В основе их методик лежит общая идея академика Российской академии наук Пюрви Эрдниева об укрупнении учебных единиц. В дальнейшем этот принцип вошёл во многие технологии обучения.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, а также особенностей и эффективность применяемых педагогических технологий. Использование в педагогический деятельности различных образовательных технологий позволяет учителю повысить мотивацию обучающихся, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.
Методика УДЕ (укрупнения дидактических единиц) относится к массовым технологиям продвинутого уровня, является эффективных средством повышения уровня знаний при изучении курса орфографии в 5-7 классе, а также на уроках, рассчитанных на обобщающее повторение орфографических норм при подготовке к экзаменам в 9-11 классах.
В чем заключается актуальность методики УДЕ?
В школьный курс преподавания включено около 70 орфограмм и соответствующих им орфографических правил. Они объединяются по разным общим свойствам : по месту нахождения в слове, по графическому совпадению, по сходству опознавательных признаков, по близости в условиях выбора.
Одной из основных причин низкой успеваемости учащихся является неумение различать сходный по каким-либо признакам материал. В русском языке объем сходного материала составляет 90%. Сохранение в памяти материала значительно ухудшается в результате наложения нового, сходного с ним.
В качестве пояснения приведу как пример тему: «Буквы О-Ё после шипящих и Ц в слове». Правила правописания О-Ё после шипящих разбросаны по многим грамматическим темам и изучаются на протяжении 3-х лет (5-7 кл.). Обычно учащиеся усваивают правило о том, что в окончаниях существительных под ударением пишется О, в безударном положении Е. При изучении прилагательных навык закрепляется, но позже приходится его значительно корректировать, потому что применительно к окончаниям глаголов действует другое правило. То же самое происходит при усвоении написании гласных после шипящих в суффиксах. Правила написании гласных в корне слова шипящих распределены по разным грамматическим темам, хотя они усваиваются на одной логико-процессуальной основе. При обучении в школе русскому языку недостаточно учитывается внутренняя логика системы орфографических норм. «Грамматическая основа морфологических написаний вовсе не обязывает к тому, чтобы все орфографические сведения прикреплялись к определенным, порой довольно мелким грамматическим темам. «Орфографические нормы во многих случаях закрепляются правилом, прикрепленным к изучаемой в данный момент речи» (3) «Если орфография имеет свою систему, она должна и подаваться учащимся как система» (5) И.А. Власенков, подобно Лебедеву («Свободные таблицы по русскому языку») и Шаталову В.Ф. предложил и обосновал методику укрупнения учебных единиц, блоковую подачу материала. В основе их методик лежит общая идея академика Российской академии наук Пюрви Эрдниева об укрупнении учебных единиц. В дальнейшем этот принцип вошёл во многие технологии обучения. Принцип «сжатия» учебной информации в укрупненную дидактическую единицу позволяет сэкономить до 20% учебного времени, которое можно использовать для расширения и углубления полученных знаний и решения творческих задач, а также способствует снятию перегрузки учащихся при изучении взаимосвязанных понятий по традиционной технологии в разрозненном виде.
Структура изучения темы:
Постановка цели, сообщение ученикам о содержании учебного материала всей недели, формах его контроля, сроках сдачи и критериях оценки;
Развернутое объяснение учителя;
Сжатое изложение по опорным сигналам ( схемам, таблицам);
Получение каждым учащимся опорного сигнала; работа в режиме взаимообучения над содержанием опорного сигнала в парах постоянного состава или в малых группах (4 человека);
Выполнение тренировочных упражнений на закрепление, взаимоконтроль или коллективный контроль;
Работа с учебником и опорным сигналом дома, выполнение дифференцированного письменного домашнего задания;
Письменное воспроизведение опорного сигнала на следующем уроке, прослушивание устных ответов учащихся у доски;
Самостоятельная работа на уроке, обязательный поэтапный контроль (взаимоконтроль, самоконтроль, текущие контрольные работы);
Рефлексия деятельности.
Данные методики позволяют избежать дробления материала прежде всего в осознании учеников, добиться осмысленного и прочного усвоения учебного материала; повысить интенсивность умственной деятельности ученика, ускорить овладение специфическими процессами лингвистической анализа и синтеза, повысить качество обученности учащихся.
В чём особенности методики УДЕ? 1. По категории обучающихся технология УДЕ относится к массовой технологии и к технологии продвинутого уровня;
2. По направлению модернизации традиционной технологии обучения технология УДЕ осуществляет методическое и дидактическое переконструирование учебного материала;
3. По преобладающему методу обучения технологии УДЕ относится к технологиям с использованием объяснительно-иллюстративных методов обучения;
4. По подходу к ребенку технология УДЕ считается дидактоцентричной;
5. По типу управления познавательной деятельностью технология УДЕ относится к технологиям, осуществляющим обучение в системе малых групп;
6. По организационным формам технология УДЕ относится к технологиям, сочетающим классно-урочную систему организации, индивидуальную и групповую, академическую;
7. По ориентации на личностные структуры технология УДЕ относится к информационным, формирующая знания, умения и навыки (ЗУН) и операционным, формирующим способы умственной деятельности (СУД).
В чем заключается новое качество знаний при обучении по принципам УДЕ?
УДЕ дает возможность создавать целостное представление об изучаемом предмете, усваивать понятия и представления в четкой системе взаимосвязей.
УДЕ является эффективным средством повышения уровня знаний, развития пространственных представлений, творческого мышления.
УДЕ способствует самостоятельному осмыслению учащимся учебной информации, её обобщению, систематизации, перекодированию, интеграции, облегчает оперирование знаниями.

Литература
1.Инновационные педагогические технологии. Волгоград «Учитель»,2008г. ..
2.Компетентностный подход в образовании. Томск, РЦРО,2006г.
3.Селезнева Л Б.Обобщающие занятия по орфографии в школе.М.,Просвещение,1996г. .
4.Домбровская Т.В Технология УДЕ // Томское образование. - №2, 1999.
5.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., Просвещение, 1996.

15

Приложенные файлы

  • doc 42086402
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий