman: Oh yeah, the CG stuff was really good, but it was the fight scenes
that really impressed me. I couldn't believe some of the things they did.

performance.

Questions:

Wha
t is the subject of the conversation?

What is the main idea of the conversation?

Упражнения на понимание выборочной информации (
listening

for

specific

information
).

Exercise 2.1: Listen to six speakers. For each short extract, write down
the phrase you hea
r which is synonymous with these ideas.

1 make money

2 lose money

Упражнения

на

полное

понимание

(listening for detail).

A: Good morning, how can I help you?

B: Good morning. Umm. I understand you help fix up students with host
families.

A: That's right.

And how long would you want to stay with the host family?

61

B: I'm planning on staying a year but at the moment I'm definitely here for
four months only.


A: Anyway, which area do you think you would prefer?

B: Um. Well, I'm studying right in the centre b
ut I'd really like to live in the
north
-
west.


A: That shouldn't be a great problem. We usually have lots of families up
there.

Exercise 3.1: Listen this dialogue and do this task.

True/False.

1. He wants to help families who have a one child.

2. He is st
aying in the centre.

3. It is a very big problem.

Exercise: 3.2. Gap feelings.

1. Can … … you?

2. I understand you help fix up students with … .

Exercise 3.4: Underline the keywords in this dialogue which is the most
important.

Во время основного госуда
рственного экзамена, обучающемуся пред
стоит работать с аудио текстами.

Вся работа с аудио текстом состоит из трех этапов: предтекстового, тек
стового и послетекстового.

Упражнения на предтекстовом этапе.

Как известно первое задание связанно с диалогами. На
пример
: in a
shop, in a park and in a hotel.

Examples:

In a hotel.


B: Welcome to our hotel. Yes, I can offer you Room 24 on the first floor.

A: How much is it?

B: £27.50 a night excluding service.


A: Can I see it, please?

B: Certainly. Would you take a seat for a moment?

A: Ok. I will be staying.

In a shop.

A: Excuse me. Can I help you?

B: Yes you can. I want to buy jeans. What color do you have?

A: I have only a black pair.

B: It is a very good

A: I feel comfortable in them. I buy it.

In a park.

A: Hello. I need to talk you.

B: What is happened?

A: I have a big problem at school. My teacher doesn‱t take my project.

62

A: oh. Maybe you talk with your

teacher. What do you think about this
weather?

B: The weather is very good. I especially like these cute benches and night
lamps.

Exercise

1: Нужно подчеркнуть ключевые слова в каждом вопросе
(предложений).


How long will you be stayi
ng?

I will be staying for two nights.

Exercise

2: Распределите слова на группы.

Forest; lamp; clothes; go for a walk; administrator; mall; buy; the reception
desk.

Exercise

3: Повтор грамматической конструкций, которая может
встретиться.

There is/ there

are.

There is a bird.

I would rather do.

I would rather stay home tonight.

He

is

said

to



Exercise

4: Попробовать сформулировать главные идеи в диалогах.

Упражнения на текстовом этапе.

Exercise

1:

Употребление языковых средств.

Где встречаются эпитеты?

E
xercise

2: Прослушайте диалоги еще раз.

Exercise

3: Найдите в диалоге эквиваленты иноязычных фрагмен
тов текста.

Welcome

to

the


Упражнения на послетекстовом этапе.

Exercise

1: Попытайтесь пересказать, что прослушали.

Exercise

2: Составьте свой диалог по
примерам диалогов, которые
прослушали.

Exercise

3: Подготовьте монологическое высказывание по этим те
мам.

Главная задача системы упражнений показать, насколько важно само
обучение ученика в

процессе его подготовки к

основному государственному
экзамену по а
нглийскому языку; рассказать и

научить определенным прие
мам концентрации внимания, тренировки памяти, навыков, мотивации.
Стратегии следует использовать не отдельно друг от друга, а

во взаимодей
ствии, учитывая все трудности процесса аудирования.



63

Список ис
пользованной литературы

Нормативные и законодательные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основ
ного общего образования [Текст] / [утвержден приказом Министерства об
разования и науки Российской Федерации от ©17ª декабря 2010 г
. № 1897.
3.]: офиц. текст.


М., 2010.

Книги авторов и учебные пособия

2. Арнольд, И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник
для вузов [Текст]

/ И.В. Арнольд.


10
-
е изд.


М.: Флинта: Наука, 2010.


384 с.

3. Большой энциклопедический словар
ь [Текст] / под ред И. Лапиной и
др.


М. :АСТ, Апрель, 2008.


1248 с.

4.
Веселова, Ю.С. В 38 Основной государственный экзамен. Англий
ский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное посо
бие.

[Текст] / Ю.С. Веселова.


Москва: Интеллект
-
Цен
тр, 2017. 4


5с.

5. Костицына И. А. Стратегии развития аудитивных умений учащихся
при их подготовке к ОГЭ по английскому языку // Молодой ученый.


2015.


№16.


С. 418
-
420.

6. Миролюбов А.А. ©Методика обучения иностранным языкам: тради
ции и современнос
ть [ Текст ]: монография / под. ред. А.А.Миролюбова.:
Титул 2010.


77 с.

7. Орлов, Г.А. Современная английская речь: Учебное пособие для ву
зов по специальности ©Английский язык и литератураª [Текст]

/ Г.А. Орлов.


М.: Высшая школа, 1991.


240 с.

8. Прим
ерные программы основного общего образования. Иностран
ный язык [Текст] /


М.: Просвещение, 2009.9


14с.

9. Савельева Е.В. Технология подготовки учащихся к выполнению за
даний раздела "Аудирование" ГИА/ОГЭ [Текст] / Савельева Е.В.


М.: Про
свещение, 2014.



22 с.

10. Утробина А.А.. Методика преподавания и изучения иностранного
языка. Конспект лекций. [Текст] / Утробина А.А.


М.: Приор
-
издат, 2006.


112 с.

Научные журналы

11. Басынина, Л.Н. Разноуровневое обучение [Текст] /Л.Н. Басынина //
Начальная школа

плюс до и после.


2008.


№11.


С. 66
-
67

12. Письменная фиксация и ее роль в процессе обучения аудированию

[Текст] / Е.А. Колесникова // Иностранные языки в школе.


2008.


№5.

13. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней
или ста
ршей ступенях общего среднего образования [Текст] /

П.В. Сысоев
// Иностранные языки в школе. 2007.


№4.


С.9
-
18.

14. Актуальные проблемы методического анализа качества учебной

ли
тературы на иностранном языке / В. В. Сафонова // Иностранные языки в
школе
.


2016.


№ 10.


С. 2

12.


ISSN 0130
-
6073.



64

В
ИДЕО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ 1
КУРСА НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ФАКУЛЬТЕТА
УПРАВЛЕНИЯ

Волобуева Юлия Владимировна

Доцент, к.филол.н.,

Сургутский

государственный педагогический университет, г.Сургут


На современном этапе развития общества не представляется возмож
ным обучать английскому языку, не обращая внимания на процессы глоба
лизации, охватившие мировое сообщество. Трудно обучить современных
ст
удентов неязыковых направлений языку без социокультурной информа
ции о стране изучаемого языка, людях, нравах и обычаях, происходящих со
циальных явлениях. В ходе обучения студентов неязыковых
специальностей очень важно сформировать у них компетенцию


спосо
б
ность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и ино
странном языках для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия (ОК
-
5). Поэтому и российские ученые (Е.М. Верещагин,
В.В. Воробьев, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Пр
охоров, В.В. Са
фонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер
-
Минасова, В.П. Фурманова,) в своих работах
отмечают значимость социокультурной составляющей в процессе формиро
вания межкультурной картины мира, определения своего места в глобаль
ном мире [2, с. 29].


Видео являе
тся эффективным при формировании коммуникативной
культуры, так как видео не только представляет живую речь носителей
языка, но и погружает в ситуацию, в которой они знакомятся с языком ми
мики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого
яз
ыка, что является наиболее актуальным для студентов неязыковых
направлений. Видео позволяет, помимо заданий на понимание, давать сту
дентам задания на трактовку мимики и жестов (
body

language
), на распозна
вание стиля взаимоотношений, с тем, чтобы в реальной

ситуации студенты
не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучае
мого языка. Таким образом, видео на уроке представляет язык в живом кон
тексте; связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии;
обогащает уже имеющиеся в арс
енале преподавателя материалы и средства
обучения. Кроме того, видео может помочь преодолеть культурный барьер
при изучении языка [5, с. 150].

Следует отметить, когда видео на занятиях может быть особенно по
лезным, например:

-

если мы хотим представить незак
онченный языковой контекст;

-

показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики
и жестов;

-

практиковать навыки аудирования в естественном контексте;

65

-

представить ситуации для обыгрывания в группе (например, роле
вая игра);

-

практиковать навыки описани
я и пересказа;

-

обогатить словарный запас
;

-

стимулировать общение или дискуссию
.

Среди четырех основных видов иноязычной речевой деятельности (го
ворение, аудирование, чтение и письмо), обеспечивающих общеязыковую
подготовку и формирование языковой личности о
бучающегося, аудирова
ние


одно из основных, поскольку с него начинается овладение коммуни
кацией. Более того, оно является эффективным средством формирования
навыков и умений во всех видах речевой деятельности [6, с. 70].

Наряду с аудированием одной из осн
овных задач обучения иноязычной
речи является развитие навыков говорения. Но овладение этим видом дея
тельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены
сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Чтобы
создать мотивацию общени
я на иностранном языке в учебных условиях,
необходимо использовать ситуацию, т. е. обстоятельства, в которые ста
вится говорящий, что вызывает у него потребность говорить.

Перед преподавателем иностранного языка встает задача


создать язы
ковую среду, сформ
ировать положительную мотивацию для роста творче
ского потенциала студентов и стимулирования их речевой деятельности.
Существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учеб
ную деятельность максимально эффективной. Одна из них


видеоурок [6,
с. 7
0].

В процессе просмотра видео на занятиях создаются такие условия, ко
гда студенты вступают в разговор, обсуждение. Кроме того, они слушают
речь носителя языка, знакомятся с историей, культурой, географией страны
.

В этой ситуации видеоурок справляется с дв
умя задачами, он развивает два
вида речевой деятельности: аудирование и говорение.

О.В. Кочукова отмечает, что использование видео не только модели
рует языковую ситуацию и формирует языковую компетенцию студентов,
но и в свете новейших подходов к изучению
английского языка помогает
сформировать у них представление и понимание иноязычной культуры и
как следствие формирует гармонично развитую личность в глобальном
межличностном и межкультурном пространстве [2, с. 30].

Несомненными достоинствами видео являются

и его аутентичность;
информативная насыщенность; концентрация языковых средств; эмоцио
нальное воздействие на обучаемых студентов [1, с.

22
].

Современные видео технологии предлагают

актуальный для изучения
языков арсенал опций: удобный и быстрый поиск нужн
ого эпизода, методи
ческую паузу, варьирование позиций. Кроме самого художественного
фильма,
DVD
-
издание может содержать в себе набор дополнительных ма
териалов, в том числе документальный фильм по тематике основного
фильма как на родном, так и на иностранно
м языках. Такие документальные
66

фильмы, часто игнорируемые простыми зрителями, могут представлять со
бой информационно насыщенный материал для изучающих иностранный
язык.

Конечно, необходимым условием при этом должно быть наличие, как
минимум, оригинальной
звуковой дорожки и субтитров изучаемого языка,
а в идеале, еще и их русскоязычных аналогов. Субтитры существенно об
легчают восприятие речи, поскольку позволяют проконтролировать аудиро
вание с помощью графического текста. Субтитры позволяют создать
интересн
ые тренировочные упражнения на основе комбинирования субтит
ров и звуковых дорожек на иностранном и родном языках студентов [3, с.
46].

Отбор видео, как и процесс разработки системы заданий, очень трудо
емок и занимает много времени. При проведении видео
-
ур
оков необходимо
соблюдать основные подходы и принципы их проведения. Н.В. Костычева,
Л.Н. Тернова и К.В. Фокина выделяют определенные требования к отбору
материалов для видео
-
урока.

1.

Требование к съемке:

а) изображение и звук должны быть четкими и качествен
ными;

б) необходимо наличие крупных планов с видом говорящего и сочета
ние их с общими планами и с показом ситуаций;

в) мимика персонажа должна быть видна четко;

г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слуша
телей в разных ситуациях.

2.

Треб
ование к сюжету: должна прослеживаться четкая связь между
сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3.

Требования к речи персонажей:

а) на начальном этапе работы с видео

речь должна прослушиваться до
статочно ясно, без посторонних и фоновых шумов;

б) речь должн
а быть достаточно четкой и не слишком быстрой;

в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен уча
щимся.

4. Требование к языку:

а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и
нормам литературного языка, из тех областей, с кот
орыми чаще всего при
дется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор
определяется задачей урока);

б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;

в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно ко
роткими и не сл
ишком сложными для понимания;

г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и
незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

а) сюжеты должны занимать не более 10 минут или делиться на смыс
ловые отрезки, которые можно повторять

несколько раз за период урока;

67

б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требование к содержанию:

а) типичность демонстрируемых ситуаций;

б) возможность их последующего пересказа студентами в виде закон
ченного рассказа, с которым можно работать да
лее в других формах;

в) использование учебных, художественных, рекламных фильмов, пе
редач новостей и других сюжетов, соответствующих возрастным особенно
стям студентов [5, с. 151].

В структуре видеоурока Н.В. Костычева, Л.Н. Тернова и К.В. Фокина
выделяют т
ри этапа:

Подготовительный этап. Предварительная работа, направленная на
снятие лексических трудностей. Так же включает в себя лингвострановед
ческий комментарий, установку на понимание.

Просмотровой этап. Видео демонстрируется несколько раз. Студенты
должн
ы за это время выполнить задания по вставке пропущенных слов,
услышать ответы на вопросы поставленные учителем.

Послепросмотровой этап. Активизация языкового материала с помо
щью заданий [5, с.150].

Н.В. Костычева, Л.Н. Тернова, К.В. Фокина представляют общ
ий план
видеоурока.

План видеоурока предусматривает следующие этапы.

1. Подготовительный этап. На данном этапе проводятся:

а) предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика,
близкая к тематике видео, а также стимулируется интерес студенто
в к теме;

Problems for pre
-
discussion:



What is the education? (The education means to me…)



education at…)

б) творческая работа, в ходе которой можно дать студентам возмож
ность самим
предложить названия видео, использовать проблемные ситуа
ции, связанные с обсуждаемой темой. Можно также попросить студентов
сделать прогнозы о том, каков будет видео
-
сюжет:



What do you think the movie is about? Make predictions. (The video is
about
… /
The
school education
… /
The higher education
… / …
the stages of
education.)

в) работа с новой лексикой, в ходе которой студентам предлагаются но
вые слова по данной теме.



68

Find the synonyms to the words in the left:

1.

to go on

2.

core

3.

to pass

4.

increasingly

5.

majorit
y

6.

an
experience


7.

national

8.

to collect

9.

important

10.


to join

a.

state

b.

more and more

c.

valuable

d.

main

e.

to become a member of


f.

to continue

g.

to gather

h.

to take

i.

a
practice


j.

more than half (or most)


Match the phrases:

1.

to handle

2.

to be accepted

3.

to take out


4.

to attend

5.

to receive

6.

to take

7.

to
follow

8.

to continue

9.

to specialise

10.

to go on

11.

to provi
de

a.

exams

b.

an education

c.

living expenses

d.

numbers

e.

loans

f.

to higher education

g.

a national curriculum

h.

free education

i.

in the subjects

j.

school

k.

into a university


2. Просмотровой этап. При просмотре можно проводить следующие
виды работ:

а) проверку предсказаний, сде
ланных учащимися до просмотра;

Define if it is true or false:

1.

About 53% of pupils in the UK receive free education.

2.

Children attend primary school from the ages of four to twelve.

3.

There are about 25 to 27 children in each class.

б) информационный поиск.

После первого просмотра студентам пред
лагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается
снова, по сегментам и целиком, в зависимости от уровня аудитории и задач
занятия:

Listen to the video and give the title to it.

Define the speaker:



A pu
rple



A teacher



A parent

Suggest the main idea of the video:

a)

The main idea of the video fragment is the national curriculum of Great
Britain.

69

b)

The main idea of the video fragment is the school‱s education.

c)

The main idea of the video fragment is the education

of Great Britain.

в) работу с отдельным сегментом. Эта стадия представляет наибольшие
возможности для формирования элементов коммуникативной культуры.
Кроме того, на данном этапе проводится отработка основных навыков де
шифровки текста, что является важней
шим аспектом аудирования. Сту
денты просматривают какой
-
либо отдельный сегмент видеосюжета и
выполняют одно или несколько из описанных ниже видов упражнений.

Complete the sentences:

1.

Full
-
time education in the UK is …

between the ages of ….

2.

One of its … is t
o teach children …

-

schools usually devote an hour to


and an hour to … every day.

3.

A lot of this equipment … with money that … and …. collect through
special events and sponsorship.

Listen to the video and answer the questions:

1.

How many pupils in the UK
receive free education?

2.


3.

What is one of the primary school‱s aims?


4.

How a special uniform looks like?

Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет
проигрывается по частям, и ст
удентам задаются вопросы: кто говорил? где
происходило действие? что делали герои? куда пошли? о чем беседовали? и
т.д. Когда студенты собрали всю возможную информацию, они еще раз про
сматривают сюжет, но уже с изображением и проверяют свою интерпрета
цию.

3. Послепросмотровой этап. На данном этапе предлагаются следующие
виды работы:

а)

повторение и отработка речевых блоков, полученных при просмотре;

Guess the crossword. What is the word for…:

1)

When you pay for food and flat, you pay for living…

2)

The ability t
o read and write is called...

3)

An
institution for educating children is called ...

б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, уви
денных в фильме;

в) обсуждение. Студенты соотносят увиденное с реальными ситуаци
ями в их жизни, в их стране и а
нализируют сходства и различия в культуре;

г) ролевая игра. Можно предложить студентам проиграть просмотрен
ный сюжет или развить его:

Make up a dialogue between…:

1.

Russian and English students. A Russian student asks about Great Britain
education, because h
e/she doesn‱t know anything about it. The English student
answers and asks a Russian student about Russian education.

2.

An English undergraduate and an English teacher.

70

д) чтение по теме. Можно предложить студентам проблемные или ин
формационные тексты по те
ме видео
-
сюжета для просмотрового чтения и
обсуждения. Особенно это полезно при просмотре сюжетов из программ но
востей;

е) творческие работы. Студентам предлагается написать краткий пере
сказ, размышление на тему просмотренного сюжета, например, дополнить
б
иографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить
диалог, монолог, разыграть деловую и ролевую игру.


В процессе обучения иностранным языкам видео может выступать в
различном своем функциональном предназначении. В зависимости от уста
новки
. Длительности презентации видео, места предъявления видео в си
стеме работы по формированию иноязычных навыков и умений видео
может функционировать в качестве:



Содержательной опоры



Смысловой опоры



Стимула к речи.

Последовательное применение видео по
схеме: ‮использование видео
в качестве содержательной опоры


использование видео в качестве смыс
ловой опоры


использование видео в качестве стимула к речи  обеспечи
вает равномерное наращивание трудностей в процессе формирования
иноязычных навыков и умени
й.

Таким образом, комплекс упражнений по формированию иноязычных
навыков и умений с использованием видео можно охарактеризовать как по
следовательность учебных действий в которых видео используется как
опора (содержательного и смыслового характера), а так ж
е как стимул к
речи.

Список литературы:

1)

Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной
речи //

Иностранные языки в школе.



1999.
-

№ 3


С. 20


25

2)

Ковалева М.Б., Югай Т.А. Использование кинодискурса для форми
рования социокультурной уомпетен
ции при обучении английскому языку //

Иностранные языки в школе.



2013.
-

№ 3.


С. 29
-
33

3)

Луферов Д.Н. Использование документального фильма на уроке в
старших классах

школ с углубленным изучением английского языка //

Ино
странные языки в школе.



2013.
-

№ 1.


С. 46
-
51

4)

Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении ино
странному языку в средней общеобразовательной школе //

Иностранные
языки в школе.



2006.
-

№ 4.


С. 31
-
39

5)

Фокина Кс.В.
Методика преподавания иностранного языка [Текст]
: конспект ле
кций / К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева.
-

Москва
: Юрайт : Высш. образование, 2009.


156 с.


6)

Шаташвили Л.Я. Видеоурок по теме ‮
Homes
  //

Иностранные языки
в школе.

2008.
-

№ 4.


С. 70
-
74


71

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ
ОБНОВЛЕНИЯ СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ

Татаринова Валерия Сергеевна

кандидат педагогических наук,

Государственное автономное учреждение дополнительного

профессионального образования Мурманской области

©Институт развития образованияª, гор
од Мурманск


Возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы
связано с решением важнейшей задачи современной государственной поли
тики Российской Федерации: обеспечение высоконравственного развития и
воспитания личности гражданина. Воспитание

детей на сегодняшний день
признано стратегическим общенациональным приоритетом. Согласно
Стра
тегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года

(Поста
новление от
29 мая 2015 г. N 996
-
р г. Москва)

основными направлениями
государственной политики

в области воспитания детей на ближайшие 10 лет
являются: поддержка семейного воспитания, развитие воспитания в системе
образования, гражданское и патриотическое воспитание, духовно
-
нрав
ственное развитие, трудовое воспитание и профессиональное самоопреде
ле
ние.

Системе образования отводиться ключевая роль

в реализации ком
плекса мер направленных на воспитание подрастающего поколения. Воспи
тание детей дошкольного возраста связано с приобщением к определенной
системе взглядов на мир и соответствующей ей системе

нравственных цен
ностей. В недалёком прошлом в практике дошкольного образования произо
шло смещение акцентов в развитии детей в сторону ранней
интеллектуализации, что отрицательно повлияло на развитие духовно
-
нрав
ственных качеств личности (Потаповская О.М.)
. Исправить сложившуюся в
области воспитания ситуацию призваны программы, разрабатываемые на
уровне регионов.

В Мурманской области реализуется программа развития воспитания в
общеобразовательных организациях (программа действует в период с 2013
по 2020 год
ы). В ней отмечается, что в деятельности общеобразовательных
организаций Мурманской области осуществляются инновационные про
екты культурно
-
исторической направленности и духовно
-
нравственного со
держания, формируется преемственность ценностей и целей воспита
ния по
всем учебным предметам и областям развития образования. Там же названы
проблемы, которые затрудняют развитие воспитательного процесса. К ним,
в частности, относят потребность в преодолении разрыва между процессом
обучения и воспитания, в обеспечении

целостности педагогического про
цесса.

72

Реализация целостного образовательного процесса на основе духовно
-
нравственных и социокультурных ценностей является одной из задач Феде
рального государственного стандарта дошкольного образования. Единство
обучения и в
оспитания должно отражаться в целевом и содержательном
разделах образовательной программы ДОО. Разделы программы должны
обеспечивать развитие личности в контексте родной культуры, полноцен
ную и последовательную идентификацию воспитанника с семьёй, куль
турн
о
-
региональным сообществом, многонациональным народом
Российской Федерации, с мировой цивилизацией. Таким образом, назрела
необходимость уточнения и качественной методической проработки цен
ностно
-
целевого и воспитательного компонента образовательных програ
мм
ДОО.

Особенность системы дошкольного образования Мурманской области
состоит в том, что воспитательный компонент целостного педагогического
процесса представлен преимущественно в инновационной практике до
школьных образовательных организаций. Коллективами

педагогов разрабо
таны и успешно реализуются системы воспитательной деятельности,
направленные на духовно
-
нравственное, гражданско
-
патриотическое и тру
довое воспитание детей дошкольного возраста: воспитательная система
©Маленькие Россиянеª (МДОУ №3 г. Поля
рный); система духовно
-
нрав
ственного воспитания, основанная на отечественных традициях и с учётом
современного опыта (МБДОУ №128, МБДОУ № 152 г. Мурманск); система
нравственно
-
патриотического воспитания
с учётом регионального содержа
ния

(МАДОУ № 118 г. Мур
манск, МБДОУ № 12, г. Североморск) и др.

Также в образовательном пространстве дошкольных образовательных
организаций (далее ДОО) апробируются авторские программы духовно
-
нравственной и краеведческой направленности, применяется национальный
компонент образо
вания: авторская программа ©Азбука краеведенияª, автор
Г.С. Леонова (МДОУ №14 г. Оленегорск); программа этнокультурной
направленности ©Саамская мозаикаª, авторский коллектив (МБДОУ № 136
г. Мурманск) и др.

Характер развития воспитания в системе дошкольного

образования
Мурманской области, на наш взгляд, выражен в следующем:

-

в образовательных программах ДОО отсутствуют специальные за
дачи и содержательные разделы по направлениям воспитательной деятель
ности (духовно
-
нравственному воспитанию, гражданско
-
патрио
тическому,
трудовому и пр.);

-

представленные в программах ценностно
-
смысловые аспекты воспи
тания детей дошкольного возраста оказываются нереализованными в прак
тике педагогической деятельности.

Мы предлагаем ориентировать профессиональное педагогическое со
общество на решение следующих задач:

-

моделирование целостного педагогического процесса на основе ду
ховно
-
нравственных и социокультурных ценностей русской культуры;

73

-

организацию педагогических условий, способствующих реализации
воспитательной деятельност
и;

-

внедрение основных направлений воспитательной деятельности (
ор
ганизация конструктивного общения со взрослыми и сверстниками
, форми
рование у дошкольников нравственных потребностей в созидательной
деятельности, формирование и обогащение нравственных чув
ств,
формиро
вание представлений о традициях народной культуры) в содержание целост
ного педагогического процесса;

-

использование инновационных технологий и методов воспитания
(©музейная педагогикаª, технология создание мультипликационных филь
мов, проектный

метод, квест
-
игра,
кейс


технологии, метод макетов и др.).

Совершенствование модели целостного педагогического процесса
необходимо осуществлять с учетом регионального содержания и местных
природно
-
климатических условий. О важности данной проблемы говорит
ся
в целом ряде документов, в том числе, в Законе ©Об образовании в Россий
ской Федерацииª, один из целевых ориентиров которого направлен на за
щиту национальных культур и региональных культурных традиций.
Поэтому большое значение имеет ознакомление дошкольн
иков с историче
ским, культурным, национальным, природно
-
экологическим своеобразием
родного региона. Причём приоритетной, по отношению к когнитивной, вы
деляется личностно
-
практическая составляющая (
К.А. Абульханова
-

Слав
ская)
. Такой подход проявляется в по
становке задач по формированию
доброжелательного отношения детей дошкольного возраста к близким лю
дям, к сверстникам, бережного отношения к родной природе, развитие чув
ства любви к Родине и т.п.

Основанием, которое пронизывает процессы обучения и воспитани
я
должна быть
система духовно
-
нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России (
человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к ис
полнению нравственного долга перед самим собой,

своей семьей и своим
Отечеством). Отбор содержания образования дошкольников осуществля
ется с учётом вышеперечисленных ценностей. Причём знаки и символы, а
также образы героев, которые формируют у ребёнка представления о ду
ховно
-
нравственных ценностях необ
ходимо выбирать из пространства
культурно
-
воспитательных обычаев и традиций русского народа.
Л.И. Бор
щева отмечает, что результаты введения в отечественную педагогику зару
бежного опыта духовно
-
нравственного воспитания и образования детей
выявили его недейс
твенность. В деле воспитания важно учитывать своеоб
разие социально
-
исторических, религиозных и нравственных традиций, ду
ховное своеобразие народа.

Уровень взаимодействия детского сада и семьи способствует выра
ботке единых нравственных установок, норм и тра
диций воспитания.
Для
того чтобы содержательное взаимодействие педагогов, детей и родителей
состоялась, необходимо создание следующих педагогических условий:

-

формирование единого образовательного пространства ДОО и семьи
(создание пространства единых цен
ностных ориентиров и культурных тра
диций);

74

-

обогащение духовной среды развития ребёнка (правильная речь на
русском языке, знакомство с народным фольклором, с шедеврами художе
ственного, музыкального, кинематографического и мультипликационного
искусства и т
.п., гуманно
-
личностный характер отношений с ребёнком);

-

наполнение предметно
-
пространственной среды развития ребенка на
основе принципа культуросообразности и с учётом гендерного подхода;

-

интеграция ценностно
-
смысловых аспектов содержания всех разде
лов

образовательной программы дошкольной образовательной организации
в соответствии с ФГОС ДО;

-

повышение квалификации воспитателей и специалистов ДОО в во
просах духовно
-
нравственного развития и воспитания детей дошкольного
возраста на основе отечественной с
оциокультурной традиции;

-

организация деятельности ДОО по педагогическому сопровождению
семьи в вопросах воспитания ребенка
-
дошкольника;

-

сетевое взаимодействие с социальными институтами воспитания под
растающего поколения.

В дошкольных образовательных ор
ганизациях Мурманской области
созданы благоприятные условия для внедрения модели целостного педаго
гического процесса на основе духовно
-
нравственных и социокультурных
ценностей.
В группах ДОО создали предметно


развивающую среду, спо
собствующую развитию ду
ховно
-
нравственных качеств личности ребёнка и
оказывающую влияние на формирование начал патриотизма и граждан
ственности у детей дошкольного возраста. Оборудование размещено по
принципу гибкого зонирования с учетом детских интересов, индивидуаль
ных потребно
стей и гендерного подхода. Созданы центры нравственно
-
пат
риотического воспитания, к ним относятся: уголок русской культуры; мини
-

музей; уголок государственной символики.

Уголок русской культуры включает: художественную литературу
(фольклорные произведени
я, стихи, сказки, рассказы советских и россий
ских писателей и поэтов); народные игрушки (матрешки, дымковские иг
рушки и пр.); народные музыкальные инструменты; куклы в народных
костюмах; произведения декоративно
-
прикладного искусства. В мини
-
му
зее представ
лены следующие экспонаты: макет природно
-
климатической
зоны Мурманской области, фото
-
альбом ©Наш город за Полярным кругомª
и др. Уголок государственной символики содержит: символы России (герб,
флаг, гимн); наглядный материал (фотографии, открытки, репроду
кции кар
тин) и т.п.

Развивающая предметно
-
пространственная среда ДОО пополняется иг
ровыми пособиями, предназначенными для формирования у детей пред
ставлений об истории, культурных традициях и природе Кольского
Заполярья. Педагоги совместно с воспитанниками

изготавливают дидакти
ческие игры: ©Птицы, животные и растения нашего краяª, ©Времена года в
Заполярьеª, рукотворные альбомы: ©Семьяª, ©Об этом знает каждыйª,
©Счастливое детствоª, лэпбуки: ©Профессии наших родителейª и др.

Духовную среду дошкольного образ
овательного учреждения принято
наполнять произведениями региональных авторов. На различных меропри
ятиях непременно звучат песни наших земляков
-

композиторов: ©Мо
рошкаª муз. В.Боброва, ст. Т. Васенцевой, ©Брусничный крайª муз.
75

Н.Степановой, ст. Т.Васенцево
й, ©Северное сияниеª муз. И.Ярмак, ст. Т.Ва
сенцевой. Дети с удовольствием знакомятся с творчеством поэтов и писате
лей Кольской земли: О.П.Аксеновой, О.Вороновой, Т.Васенцевой,

Н.Колычева, О. Бундура, И. Ядринцевой. Рассматривают полотна худож
ника
-
анималист
а И.Мошкина, восхищаются красотой пейзажей И.Ворона;
узнают знакомые улицы на картинах Б.Манько, С.Скорова.

Работа по обучению и воспитанию дошкольников ведётся в пяти обра
зовательных областях. Интеграция ценностно
-
смыслового аспекта содержа
ния образовател
ьной программы предполагает:

-

трансляцию норм и ценностей, сохранённых в художественных источ
никах (от старших
-

младшим и от младших


старшим, на основе взаимо
обмена информацией);

-

формирование первоначальных представлений об истории и культуре
русског
о народа, и народов, проживающих на территории Мурманской об
ласти;

-

создание культурных практик жизнедеятельности маленького гражда
нина (на основе совместной творческой деятельности взрослого и ребёнка).

Эффективность воспитательной деятельности зависит о
т возможности
использования инновационных технологий и методов воспитания. Таких
как: ©музейная педагогикаª, технология создания мультипликационных
фильмов, проектный метод, квест
-
игра,
кейс


технологии, метод макетов и
др.
Практика реализации проектного
метода в патриотическом и духовно
-
нравственном воспитании детей в дошкольной образовательной организа
ции показывает, что данное средство способствует личностно
-
ориентиро
ванному взаимодействию взрослого и ребёнка, открывает новые
возможности для формировани
я жизненного опыта дошкольника. Проект
ная деятельность способствует воспитанию уважительного отношения к
наследию своего народа, к истории и культуре России. В детских садах Мур
манска и Мурманской области реализуются следующие проекты нрав
ственно
-
патриотич
еской направленности: ©
Семья
-
это счастье. Семья
-
это
радостьª, ©Город моего детстваª, ©Почему моя улица так называетсяª, ©Нам
41
-
й не забыть, нам 45
-
й вечно помнитьª и др.

Создание собственных мультфильмов побуждает ребенка к диалогу,
предъявляет информацию

на экране в игровой форме, чем вызывает у детей
огромный интерес к содержанию. Движение, звук, мультипликация позво
ляют увидеть жизненные ситуации целостно, надолго запоминаются ребен
ком, учат анализировать, сравнивать, оценивать многие явления и факты,
к
оторые дошкольник не может увидеть в повседневной жизни. Силами пе
дагогов и детей МБДОУ № 34 города Мурманска сняты мультфильмы
-
сказки ©Собачкины огорченияª, ©На мореª, мультфильм ©Матрешкиª на
стихи С.Я.Маршака, мультфильм по стихотворению В.Степанова ©Не
объ
ятная странаª, знакомство с произведениями поэта
-
земляка Николая Колы
чева также завершилось созданием мультфильма ©Мур
-
манчаночкаª.
Данная работа предоставила каждому ребенку возможность обобщить пред
ставления о Родине. Воспитанники прониклись идеей гор
дости за свою
огромную Отчизну.

Таким образом, комплекс психолого
-
педагогических условий воспита
ния детей дошкольного возраста грамотно реализованный со стороны педа
гогов способствует развитию духовно
-
нравственной сферы личности
76

воспитанников, трансляции в
ысоконравственных ценностных ориентиров
в
содержание детской деятельности, консолидации социальных институтов
на различных уровнях взаимодействия.

Благодаря государственной политике в сфере образования, наметились
положительные тенденции, определяющие вос
питание как приоритетную
сферу, обеспечивающую человеческие ресурсы социально
-
экономического
развития страны. Воспитательная деятельность в современной дошкольной
образовательной организации обеспечивает высоконравственное воспита
ние маленьких граждан Росс
ии, трансляцию подрастающему поколению со
циокультурных и духовно
-
нравственных ценностей, принятых в семье и
обществе. При этом, совершенствование модели целостного педагогиче
ского процесса остается основной задачей дошкольного образования.

Ли
т
ература:

1.

Абул
ьханова


Славская К.А. Соотношение индивидуальности и
личности в свете субъектного подхода // Мир психологии
-

2011.
-

№1.
-

С.22
-
31.

2.

Комарова О.А., Комарова В.Ю. Развитие духовно
-
нравственно
сферы личности ребёнка в условиях введения ФГОС ДО // Воспитате
ль
ДОУ
-

2015.
-

№ 3.


С.18
-
20.

3.

Михайлова
-
Свирская Л.В. Метод проекта в образовательной работе
детского сада: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова
-
Свирская.
-

М.:
Просвещение, 2015.
-

95с.

4.

Нормативная база современного дошкольного образования: Закон
о
б образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятель
ности.
-

М.: Просвещение, 2014.
-

112с.

5.

Потаповская О.М. Моделирование духовно
-
нравственного воспи
тания детей в дошкольном образовательном учреждении на основе ценност
ных доминант Отечественн
ой социокультурной традиции // Вестник
Православного Свято
-
Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4:
Педагогика. Психология


2013.
-

№ 28.


С.27
-
50.

6.

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразова
тельных учреждениях [Электронный ресур
с]
URL
:
http://www.edumurman.ru/Sites/default/Uploads/13.05.23.E726B29131044C14
B5F9A86A0A200EAA.pdf

(дата обращения 12.05.2017)

7.

Татаринова В.С. Орга
низация духовно
-
нравственного воспитания
детей дошкольного возраста на основе единых концептуальных подходов. //
Эксперимент и инновации в школе
-

2016.
-

№3.
-

С.11
-
15.

8.

Чумичева Р.М. Ценности и правила как способы передачи духов
ного опыта поколений в пери
од детства //Теория и практика образования в
контексте отечественной культуры.


СПб: Изд
-
во СПбГТУ, 2001.



77

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



РОЛЬ И МЕСТО ДТЗ (ДОМАШНИХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ)

ПРИ

ОБУЧЕНИИ

ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Н.А. Работ
никова,

Финансовый университет

при Правительстве Российской Федерации, г. Москва


Аннотация:

Предлагаемая статья рассматривает вопросы роли и места
Домашнего Творческого Задания при изучении второго иностранного языка
в неязыковых ВУЗах.

Актуальность дан
ной темы обусловлена более высо
кими требованиями, которые предъявляются к сегодняшнему выпускнику
ВУЗа, как к будущему специалисту. Это не

только владение специальными
профессиональными компетенциями, но и общепрофессиональными , а
именно владение не одним
, а двумя (несколькими) иностранными языками
в профессиональной сфере.

Ключевые слова:

ДТЗ, второй иностранный язык, профессиональная
направленность, смешанное обучение, профессиональная коммуникация


Современный мир диктует не только свои требования отн
осительно
владения высокими технологиями, но и не оставляет в стороне обучение
иностранным языкам, что с развитием и расширением экономических, меж
дународных и межкультурных контактов становится всё более актуальным.
В сегодняшнем мире речь уже не идет о в
ладении одним иностранным язы
ком. Роль и место владения вторым иностранным языком определены и не
требуют аргументов. Сегодня более актуальным является вопрос о том, как
максимально использовать имеющиеся средства для обучения при изучении
второго иностран
ного языка. А это значит, что должны быть применены и
использованы все приёмы и средства для выполнения основной задачи:
предоставить обучающемуся такую возможность овладения иностранным
языком, который стал бы средством межличностного общения с целью осу
щ
ествления профессиональной деятельности (переговоры, сделки), в целом,
и уметь правильно воспринять, усвоить и передать

необходимую информа
цию, в частности [5,
c
. 149].

Но какими бы не были современные методики, перед преподавателем
ставится основная задач
а


активизировать когнитивную деятельность обу
чающегося и способствовать формированию у него устойчивой положи
тельной мотивации в процессе обучения [1,

c
. 55]. Задача грамотного
выполнения ДТЗ в процессе обучения второму иностранному языку значи
тельно сло
жнее, так как необходимо учитывать ещё один серьёзный фактор


психологический: тревожность, скованность, заниженная самооценка у
студента, и наоборот, склонность к необоснованному спору (риску) могут
стать на пути достижения цели. Даже уровень владения пе
рвым иностран
ным языком иногда сказывается негативно, поэтому преподаватель обязан
78

учитывать психологический аспект обучения в процессе подготовки сту
дента

и помочь ему избежать подобных проблем.

Данный подход

может быть реализован только при условии, что
на за
нятиях преподавателю удается создать атмосферу доброжелательности, ат
мосферу, не вызывающую негативного отношения к обучению, а значит
-

©психологический климат, способствующий обучениюª с одной стороны, и
восприятию информации, знаний, с другой [3, с
. 214]. Степень интенсифи
кации учебного процесса, с учетом определенных обстоятельств, очень вы
сока. Объем языкового материала также заставляет искать наиболее
эффективные пути организации всего учебного процесса. Именно, прини
мая во внимание выше упомянут
ое, внеаудиторная деятельность обучающе
гося в полной мере должна рассматриваться как одна из основных
составляющих полного цикла учебного процесса.

Самостоятельные работы с точки зрения логики разумно разделены по
видам на работы по образцу, реконструктивн
ые, вариативные и творческие
[7,
c
. 215
-
216]. Особое место среди всех видов занимают домашние творче
ские задания и, в первую очередь, домашние работы в виде проектов ком
муникативной направленности. Этот метод, разработанный ещё в ХХ веке
У. Килпатриком, пр
едусматривает выполнение творческих заданий,

вклю
чая исследовательскую составляющую,

непосредственно в процессе учеб
ного курса. И при правильной организации учебного процесса ДТЗ
органично вписывается в рамки Рабочих Программ по всем дисциплинам
обучения в
торому иностранному языку.

Как показывает практика, интеграция ДТЗ в

Рабочие Программы, а зна
чит, в сам учебный процесс, предоставляет как преподавателю, так и сту
денту, мощнейший инструмент при обучении второму иностранному языку.
Уделяя ДТЗ больше внима
ния, появляется реальная возможность добиться

более высоких результатов при обучении языку, особенно имея в виду

нашу
целевую аудиторию (в частности студентов финансово
-
экономического
ВУЗа), где обучение иностранным языкам является профессионально


ори
ент
ированным.

Существует множество видов ДТЗ, которые, безусловно, нашли свое
применение в преподавании, как первого, так и второго иностранного языка.
Это различные коммуникативные проекты: круглые столы, презентации,
кейсы, телемосты и т.д. Подготовка к каж
дому проекту предполагает соблю
дение определенных требований. Необходимо отметить, что у некоторых
заданий требования могут совпадать (круглые столы, телемосты, веб

кон
ференции), а некоторые имеют свои, характерные особенности проведения,
и соответственно

будет отличаться и подготовка этих ДТЗ. В ДТЗ четко про
писываются роли преподавателя и обучающегося. Преподаватель оставляет
за собой роль исключительно косвенную
-

роль помощника, в определённом
смысле, эксперта, координатора. Инициатива и принятие решен
ия выбора
тем по заданному координатором направлению должна принадлежать обу
79

чающемуся. ДТЗ являются мощнейшим стимулом для усвоения, как учеб
ного материала, так и выбранного самим обучающимся дополнительного
материала, закрепляя при этом не только уже имею
щиеся лексические еди
ницы, грамматические структуры, но и пополняя,

расширяя свой лексиче
ский запас, а при необходимости и грамматические структуры.

Многолетняя практика показывает, что большую роль в этом направле
нии играют проводимые в рамках НИРС различ
ные мероприятия: конкурсы
студенческих проектов, презентаций и другие. Количество студентов, кото
рые принимают участие и выступают на иностранном языке (втором) с пре
зентациями на таких мероприятиях, их активность, говорит о высокой
степени мотивации.

Выпо
лняя так называемые ©творческиеª задания в качестве самостоя
тельной работы, обучение второму иностранного языка выходит посте
пенно на первый план, а иногда выступает значительно раньше первого, это
так называемая ‮психолингвистическая составляющая , о кото
рой пишет в
своей статье Кравец О.В. [6,
c
.153]. Работая самостоятельно, препарируя по
лученную информацию и преломляя её через призму конкретно


постав
ленных задач, обучающийся оказывается в условиях ©не абстрактно


грамматических конструкций, а в состав
е целого поля потенциальных вы
раженийª [2,
c
. 157].

ДТЗ при обучении второму иностранному языку эффективно форми
рует и развивает восприятие, или как писал Л.В. Щерба ©понятиеª. Автор
работы

ещё в 1929 году писал, что разные языки имеют разные понятия и
они

не совпадают, что ©понятия зависят от различий деятельности соответ
ствующих коллективов сейчас и в прошломª [8,
c
. 27]. Исходя из этого,
крайне необходимо обращать внимание студента

на то, что понятие очень
значимый, но не единственный элемент значения сл
ова, и

само понятие мо
жет выражаться разными, но равнозначными словами.

Прежде всего сту
дент может на практике реализовать сказанное при выполнении своего
творческого задания.

Подобные виды творческих домашних заданий как

презентации,

кейсы, дискуссии и др
угие виды требуют четко отработанной
домашней подготовки с учетом именно этих моментов.



Творческие домашние задания являются не только действенным

ин
струментом развития самой личности студента, но и при обучении ино
странному языку

представляют собой синт
ез всестороннего развития и
совершенствования всех четырёх умений и навыков (аудирование, говоре
ние, чтение и письмо). Источником аутентичных аудиоматериалов стано
вится прежде всего Интернет, предоставляя

большие возможности для
использования

в виде дополн
ительного материала, при выполнении домаш
него творческого задания. Этими материалами могу быть интервью, лекции,
дебаты. Выступая в качестве координатора, преподаватель может

рекомен
довать конкретные сайты, но отбор материала остается за студентом.



Необх
одимо отметить, что при отборе аутентичного информацион
ного материала у студента резко активизируются все виды чтения,

письмо
80

и говорение. Это значит, что в ДТЗ

в полном объёме присутствует, столь
необходимое с точки зрения специалистов, смешанное обучение
, являю
щейся ©оптимальным вариантом при формировании и совершенствовании
таких основных качеств и умений, как медиаграмотность, решение творче
ских задачª [4,
c
. 143].

ДТЗ, как никакие другие виды работы, формируют у студента умение

разложить поставленную
задачу на составляющие и, навыки работы в ко
манде. Формированию последнего, безусловно, способствуют групповые
презентации, круглые столы, защита групповых проектов. Системность
мышления, выделение главного и второстепенного, самостоятельность,
умение выст
роить и представить свою позицию аргументировано и полит
корректно
-

это всё ©территорияª ДТЗ. Смешанное обучение, в этом случае,
приобретает более высокую степень значимости, так как групповые (ко
мандные) виды работ являются в полной мере продуктом, в кото
ром данные
качества и умения должны присутствовать. В противном случае, цель не бу
дет достигнута и задание творческое не будет выполнено.

В процессе обучения ДТЗ должно не только ©присутствоватьª, но и за
нимать значительное место, так как обучение языку
-

прежде всего развитие
навыков и умений речевой деятельности, не умаляя при этом развитие дру
гих навыков и умений. Для этого необходимо присутствие следующих фак
торов: мотивационно


побудительный, аналитический, который при
научных презентациях присутствуе
т в обязательном порядке. Фактор вы
бора языковых средств напрямую связан с фактором коммуникативным, так
как некорректный выбор лексических единиц или грамматических структур
может осложнить понимание и привести к нарушению коммуникации. От
сутствие данных
факторов превратит ДТЗ в ДЗ, а это совершенно другая
форма обучения. Если всю подготовку ДТЗ разложить на этапы, то в груп
повых формах (презентации и т.д.), окончательный этап должен сосредото
читься на том, чтобы монологическая речь, как таковая, не присут
ствовала,
так как она может нарушить связь между коммуникатором (говорящим) и
реципиентом (слушающим).

Задача грамотного выполнения ДТЗ в процессе обучения второму ино
странному языку значительно сложнее, так как необходимо учитывать ещё
один серьёзный фак
тор: уровень владения первым языком. Иногда этот фак
тор может сказаться негативно, поэтому преподаватель обязан учитывать
психологический аспект обучения в процессе подготовки студента (комму
никатора) и помочь ему избегать подобных проблем.

Таким образом,
ДТЗ представляет собой особый эффективный вектор
в процессе обучения и первому и второму иностранным языкам, так как ак
кумулирует в себе и предоставляет все необходимые инструменты для вы
полнения поставленных задач.




81

Литература

1.

Башкиров В.М. Организация
внеаудиторной работы в рамках курса
немецкого языка в русско
-
германском институте науки и культуры. Фило
логические и методические аспекты преподавания немецкого языка на не
языковых факультетах.
C
борник статей.

Выпуск
IV
. Прага 2017.


С. 55.

2.


Залевская А.А
. Введение в психолингвистику. М., Рос. Гос. Гума
нит. Ун
-
т,1999.


С. 68.

3.

История педагогики и образования: От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А.И. Пискунова.


М., 2001.


С.214.

4.

Климова И.И. Смешанное обучение как
современная модель обуче
ния иностранному языку в неязыковом вузе. Материалы межвузовской
научно
-
практической конференции. АБИК , Москва, 2009.


С. 143.

5.

Коровин С.В. Преимущества метода ситуативных задач.

Матери
алы межвузовской научно
-
практической конферен
ции. АБИК, Москва,
2009.


С. 149.

6.


Кравец О.В. К вопросу о психолингвистической составляющей
обучения иноязычной лексике. Материалы межвузовской научно
-
практиче
ской конференции. АБИК, Москва, 2009.


С. 153.

7.

Михалёва Л.В. Организация самостоятельной работ
ы студентов
при коммуникативном обучении иностранному языку. Издание Томского
университета ©Филологияª, 2003.


С. 215.

8.

Щерба Л.В.

Как надо изучать иностранный язык. Москва. 1929.


С.
27.


ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ РОЛЕВОЙ
ИГРЫ

Козилова Ли
дия Васильевна,

доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

управления образовательными системами

ИСГО МПГУ, Москва


В последние годы получили широкое распространение в высших учеб
ных заведениях игровые методы обучения, которые относятся к актив
ным
методам обучения и групповой форме обучения студентов.

В настоящее время игры применяются под различными названиями:
педагогические, ролевые, дидактические, предметно
-

методические и т.д. В
зависимости от области применения и решаемых задач в той или
иной сфере
игровой метод модифицируется в содержании, форме, технике проведения
и названии. Игровой метод рассматривается как перспективный метод
управления учебной деятельностью студентов, как эффективный способ ее
актуализации и интенсификации. Игровой м
етод используется для форми
рования разных психологических свойств и качеств личности: профессио
нальной направленности; умственной самостоятельности; знаний, умений и
82

навыков в той или иной сфере деятельности; творческого решения познава
тельных и профессион
альных задач; организаторских и коммуникативных
качеств; оценки и самооценки и т.д.

В игровых методах выделяют следующие функции (Бедерханова В.П.):

-

инструментальная


формирование умений и навыков;

-

гностическая


формирование знаний и мышления;

-

соц
иально
-

психологическая


обучение общению;

-

развлекательная


создание благоприятной атмосферы на занятиях;

-

коммуникативная


объединение студентов в группы и установление
эмоциональных контактов;

-

психотехническая


формирование навыков подготовки со
бственного
физиологического состояния для более эффективной деятельности, пере
стройка психики на усвоение большого количества информации;

-

релаксационная


снятие эмоционального напряжения, вызванного
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

Во
-

первых, студенты знакомятся с диалектическими методами иссле
дования проблемы (вопроса, темы), другим учебным материалом, организа
цией личной работы, работы в паре, группе, коллективе;

Во
-

вторых, у студентов развивается логическое мышление, память,

способность к поиску ответов на поставленные вопросы, развивается речь,
речевой этикет, умение выстраивать свой ответ в ходе дискуссии;

В


третьих, устанавливаются доверительные, неформальные отноше
ния между педагогом и студентом.

Во время ролевой игры к
аждый участник находится в активной пози
ции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнер
скими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя
самого.


Методика проведения ролевой игры ©Конкурс научных докладовª

Основны
ми целями ролевой игры являются: привитие общенаучных
умений; формирование навыков самостоятельного быстрого освоения учеб
ного и научного материала; развитие коммуникативных умений, навыков
владения письменной и устной речью, психологических навыков и куль
тур
ных норм поведения при публичном выступлении; развитие творческих
способностей.

Подготовительный этап включает несколько этапов:

На первом этапе
-

выбор актуальной темы (создание проекта, идеи), ко
торую выдвигают студенты самостоятельно или совместно с

преподавате
лем, вызывающей повышенный интерес у студентов.


На втором этапе


формируются несколько групп численностью от 3 до
5 человек в каждой группе. Это докладчики. В каждой группе происходит
распределение ролей (директор школы, вожатая, завуч по нау
чной, воспи
тательной работе). Основными функциями докладчиков являются: самосто
ятельность в проработке материала, подготовка материала в виде
сообщения, реферата, доклада с помощью наглядного демонстрационного
83

материала и выступление (защита проекта, идеи)
, совместная работа в
группе по решению разных вопросов данной темы, проекта, идеи.

На третьем этапе создается экспертная группа, куда выбирается (назна
чается) группа (3 человека) студентов, авторитетных и грамотных,

а также
могут быть приглашены преподава
тели вуза, функции которой заключа
ются в постановке квалифицированных вопросов во время игры, заслуши
вание докладчиков, вынесение оценки ответов докладчиков, принятие
решений о присвоении оценки и др. Параллельно формируется группа
управления из студентов,

куда входят 1
-
2 студента, которые будут оказы
вать помощь преподавателю в подготовке и проведении ролевой игры. Ос
новными функциями группы управления являются: помощь в организации
и проведении ролевой игры, оформление документов, подсчет результатов,
отве
чают за технические средства (доска, мел, мультимедийный экран и
т.д.) подводят итоги.


Подготовка к ролевой игре занимает примерно месяц, может и меньше,
в зависимости от студенческой группы, от имеющегося опыта у студентов в
подготовке и проведении таких

игр.


Основной этап проведения ролевой игры включает в себя:

1.

Организационный момент
-

группа управления под руководством
преподавателя регистрирует, размещает всех участников игры, гостей в
зале. Представляет докладчиков проектов (идей), представляет эксп
ертную
группу. Объявляет начало ролевой игры.

2.

Выступление докладчиков в соответствии с ролью (руководитель, за
вуч и т.д.) по своей теме (проект, идея)


каждая группа выступает не более
15 минут.

3.

Вопросы поступают докладчикам после их выступления от экспе
рт
ной группы, а также от всех присутствующих, но не более 10 минут на каж
дую группу докладчиков.

4.

Заполнение бланков осуществляется в ходе игры экспертной груп
пой.

5.

Подведение итогов ролевой игры осуществляется экспертной груп
пой, выбирается победитель (груп
па, докладчик) игры, набравший макси
мальное количество баллов по основным критериям: свободная ориентация
в материале, логичность и убедительность выступления, культура и направ
ленность речи.

6.

Награждение всех участников ролевой игры происходит на занятии
или на других мероприятиях с вручением грамот, благодарностей, призов и
пр.

В рамках семинарских занятий с магистрантами кафедры управления
образовательными системами Института социально
-
гуманитарного образо
вания МПГУ имеется опыт проведения ролевой игры ©
Конкурс научных до
кладовª, который позволяет констатировать следующее:

-

участники ролевой игры совершенствуют коммуникативные способ
ности, ораторское искусство, навыки публичного выступления;

84

-

развивают личностно
-

профессиональные компетенции;

-

повыша
ют уровень управленческой компетентности [3];

-

развивают научную компетентность, которая основывается на посто
янном научном поиске ответов на злободневные и перспективные вопросы,
оперативном инкорпорировании результатов исследований в текущие заня
тия [2
];

-

реализуют потребность воспроизводить накопленный педагогический
опыт в понятийно
-
терминологической системе управления;

-

совершенствуют работу по проведению рефлексии по поводу предпо
сылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельност
и, а
также движения мысли других участников ролевой игры;

-

умеют отличать компетентность и некомпетентность в решении не
стандартных ситуациях [1];

-

учатся избегать необъективных оценок и самооценок профессиональ
ной деятельности.

Список литературы:

1.

Козило
ва Л.В.

К вопросу о профессиональной компетентности пе
дагога // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы
развития.


М.: МАНПО, 2016. В 2 ч. Часть 1.
-

520 с., С. 100
-
104

2.

Тюриков А.Г. Педагогическая компетентность как основа профес
сиональ
-

ной репутации преподавателя вуза /Перспективы развития совре
менного образования: от дошкольного до высшего: Сборник статей Девятых
Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управ
ления образовательными системами (25 января 2017 г.)/ Отв.

ред. С.Г. Во
ровщиков, О.А. Шкля
-

рова. В 2 ч. Ч. 2.


М.: МПГУ, 2017.


418 с. С. 204
-
207

3.

Тюриков А.Г. Управленческая компетентность как основа успеш
ности современного человека // Карьерный успех: личная ответственность:
Материалы IV молодежной научно
-
пра
ктической конференции. (23

25 ок
тября 2015 г., город Ярославль).


Ярославль: Изд
-
во Академии Пастухова,
2015.


С.55
-
62.




85

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ ©ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ
УПРАВЛЕНИЕª

СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Эльмурзаева М.Э.


старший преподаватель ФГБОУ ВО ©Чеченский государственный
университетª, г.Грозный

Атуева А.Х.

студентка 3 курса факультета государственного управления

ФГБОУ ВО ©Чеченский государственный университетª

г.Г
розный



Аннотация:

В статье раскрыта важность научно
-
исследовательской
компетентности специалистов, даны определения понятий
©компетенцияª и
©компетентностьª, раскрыта сущность электронного обучения,

определены
способы формирования научно
-
исследовательско
й компетентности буду
щих бакалавров средствами электронного обучения.


Ключевые слова:

понятия
©компетенцияª и ©компетентностьª,

научно
-
исследовательская компетентность
, электронное обучение.





Современная отечественная система высшего образования ориент
иру
ется на требования постиндустриального общества, предполагающие высо
кий уровень профессиональной компетентности, академическую
мобильность и готовность будущих специалистов к самообразованию и са
моразвитию.

Актуальность
темы данной статьи обусловлена во
стребованностью в
современном обществе таких качеств специалистов как проблемное виде
ние ситуации, критическое осмысление действительности, рефлексия и т.д.,
которые важны для исследовательской деятельности. Поэтому важной зада
чей высшего образования являе
тся подготовка специалистов с высоким
уровнем сформированности научно
-
исследовательской компетентности, го
товых качественно изменять все аспекты своей профессиональной деятель
ности.

Сначала необходимо дать определения терминов, которые будут ис
пользованы в

статье.
В статье используются такие понятия как ©компетен
цияª и ©компетентностьª. Под компетенцией понимают единство знаний и
опыта, а под компетентностью


выраженную способность личности при
менять их для решения профессиональных, социальных и личностных

про
блем. По определению Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина, ©компетенция


это
предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет го
товность к выполнению деятельностиª

[4; с.49].

О.Б. Даутова и И.В. Мушт
авинская определяют компетентность как ©о
бъективный результат
освоения компетенций конкретной личностьюª
[3; с.17].

86

Ю.А. Комарова выделяет два уровня исследовательской компетенции:
учебно
-
исследовательскую и научно
-
исследовательскую [5; с.72]. По ее
мнению, учебно
-
исследовательская компетенция ст
удентов предполагает
умение проанализировать имеющуюся информацию, поставить задачу,
определить условия и методы, а также осуществить планирование экспери
мента. А научно
-
исследовательская компетенция предполагает активную
деятельность студентов, приобретен
ие необходимых навыков исследова
тельской деятельности, которая завершается самостоятельным решением
студентами задач, уже разработанных в науке.

Целью образовательной программы ©Государственное и муниципаль
ное управлениеª является подготовка квалифицирован
ных специалистов
для работы в государственных, коммерческих и общественных организа
циях.

В процессе обучения студенты приобретают компетенции выработки
целей, задач и стратегии деятельности органов публичной власти, разра
ботки организационной структуры, ос
уществления распределения функций,
полномочий и ответственности между исполнителями; моделирования ад
министративных процессов и процедур в органах власти. Будущие бака
лавры приобретают умения разрабатывать методические и справочные
материалы по вопросам де
ятельности должностных лиц государственных и
муниципальных учреждений, политических партий, общественно
-
полити
ческих и некоммерческих организаций. Выпускники обладают теоретиче
скими знаниями и практическими умениями адаптации лучших практик
зарубежного гос
ударственного и муниципального управления. Студенты
способны оценивать экономические, социальные, политические условия и
результаты реализации государственных программ.

В этой связи для современной высшей школы актуальной является раз
работка механизмов, пу
тей, моделей и технологий формирования научно
-
исследовательской компетентности будущих бакалавров как основы фор
мирования их профессиональной компетентности в целом.

Для будущих бакалавров по профилю ©Государственное и муници
пальное управлениеª все большее

значение приобретают такие компетен
ции как готовность к самоуправлению, научному познанию, способности
осуществлять поисковую деятельность, приобретать новые знания, соби
рать и обрабатывать научно
-
техническую информацию, а также участвовать
в работе научн
о
-
исследовательских групп.

В современном обществе востребованы специалисты новой формации


активные, творчески мыслящие, способные самостоятельно находить
научную информацию и применять научные знания на практике [6]. Сфор
мированность научно
-
исследователь
ской компетентности можно достичь
средствами электронного обучения.

Электронное обучение (от термина ©e
-
learningª) имеет в современной
системе образования прочные позиции, органично дополняя очное обуче
ние и различные тренинги и курсы. Термин появился еще

в 1999 году и
87

предполагал некую систему обучения с помощью информационных и ком
муникационных технологий. Более узкое определение ЮНЕСКО ©e
-
l
earning


обучение с помощью Интернет и мультимедиаª
-

не отражает полноты его
применения.

В России понятия ©e
-
lea
rningª и ©дистанционное обучениеª обычно
трактуются одинаково, хотя они и не равнозначны. Электронное обучение
активно применяется как в учебных учреждениях, так и на предприятиях.
По информации Международного центра данных, оно скоро догонит по сте
пени по
пулярности очное образование. Ведущие аналитические компании
пророчат ему большое будущее и утверждают, что мировой рынок систем
электронного обучения является источником больших возможностей.

1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон от 29 дек
абря
2012 года №273
-
ФЗ ©Об образовании в Российской Федерацииª, который
отменяет практически всю существовавшую нормативно
-
правовую базу,
касающуюся таких понятий, как ©дистанционные образовательные техно
логииª и ©дистанционное обучениеª. В данном законе ч
етко определено по
нятие электронного обучения.

Электронное обучение имеет свои преимущества и недостатки. Можно
отметить следующие преимущества системы электронного обучения:

1)

большая свобода доступа
-

слушатель имеет возможность доступа
к электронному обуч
ению из любого места, где есть выход в интернет;

2)

компетентное, качественное образование
-

курсы организуются це
лой командой специалистов, что делает e
-
l
earning зрелым и качественным
обучением;

3)

более низкие цены на обучение
-

процесс обучения включает в себ
я
только обмен информацией через интернет, отсутствуют затраты на учебно
-
методическую литературу;

4)

возможность разбивки электронного курса на модули

-

небольшие
информационные блоки, упрощающие поиск необходимых материалов;

5)

гибкость обучения


слушатель сам

выбирает продолжительность и
последовательность изучения материала, адаптируя процесс обучения к
своим возможностям и потребностям;

6)

возможность обучения на рабочем месте


без отрыва от работы,
дома, в пути с использованием мобильного интернета;

7)

возможнос
ть развиваться в ногу со временем
-

и преподаватели, и
студенты повышают свои знания в соответствии с современными техноло
гиями и стандартами (своевременное обновление учебного материала);

8)

возможность определения критериев оценки знаний
-

четкие крите
рии,
по которым оцениваются знания, полученные в процессе обучения.

Однако электронное обучение имеет не только преимущества, но и не
достатки. К ним относятся:

1)

жесткая самодисциплина


от этого зависит успешность процесса и
результат обучения;

88

2)

без внешней мотив
ации сложно регулярно заниматься и разби
раться в научных концепциях;

3)

сложность восприятия новой информации
-

нет практики и подроб
ных объяснений;

4)

не всегда имеется надежный доступ к скоростному интернету.

Реформирование образования, внедрение новых образов
ательных тех
нологий и стандартов всегда направлено на повышение качества образова
ния. Изменение характера и динамики взаимодействия студентов с
преподавателем оказывает существенное влияние на выбор форм, методов,
средств и технологий обучения.

К наиболее
продуктивным образовательным технологиям относятся:
технология учебного диалога; технология дидактических имитационных
игр; технология ©диагностика


консалтинг


обучениеª; проектные техно
логии; технология корпоративного обучения; кейс
-
технологии; задачно
-
си
туационные технологии; технология коллективного взаимного обучения;
технология проблемного обучения; дистанционные и интернет
-
ориентиро
ванные технологии; технологии парного обучения; технологии персонифи
цированного тренинга; технологии социально
-
педагог
ических мастерских и
другие.

Список литературы

1.

Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные
среды и амбиции e
-
Learning. Образовательные технологии и общество.
-

2009.
-

Т. 12.
-

№ 2.
-

с.423
-
437.

2.

Буханцева Н.В., Дудина И.А. Модель e
-
L
earning

как инструмент
управления электронными ресурсами вуза. Образовательные технологии и
общество.
-

2009.
-

Т. 12.
-

№ 2.
-

с.438
-
444.

3.

Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Новая идеология ФГОС: реали
зация системно
-
деятельностного подхода в образовании.


М.: Русск
ое поле,
2015.


216 с.

4.

Казанская В.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие.


СПб.:
Изд
-
во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.


392 с.

5.

Комарова Ю.А. Научно
-
исследовательская компетентность специ
алистов: функционально
-
содержательное описание // Известия Росс
ийского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск
11 (68).
-
СПб, 2008.
-
С.69
-
77.

6.

Модернизация образования в России. Хрестоматия / под ред. В.А.
Козирова.
-

СПб: Изд
-
во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.


97 с. 4. Эльмурза
ева М.Э. Дисц
иплина по выбору ©Средства электронного обучения в подго
товке бакалавровª.


Грозный. ЧГУ, 2014.


25 с.

7.

Нигматзянова Г.Х. Сущность понятий ©компетенцияª и ©компе
тентностьª // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 11
[Электронный ресурс]. U
RL: http://web.snauka.ru/issues/2013/11/28698 (дата
обращения: 28.04.2017).

89

8.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования (уровень высшего образования ©бакалавриатª) направление
подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное

управление. Режим
доступа:
www
.
consultant
.
ru
.


ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
©ЭКОНОМИКАª В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Эльмурзаева М.Э.


старший преподавател
ь ФГБОУ ВО ©Чеченский государственный
университетª, г.Грозный

Ислангириева З.И.

аспирант ФГБОУ ВО ©Чеченский государственный университетª,

г.Грозный

А.Х. Атуева,

студентка 3 курса факультета государственного управления

ФГБОУ ВО ©Чеченский государственный у
ниверситетª

г.Грозный



Аннотация.

В статье рассмотрен процесс организации научно
-
иссле
довательской деятельности будущих бакалавров в условиях электронного
обучения, определены достоинства электронного обучения. Дано опреде
ление термина ©исследовательская
деятельностьª.


Ключевые слова:

электронное обучение, исследовательская деятель
ность, экономика



Согласно новой образовательной модели ©Российское образование
2020ª в системе профессиональной подготовки студентов меняются пред
ставления об образовательных
результатах. Здесь важную роль начинают
играть навыки исследовательской деятельности в профессиональной подго
товке, связанные с развитием умения самостоятельно ставить задачи, про
водить исследования, осуществлять межсетевое взаимодействие на основе
принцип
а сотрудничества.

На основе анализа литературы по проблемам исследовательской дея
тельности обучающихся, мы определяем исследовательскую деятельность
будущего бакалавра как специфическая человеческая деятельность, которая
регулируется сознанием и активность
ю будущего бакалавра, которая
направлена на удовлетворение его познавательных и интеллектуальных по
требностей с получением нового знания в соответствии с поставленной це
лью. Одной из составляющей исследовательской деятельности является
исследовательская ку
льтура, которая формируется в единстве трех состав
ляющих: научно
-
исследовательской, проектно
-
исследовательской, учебно
-
исследовательской деятельности.

90

В настоящее время в условиях электронного обучения нужен специа
лист сформированными умениями и навыками с
амостоятельной учебной и
исследовательской деятельности.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего
образования (ФГОС ВО) (уровень бакалавриат) по направлению подготовки
38.06.01 ©Экономикаª отмечается, что выпускник, освоивший програ
мму
бакалавриата должен быть готов решать в области научно
-
исследователь
ской деятельности следующие профессиональные задачи:

-

изучение новых научных результатов, научной литературы или
научно
-
исследовательских проектов в соответствии с профилем объекта
пр
офессиональной деятельности;

-

изучение информационных систем методами математического про
гнозирования и системного анализа;

-

изучение больших систем современными методами высокопроизво
дительных вычислительных технологий, применение современных супер
компь
ютеров в проводимых исследованиях;

-

исследование и разработка математических моделей, алгоритмов, ме
тодов, программного обеспечения, инструментальных средств по тематике
проводимых научно
-
исследовательских проектов;

-

составление научных обзоров, реферато
в и библиографии по тематике
проводимых исследований;

-

участие в работе научных семинаров, научно
-
тематических конферен
ций, симпозиумов;

-

подготовка научных и научно
-
технических публикаций [4].

Важное место в решении данных профессиональных задач занимае
т
электронное обучение, которое определяется как организация образователь
ной деятельности с применением содержащейся в базах данных и использу
емой при реализации образовательных программ информации и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий, т
ехнических
средств, а также информационно
-
телекоммуникационных сетей, обеспечи
вающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников [3].

Анализ научно
-
методической литературы и ресурсов Интернет [1, 2,

5
и др.] позволяет нам выделить следующие достоинства электронного обу
чения:

-
гибкость обучения, связанная с продолжительностью и последова
тельностью изучения учебного материала, которого выбирает сам студент;

-

большая свобода доступа к информационным ре
сурсам, сокращение
затрат на обучение и экономия времени студентов и преподавателей за счет
возможности получать образование без отрыва от работы с использованием
мобильного Интернета;

-

работа в виртуальной образовательной среде, которая стимулирует и
выз
ывает интерес студентов в силу своей инновационности;

-

компетентность, качественность, эффективность образования;

91

-

возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются
знания;

-

реализация потребности в самообучении и постоянном профессио
нально
м совершенствовании под профессиональным руководством препо
давателя.

Более подробно рассмотрим последнее достоинство электронного обу
чения, которое, по нашему мнению, необходимо при организации научно
-
исследовательской деятельности будущих бакалавров по на
правлению под
готовки 38.06.01 Экономика.

Для реализации самообучения студентов бакалавриата под профессио
нальным руководством преподавателя, они должны использовать преиму
щества электронного образовательного пространства, в частности, освоение
особых прави
л поведения и жизни в этом пространстве. Студенты должны
уметь взаимодействовать со средой, которая выступает одним из показате
лей их самообучения и в постоянном профессиональном совершенствова
нии.

Такой средой в нашем исследовании выступает портал электро
нного
обучения ©СКИФª (система комплексная, информационная, формирую
щая), разработанная специалистами Донского государственного техниче
ского университета (г. Ростов
-
на
-
Дону) на основе системы дистанционного
обучения ©
Moodle
ª.

Важной особенностью
Moodle

явл
яется то, что система создает и хра
нит портфолио каждого обучающегося: все сделанные им работы, все
оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Широкие возможности система имеет для коммуникации, которая
необходима в организации н
аучно
-
исследовательской деятельности студен
тов, в частности, при обмене файлами любых форматов как между препода
вателем и студентом, так и между самими студентами. Используя такую
возможность студенты бакалавриата под руководством преподавателя вы
полняют о
пределенную научно
-
исследовательскую работу, в частности,
творческие мультимедийные проекты по конкретным темам спецдисци
плин.

При выполнении таких научно
-
исследовательских работ они исполь
зуют интерактивные и проектные технологии.

В интерактивных техноло
гиях применяются такие методы, формы обу
чения, как дискуссия, мозговая атака, работа в малых группах, игры, кол
лективное решение творческих задач. Они позволяют интенсифицировать
процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при реше
нии профе
ссионально
-
ориентированных задач, а также повышают мотива
цию и познавательный интерес в решении проблемы, активизируя
поисковую деятельность.

Проектная технология отвечает требованиям системности, описывая
этапы выполнения исследования, а также она выступа
ет как самостоятель
ная образовательная технология.

92

В этом портале размещен авторский курс по выбору ©Средства элек
тронного обучения в подготовке бакалавровª в разделе ©Дагестанский гос
ударственный педагогический университетª (
http
://
skif
.
donstu
.
edu
.
ru
) .

Студенты бакалавриата могут в этой среде разрабатывать и размещать
свои научно
-
исследовательские работы и ознакомиться с проектами, разра
ботанные другими пользователями данного портала, а также создавать ав
торское э
лектронное портфолио.

При организации научно
-
исследовательской деятельности будущих ба
калавров по направлению подготовки 38.06.01 ©Экономикаª в условиях
электронного обучения нами применяется смешанное обучение, которое
нами рассматривается как форма орган
изации образовательного процесса
на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной научно
-
исследователь
ской деятельности с использованием и взаимным дополнением технологий
традиционного и электронного обучения.

Из множества моделей смешанного обучения, котор
ые используются в
зарубежной практике, нами в исследовании применяются такие модели:
©
Selfblend
ª (самостоятельное обучение) и ©
Online

Driver
ª (онлайн встречи),
где используется следующие технологии смешанного обучения:

-

традиционного прямого личного взаим
одействия участников образо
вательного процесса;

-

интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными
телекоммуникационными технологиями и электронными информационно
-
образовательными онлайн ресурсами;

-

самообразования.

Литература

1.

Андреев А.А. Пед
агогика в информационном обществе или элек
тронная педагогика // Высшее образование в России. М., 2011. №11. С.113
-
117.

2.

Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Профессиональная подготовка магистров
педагогического образования средствами электронного обучения. Моногра
фия.

Ульяновск: Зебра, 2015. 140 с.

3.

Федеральный закон ©Об образовании в Российской Федерацииª.


М.: Эксмо, 2014.


208 с.

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования (уровень высшего образования ©бакалавриатª) направление
подготов
ки 38.06.01Экономика. Режим доступа:
www
.
consultant
.
ru
.

5.

Фирсов Е.В. К вопросу об актуальных проблемах электронной педа
гогики. Режим доступа:
http://www.m
oluch.ru/conf/ped/archive/20/1321/
.



Приложенные файлы

  • pdf 42059712
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий