МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное. учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Факультет педагогики и


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики и практической психологии Кафедра дошкольной педагогики УТВЕРЖДАЮ Декан факу льтета педагогики и практической психологии ______________ Чумичева Р.М. " 26 " марта 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа « Менеджмент в дошкольном о бразовании » Квалификация (степень) МАГИСТР Форма обучения ЗА ОЧНАЯ Программа разработана: Татаринцева Н.Е., д.п.н., профессор, Абдульманова Л.В., к.п.н., доцент Рецензент: Данилюк А.Е, д.п.н. профессор Ростов - на - Дону 2014 СОГЛАСОВАНО Протокол заседания учебно - методического совета факультета педагогики и практической психологии от 05 . 03. 2014 год № 6 . _________________ Е .Г. Шевырева Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры дошкольной педагогики от 05 . 03. 2014 год № 6 . _____________ Л.В. Абдульманова Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании совета факультета педагогики и практической психологии от 05 . 03. 2014 год № 6 . _________________ Р.М. Чумичева Пояснительная записка Магистратура - звено системы высшего и непрерывного образования, форма под готовки научно - педагогических кадров. Цель магистратуры состоит в расширении и углублении знаний психолого - педагогических теорий и систем, повышении уровня компетентности специалиста в области содержания и технологии дошкольного образования. Исходными методологическими и концептуальными положениями перехода на третий уровень образования - полное высшее образования явились: - построение высшего уровневого образования в соответствии с государственным образова тельным стандартом; - построение высшего педагогического образования в контексте гуманистиче ского и культурологического подходов; - интегрированное построение компонентов профессиональнообразовательной программы подготовки к деятельности в сфере дошкольного во спитания; - преемственность в построении профессионально - образовательных программ в системах педколледж - вуз, объединенных единством целей, содержания, средств организации, технологий обучения; - обеспечение фундаментальной общенаучной широкой общепрофессиона льной, а также специализированной подготовки; - построение высшего педагогического образования на основе единства сознания и деятельности обучаемого, который является субъектом профессиональ но - педагогической деятельности, приобретает фундамент знаний, систем ное педагогическое мышление, овладевает теоретико - методологическими основами педагогических наук на основе профессиональной и личностной культуры. Магистратура предполагает индивидуализацию образования в соответствии с программой специализированной подгото вки «Менеджмент в дошкольном образовании» . Настоящая программа ставит своей целью подготовить бакалавров к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» по магистерской программе « Менеджмент в дошкольном образо вании » . Данная программа ориентирует абитуриентов в круге основных педагогических вопросов, которые необходимо раскрыть на экзамене. От абитуриентов требуется ориентация в проблемах современного образования, в области содержания и технологий дошкольного об разования. - знать основные направления и перспективы развития дошкольного образования и психолого - педагогических наук ; - знать основные документы по вопросам развития и управления дошкольным образованием ( Конституцию Российской Федерации; законы Российско й Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования ); - знать способы исследовательской деятельности, современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования; - знать содержание обучения и воспитания на разных ступенях образования; - демонстрировать умение объяснять универсальные способы практической и теоретической образовательной деятельности ( способы проектирования педагог ического процесса, программы развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построения межличностных и деловых отношений; взаимодействия с социокультурной и профессиональной средой). К содержанию ответов абитуриенто в предъявляются требования в освещении проблем науки, культуры и образования, умение ориентироваться в современных подходах педагогической науки, в современных тенденциях обновления образования, способов проектирования и осуществления психолого - педагогичес кой поддержки детей. Вступительный экзамен проводится в устной форме. Критерии оценки уровня подготовки экзамену емого на вступительном экзамене Ответ абитуриента на вступительном экзамене заслушивается предметной экзаменационной комиссией. Ответы класси фицируются как высокого уровня, достаточного уровня, удовлетворительного уровня и неудовлетворительного уровня. Оценивание ответа осуществляется по 100 - балльной шкале. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: - г лубина (теоретичес кие знания); - о сознанность (умения применять полученную информацию); - полнота (соответствие объему программы). При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, абитуриент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно - следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.д.). Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (наприм ер, упущение из вида какого - либо нехарактерного факта, дополнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента. При высоком уровне абитуриент демонстрирует глубокое, п олное раскрытие основных направлений и перспектив развития образования и психолого - педагогических наук; устанавливает содержательные межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем нау ки, культуры и образования используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов ; ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»). При достаточном уровне абитуриент демонстрирует достаточно полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемо й проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две - три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по т ребованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»). При удовлетворительном уровне абитуриент в ответе допускает существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории ; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно (ставится Отметка « удовлетворительно»). При неудовлетворительном ответе абитуриент демонстрирует непонимание основных направлений и перспектив развития образования и психолого - педагогических наук; в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при на водящих вопросах экзаменатора; не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовл етворительно»). Содержание Введение в педагогическую д еятельность Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагог ические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно - профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога. Педагогика Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методоло гия педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально - понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ. Взаимосвязь теории и практики в пед агогике. Технологии решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Формы взаимодействия субъектов в педагогическ ом процессе . Информационно - технологическое сопровождение образовательного процесса. Сравнительная педагогика Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского про цесса. Права учащихся на образование: международный опыт. Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в Рос сии. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. История обр азования и педагогической мысли Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхо да Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образовани я. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процес с интеграции национальных систем образования. Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки . Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка - дошкольника. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концеп ции дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Современные образовательные программы дошкольного образовательного учреждения. Психолого - педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ. Педа гогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства. Субъект - субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе де тского сада. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Психолого - педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Педагогическая д иагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей. Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных тех нологий дошкольного образования. Системно - структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по соц иально - коммуникативному развитию; познавательному развитию; речевому развитию; художественно - эстетическому развитию; физическому развитию. Мониторинг образовательного процесса детского сада. Социокультурные достижения ребенка - дошкольника. Использование инф ормационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании. Профессиональная компетентность педагога в области теорий и технологий дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов ребенка. Теории и технологии социал ьно - коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Теории и технологии познавательного развития детей дошкольного возраста. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. Теории и технологии художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста. Теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста. Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену 1. Образовательная политика в России. 2. Основные направления модернизации образования в России. 3. Основные докум енты по вопросам развития и управления образованием в России. 4. Компоненты системы образования в России. 5. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. 6. Профессиональная компетентность педагога. 7. Педагогика в системе гуманитарных знани й и наук о человеке. 8. Категориально - понятийный аппарат современной педагогики. 9. Методы педагогических исследований. 10. Теории целостного педагогического процесса. 11. Технологии решения педагогических задач. 12. Образовательно - профессиональный путь студента педагогичес кого вуза. 13. Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. 14. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. 15. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). 16. И нновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. 17. Подготовка учителей за рубежом. 18. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России . 19. Идеи Болонского процесса. 20. Исторический подход в изучении педагогических явлений. 21. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. 22. Истоки развития идей компетентностного подхода. 23. Истоки гуманистических идей педагогики. 24. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. 25. О сновные авторские педагогические системы прошлого. 26. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. 27. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. 28. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. 29. Основные реформы образовательной политики XX в. 30. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. 31. Процесс интеграции национальных систем образования. 32. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. 33. Современные педагогические технологии дошкольного образования. 34. Теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста . 35. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. 36. Возрастосообразность педагогического процесса. 37. Различные подходы к конструированию содержания обра зования на разных ступенях обучения. 38. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка - дошкольника. 39. Современные концепции дошкольного образования. 40. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов ребенка. 41. Современные образовательные программы дошкольного образовательного учреждения. 42. Педагогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства. 43. Психолого - педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. 44. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений реб енка дошкольного возраста. 45. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей. 46. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по социально - коммуникативному развитию; познавательному развитию; речевому развитию; художествен но - эстетическому развитию; физическому развитию. 47. Социокультурные достижения ребенка - дошкольника. 48. Использование информационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании. 49. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном п роцессе детского сада. 50. Мониторинг образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Список рекомендуемой литературы 1. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студентов пед.вузов / И. Н. Андреева [и др.] / под ред. З.И.Васильевой. – 3 - е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 427 с . 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет. — М.: Мозика – Синтез, 1999. 3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования. - Ростов н/Д 2000. 4. Борытко Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд - во ВГИПК РО, 2006. – 59 с. 5. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А . Методика фи зического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 1999. 6. Григорьева Г.Г . Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999. 7. Дошкольная педагогика: В 2 - х ч. / Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988. 8. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. / А.Н. Джуринский. – М.: Владос, 2004 . 9. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для ст - в пед. вузо в / Загрекова Л. В., Николина В. В. – М.: Высш. шк., 2004. – 157 с. 10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998. 11. Логинова В.И . Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина — М.: Академия, 1999. С. 226 – 236. 12. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983. 13. Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и др. — СПб.: Детство — Пресс, 2000. 14. Николаева С.Н . Методика экологического в оспитания дошкольников: Учебное пособие. — М.: Изд - во Центр «Академия», 1999. 15. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 2 - е изд., испр. – М. : Академия , 2006. – 222 с . 16. Ноткина Н.А. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб., 2000. 17. Педагогика: учеб. по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. В.А.Сластенина. – 8 - е изд., стер. – М. : Изд. центр "Академия", 2008. – 566 c. 18. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов /А.М. Байбако в, И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд - во ВГИПКРО, 2006. – 59 с. 19. Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой P.M. - Ставрополь, 1998. 20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., «Школа - Пресс» , 2000. 21. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой. - М.: Просвещение, 2000. 22. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Не помнящая. — СПб.: Икар, 2000. 23. Терминология современного дошкольного образования: учебно - методическое пособие/ под общей редакцией И.Э.Куликовской. – М.: Вузовская книга, 2014. – 216 с. 24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хре стоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина. — М.: Академия, 1999. С. 126 – 124. 25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (17 октября 2013 г.). 26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.). 27. Чумичева P . M . Управление качеством дошкольного образования. - Ростов - на - Дону: Изд - во РГПУ, 2001. 28. Ягофаров Д.А. Нормативно - правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образо вания: учеб.пособие для студентов вузов. Обучающихся по пед.специальностям /Д.А. Ягофаров. – М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2008. – 399 с .

Приложенные файлы

  • pdf 42086366
    Размер файла: 206 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий