МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное. учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Факультет педагогики и


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра дошкольной педагогики





УТВЕРЖДАЮ

Декан факу
льтета педагогики и
практической психологии

______________
Чумичева

Р.М.

" 26 "

марта

2014 г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ


Направление подготовки

44.04.01

Педагогическое образование


Магистерская программа

«
Менеджмент в дошкольном о
бразовании
»


Квалификация (степень)

МАГИСТР


Форма обучения

ЗА
ОЧНАЯ






Программа разработана: Татаринцева Н.Е., д.п.н., профессор,


Абдульманова Л.В., к.п.н., доцент


Рецензент: Данилюк А.Е, д.п.н. профессор







Ростов
-
на
-
Дону

2014

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания
учебно
-
методического
совета факультета

педагогики и практической
психологии

от 05
.
03. 2014 год № 6

.

_________________
Е
.Г.

Шевырева

Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на заседании
кафедры

дошкольной педагогики

от 05
.
03. 2014 год №

6

.

_____________
Л.В. Абдульманова





Рассмотрена
и рекомендована к
утверждению на заседании
совета
факультета педагогики и
практической психологии

от 05
.
03. 2014 год № 6
.

_________________
Р.М. Чумичева



Пояснительная записка


Магистратура
-

звено
системы высшего и непрерывного образования,
форма под
готовки научно
-
педагогических кадров.

Цель магистратуры состоит в расширении и углублении знаний
психолого
-
педагогических теорий и систем, повышении уровня
компетентности специалиста в области содержания

и технологии
дошкольного образования.

Исходными методологическими и концептуальными положениями
перехода на третий уровень образования
-

полное высшее образования
явились:

-

построение высшего уровневого образования в соответствии с
государственным образова
тельным стандартом;

-

построение высшего педагогического образования в контексте
гуманистиче
ского и культурологического подходов;

-

интегрированное построение компонентов
профессиональнообразовательной программы подготовки к деятельности в
сфере дошкольного во
спитания;

-

преемственность в построении профессионально
-
образовательных
программ в системах педколледж
-

вуз, объединенных единством целей,
содержания,
средств организации, технологий обучения;

-

обеспечение фундаментальной общенаучной широкой
общепрофессиона
льной, а также специализированной подготовки;

-

построение высшего
педагогического образования на основе
единства сознания и деятельности обучаемого, который является субъектом
профессиональ
но
-
педагогической деятельности, приобретает фундамент
знаний, систем
ное педагогическое мышление, овладевает теоретико
-
методологическими основами педагогических наук на основе
профессиональной и личностной культуры.

Магистратура предполагает индивидуализацию образования в
соответствии с программой специализированной подгото
вки «Менеджмент в
дошкольном образовании»
.

Настоящая программа ставит своей целью подготовить бакалавров к
вступительному экзамену в магистратуру по

направлению 44.04.01
«Педагогическое образование»

по

магистерской программе «
Менеджмент в
дошкольном образо
вании
»
.

Данная программа ориентирует абитуриентов в круге основных
педагогических вопросов, которые необходимо раскрыть на экзамене. От
абитуриентов требуется ориентация в проблемах современного образования,
в области содержания и технологий дошкольного об
разования.

-

знать

основные направления и перспективы развития дошкольного
образования и психолого
-
педагогических наук
;

-

знать основные документы
по вопросам развития и управления
дошкольным образованием

(
Конституцию Российской Федерации; законы
Российско
й Федерации, решения Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием по вопросам образования
);

-

знать способы исследовательской деятельности, современные
технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с
проблемой

исследования в области образования;

-

знать
содержание обучения и воспитания на разных ступенях
образования;

-

демонстрировать умение объяснять
универсальные способы
практической и теоретической образовательной деятельности (
способы
проектирования педагог
ического процесса, программы развития субъектов
педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности;
построения межличностных и деловых отношений; взаимодействия с
социокультурной и профессиональной средой).

К содержанию ответов абитуриенто
в предъявляются требования в
освещении
проблем науки, культуры и образования,
умение ориентироваться
в современных подходах педагогической науки, в современных тенденциях
обновления образования,
способов проектирования и осуществления
психолого
-
педагогичес
кой

поддержки детей.

Вступительный экзамен
проводится в
устной
форме.


Критерии оценки уровня подготовки экзамену
емого на
вступительном экзамене

Ответ абитуриента на вступительном экзамене заслушивается
предметной экзаменационной комиссией. Ответы класси
фицируются как
высокого уровня, достаточного уровня, удовлетворительного уровня и
неудовлетворительного уровня.

Оценивание ответа осуществляется по 100
-
балльной шкале.

При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

-

г
лубина (теоретичес
кие знания);

-

о
сознанность (умения применять полученную информацию);

-

полнота (соответствие объему программы).

При оценке учитывается также число и характер ошибок
(существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с
недостаточной глубиной и
осознанностью ответа (например, абитуриент не
смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для
установления причинно
-
следственных связей, сравнения и классификации
явлений и т.д.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (наприм
ер,
упущение из вида какого
-
либо нехарактерного факта, дополнения при
описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть
отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.

При высоком уровне

абитуриент демонстрирует глубокое, п
олное
раскрытие
основных направлений и перспектив развития образования и
психолого
-
педагогических наук; устанавливает содержательные
межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и
иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем нау
ки,
культуры и образования используется аналитический подход,
обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы.
Материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком, с использование современных научных терминов
;
ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

При достаточном уровне
абитуриент демонстрирует достаточно
полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения
подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к
рассматриваемо
й проблеме, но их обоснование не аргументировано,
отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал
изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две
-
три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по
т
ребованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

При удовлетворительном уровне
абитуриент
в ответе допускает
существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые
понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия
теории
; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не
подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ
носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер;
научная терминология используется недостаточно (ставится Отметка
«
удовлетворительно»).

При неудовлетворительном ответе

абитуриент
демонстрирует
непонимание основных направлений и перспектив развития образования и
психолого
-
педагогических наук; в ответе допущен ряд существенных
ошибок, которые он не может исправить при на
водящих вопросах
экзаменатора; не может дать научное обоснование проблемы; выводы
отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая
лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной
терминологии (ставится отметка «неудовл
етворительно»).


Содержание

Введение в педагогическую д
еятельность

Образовательная политика в России. Основные направления
модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные
характеристики. Профессиональная компетентность педагога.
Педагог
ические основы различных видов профессиональной деятельности.
Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.
Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика,
научная и художественная литература. Современная
система отечественного
образования: стратегия развития.

Педагогические учебные заведения.
Образовательно
-
профессиональный путь студента педагогического вуза.
Карьера педагога.

Педагогика

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Методоло
гия педагогической науки и деятельности. Структура
педагогической науки. Категориально
-
понятийный аппарат современной
педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного
педагогического процесса. Теории обучения и воспитания.
Компетентностный

подход к построению педагогического процесса.
Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к
конструированию содержания образования на разных ступенях обучения.
Многообразие образовательных программ. Взаимосвязь теории и практики в
пед
агогике. Технологии решения педагогических задач. Индивидуальное и
коллективное творчество педагогов. Формы взаимодействия субъектов в
педагогическ
ом процессе
. Информационно
-
технологическое сопровождение
образовательного процесса.

Сравнительная педагогика

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение.
Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы
сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его
реформы в начале

XXI

века. Идеи Болонского про
цесса. Права учащихся на
образование: международный опыт.

Особенности организации международных форм образования
(международный колледж и другие международные школы). Образование в
высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США,
Япония

и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. Международные стандарты эффективности
деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за
рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в
Рос
сии. Деятельность международных культурных и образовательных
центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных
учреждениях России.

История обр
азования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений.
Современная трактовка истории педагогики как области педагогической
науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных
этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхо
да

Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии,
гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные
авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как
социального института, становление высшего образовани
я. Характеристики
образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
Реформаторская педагогика конца
XIX



начала
XX

в. Основные реформы
образовательной политики
XX

в. Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в современном мире. Процес
с интеграции
национальных систем образования.

Дошкольная педагогика

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
.
Феномен
дошкольного детства и субкультура ребенка
-
дошкольника. Дошкольное
образование как педагогическая система. Современные концеп
ции
дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития
дошкольника. Современные образовательные программы дошкольного
образовательного учреждения. Психолого
-
педагогические основы
организации целостного образовательного процесса ДОУ. Педа
гогические
условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства.
Субъект
-
субъектное взаимодействие как основа конструирования
образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и
сопровождение развития ребенка в образовательном процессе де
тского сада.
Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение
ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой
индивидуальности. Психолого
-
педагогические основы формирования
готовности ребенка к школе. Педагогическая д
иагностика как средство
оценки достижений ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с
семьей, педагогическое консультирование родителей.

Теории и технологии дошкольного образования

Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных
тех
нологий дошкольного образования. Системно
-
структурный подход как
основа конструирования целостного образовательного процесса.
Современные педагогические технологии дошкольного образования.
Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по
соц
иально
-
коммуникативному развитию; познавательному развитию;
речевому развитию; художественно
-
эстетическому развитию; физическому
развитию. Мониторинг образовательного процесса детского сада.
Социокультурные достижения ребенка
-
дошкольника. Использование
инф
ормационно
-
коммуникационных технологий в дошкольном образовании.
Профессиональная компетентность педагога в области теорий и технологий
дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация
образовательных маршрутов ребенка. Теории и технологии социал
ьно
-
коммуникативного развития

детей дошкольного возраста. Теории и
технологии познавательного развития детей дошкольного возраста. Теории и
технологии развития речи детей дошкольного возраста. Теории и технологии
художественно
-
эстетического развития детей
дошкольного возраста. Теории
и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста.


Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену


1.

Образовательная политика в России.

2.

Основные направления модернизации образования в России.

3.

Основные докум
енты
по вопросам развития и управления
образованием в России.

4.

Компоненты системы образования в России.

5.

Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные
характеристики.

6.

Профессиональная компетентность педагога.

7.

Педагогика в системе гуманитарных знани
й и наук о человеке.

8.

Категориально
-
понятийный аппарат современной педагогики.

9.

Методы педагогических исследований.

10.

Теории целостного педагогического процесса.

11.

Технологии решения педагогических задач.

12.

Образовательно
-
профессиональный путь студента
педагогичес
кого вуза.

13.

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и
назначение.

14.

Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале
XXI

века.

15.

Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания,
Франция, Германия, США, Япония и другие).

16.


И
нновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках.

17.

Подготовка учителей за рубежом.

18.

Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях
России
.

19.

Идеи Болонского процесса.

20.

Исторический подход в изучении педагогических явлений.

21.

Ведущие

педагогические идеи в истории человечества на разных
этапах его развития.

22.

Истоки развития идей компетентностного подхода.

23.

Истоки гуманистических идей педагогики.

24.

Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической
мысли за рубежом и в России.

25.

О
сновные авторские педагогические системы прошлого.

26.


Развитие школы как социального института, становление
высшего образования.

27.

Характеристики образовательных систем в разные эпохи в
России и за рубежом.

28.

Реформаторская педагогика конца
XIX



начала
XX

в.

29.

Основные реформы образовательной политики
XX

в.

30.

Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в
современном мире.

31.


Процесс интеграции национальных систем образования.

32.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.

33.

Современные педагогические
технологии дошкольного
образования.

34.

Теории обучения и воспитания

детей дошкольного возраста
.

35.

Компетентностный подход к построению педагогического
процесса.

36.

Возрастосообразность педагогического процесса.

37.

Различные подходы к конструированию содержания обра
зования
на разных ступенях обучения.

38.

Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка
-
дошкольника.

39.

Современные концепции дошкольного образования.

40.

Дифференциация и индивидуализация образовательных
маршрутов ребенка.

41.

Современные образовательные программы
дошкольного
образовательного учреждения.

42.

Педагогические условия и средства развития ребенка в период
дошкольного детства.

43.

Психолого
-
педагогические основы формирования готовности
ребенка к школе.

44.

Педагогическая диагностика как средство оценки достижений
реб
енка дошкольного возраста.

45.

Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое
консультирование родителей.

46.

Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы
по социально
-
коммуникативному развитию; познавательному развитию;
речевому развитию; художествен
но
-
эстетическому развитию; физическому
развитию.

47.

Социокультурные достижения ребенка
-
дошкольника.

48.

Использование информационно
-
коммуникационных технологий
в дошкольном образовании.

49.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в
образовательном п
роцессе детского сада.

50.


Мониторинг образовательного процесса дошкольной
образовательной организации.


Список рекомендуемой литературы


1.

Андреева, И.Н.
История образования и педагогической мысли за
рубежом и в России

: учеб. пособие для студентов пед.вузов /

И. Н. Андреева
[и др.] / под ред. З.И.Васильевой.


3
-
е изд., стер.


М.: Академия, 2006.


427
с
.

2.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей 3

7 лет.


М.:
Мозика

Синтез, 1999.

3.

Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно
-
ориентированного
образования.
-
Ростов н/Д 2000.

4.

Борытко
Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов
педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под
ред. Н.М. Борытко.


Волгоград: Изд
-
во ВГИПК РО, 2006.


59

с.

5.

Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А
. Методика фи
зического воспитания
детей дошкольного возраста.


М.: Владос, 1999.

6.

Григорьева Г.Г
. Развитие дошкольника в изобразительной
деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений.


М.: Академия, 1999.

7.

Дошкольная педагогика: В
2
-
х ч. /

Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г.
Саморуковой.


М.: Просвещение, 1988.

8.

Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. /
А.Н. Джуринский.


М.: Владос, 2004
.

9.

Загрекова
Л. В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для
ст
-
в пед. вузо
в / Загрекова Л. В., Николина В. В.



М.: Высш. шк., 2004.


157
с.

10.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия,
1998.

11.

Логинова В.И
. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост.
М.М. Алексеева,
В.И Яшина


М.: Академия, 1999. С. 226

236.

12.
Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом.
-

М., 1983.

13.
Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и
др.


СПб.: Детство

Пресс, 2000.

14.
Николаева С.Н
. Методика экологического в
оспитания
дошкольников: Учебное пособие.


М.: Изд
-
во Центр «Академия», 1999.

15.
Никитина, Н.Н.

Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Н. Никитина, Н. В.
Кислинская.


2
-
е изд., испр.


М. : Академия
, 2006.


222 с
.

16.
Ноткина Н.А.

Растим детей здоровыми, крепкими,
жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в детском
саду.


СПб., 2000.

17.

Педагогика: учеб. по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов,
обучающихся по пед. специальностям /

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.
Шиянов ; Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. В.А.Сластенина.


8
-
е изд., стер.


М. : Изд. центр "Академия", 2008.


566 c.

18.

Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических
вузов /А.М. Байбако
в, И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; под ред. Н. М.
Борытко.


Волгоград: Изд
-
во ВГИПКРО, 2006.


59 с.

19.

Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой
P.M.
-

Ставрополь, 1998.

20.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.
-

М.,
«Школа
-
Пресс»
, 2000.

21.
Современные образовательные программы для дошкольных
образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой.
-

М.: Просвещение, 2000.

22.
Теория и методика развития математических представлений у
дошкольников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А.Михайлова,
Р.Л.Не
помнящая.


СПб.: Икар, 2000.

23.
Терминология современного дошкольного образования: учебно
-
методическое пособие/ под общей редакцией И.Э.Куликовской.


М.:
Вузовская книга, 2014.


216 с.

24.

Тихеева Е.И.

Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)
// Хре
стоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина.


М.: Академия, 1999. С. 126

124.

25.

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (17 октября 2013 г.).

26.

Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации» (29
декабря 2012 г.).

27.
Чумичева
P
.
M
. Управление качеством дошкольного образования.
-

Ростов
-
на
-
Дону: Изд
-
во РГПУ, 2001.

28.
Ягофаров Д.А. Нормативно
-
правовое обеспечение образования.
Правовое регулирование системы образо
вания: учеб.пособие для студентов
вузов. Обучающихся по пед.специальностям /Д.А. Ягофаров.

М.: Изд
-
во
ВЛАДОС
-
ПРЕСС, 2008.


399 с
.



Приложенные файлы

  • pdf 42086366
    Размер файла: 206 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий