Возникли новые области научного знания: «менеджмент в строительстве», «менеджмент в здравоохранении», «менеджмент в образовании» и т.д.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства Кафедра педагогики и психологии детства Организация планирования как функции управления в дошкольной образовательной организации Выпускная квалификационная работа Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой Е.В. Коротаева ______ _________________ дата подпись Исполнитель: Лобанова Мария Анатольевна , обучающийся БД – 45 z группы ______________________ ___ подпись Научный руководитель: Коротаева Евгения Владиславовна, доктор пед. наук, профессор __________________ _____ подпись Екатеринбург 2017 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................ ................................ ................................ .............. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ................................ .............................. 7 1.1 Основные принципы планирования и управления ................................ 7 1.2 Организация управления в дошкольной образовательной организации …………………………………………………………………….. 12 1.3 Виды и формы планирования в дошкольной образовательной организации ................................ ................................ ................................ ........... 18 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ « ДЕТСКИЙ САД №271» ... 25 2.1 Общая характеристик а МБ ДОУ «Детский сад № 271» ....................... 25 2.2 Анал из системы планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» ...... 27 2.3 Рекомендации по оптимизации п ланирования воспитательно - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» .......................... 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................ ................................ ................................ ..... 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................ ................................ ..................... 44 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ………………………………………….………….…...……57 3 ВВЕДЕНИЕ Важнейшим системообразующим элементом системы управления является планирование. Планирование как особый вид управленческой деятельности направлено на выбор оптимального варианта развития объекта управления, рассчитанного на определенный период времени. Его результатом является план мероприятий (заданий) - многоцелевая и сбалансированная программа развития объекта управления в целом, направленная на достижение эффективного использования всех видов ресурсов в определенный п ериод времени. Другими словами, план дает описание будущего (желаемого) состояния и (или) тенденций развития объекта управления, разрабатывающего этот план, то есть план всегда включает систему целей и схему действий по их реализации (мероприятия, задания, ресурсы). Планирование – это способ достижения цели на основе сбалансированности и последовательности выполнения операций, это своего рода инструмент принятия управленческих решений. Плановые решения могут быть связаны с постановкой целей и задач, выработ кой стратегии, распределением и перераспределением ресурсов, определением стандартов деятельности в предстоящем периоде. В принятии таких решений состоит процесс планирования в широком смысле. В узком – планированием является составление специальных докуме нтов – планов, определяющих конкретные шаги организации по достижению поставленных целей. Планирование – принятие управленческих решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью, заключается в определении ближайшего и перспективного развития педагогической системы. Планирование – подробное расписание деятельности организации на определенный период времени. 4 Планирование как функция управления направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности организации, а так же на обозначение путей достижения поставленных целей. Цель планирования - в определении механизма согласования действий субъектов управления, содержания и сроки их деятельности, обеспечивающих реализацию организационных задач. Актуальность темы и сследования обусловлена тем, что экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые требования к системе образования, среди которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее десятилетие проведена содержательная модерниз ация системы на законодательном уровне, в частности документами: Концепция долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральный закон «Об образовании», ФГОС дошкольного образования. Воспитательно - образова тельный процесс на современном этапе представляет собой системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно - ориентированный характер. Планирование деяте льности дошкольной образовательной организацией в современных российских условиях - это инструмент управления, обеспечивающий ДОО достичь выполнения поставленных целей, нормативных показателей деятельности, возможности достижения необходимого преимущества перед другими ДОО. Основные противоречия внедрения ФГОС ДО в управление воспитательным образовательным процессом обусловлены следующим. Существует у прощенное понимание руководителями ДОО сущности и технологии реализации системно - деятельностного подхода. От сутствие готовности руководителей ДОО и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Повсеместно используются традиционный подход 5 руководителей ДОО к планированию деятельности ДОО, стр емление придерживаться старых подходов к оценке деятельности ДОО. Анализ работы педагогов современн ых детских садов говорит о том , что они не всегда готовы к планированию как важнейшему аспекту организации педагогического процесса нового типа. Это объясняе тся отсутствием у большинства педагогов опыта интеграционного, нелинейного построения педагогического образовательного процесса и личностно - ориентированного подхода к субъектам. Накопить такой опыт, в большинстве случаев не позволяет существующая система м етодической работы в детском саду. На данный момент методическая деятельность дошкольной образовательной организации направлена на решение общих образовательных задач детского сада, а не на помощь, поддержку и обогащение профессиональной компетентности пед агогов. Что свидетельствует о потребности в разработке аспектов планирования как основы организации деятельности в современной дошкольной образовательной организации. Проблема реализации управления деятельностью ДОО исследована в нескольких аспектах. К ним относятся работы авторов Л.B. Коломийченко, М.А. Радзивилова, В.И. Сметанина, Е.И Холостова, Т.В. Шинина. В большинстве работ управление деятельностью ДОО рассматривается как операций, определяющих запланированный педагогический результат, в частности, тр ебуемый уровень качества образования. В педагогике накоплен богатый и разнообразный исследовательский материал, направленный на изучение проблем организации разнообразных видов сопровождения субъектов педагогического процесса в образовательном учреждении (О.С. Газман, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина). Раскрыто содержание профессиональной деятельности специалистов, занимающихся организацией планирования деятельности ДОО (Л.В. Баева, И.Л. Андрианова, С.Ф. Багаутдинова, К.В. Корнилова, Н.С. Голицын а и др.). Однако проблема исследования заключается в том, что сегодня крайне мало 6 методических разработок, посвященных внедрению планирования как управленческой технологии в систему дошкольного образования с учетом динамично меняющихся условий развития общ ества. Что требует подробного изучения теоретико - методических аспектов реализации планирования как функции управления в дошкольной образовательной организации. Объект исследования – процесс управления дошкольной образовательной организацией. Предмет иссл едования – планирование образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271 » . Цель исследования – разработка рекомендаций по оптим изации планирования воспитательно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271 » . Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи: 1. И зучить теоретико - методические основы планирования деятельности дошкольной образовательной организации; 2. П ровести анализ системы планирования воспитательног о образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271»; 3. Р азработать ре комендации к оптимизации планирования деятельности дошкольно й образовательной организации МБ ДОУ «Детский сад № 271». В работе использованы следующие методы исследования: теоретические : изучение литературы, обобщение, систематизация; эмпирические: анализ документации МБ ДОУ «Детский сад № 271». База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 271». Структура работы: введение, две главы основной части, заключение, список литературы, состоящий из 89 источника , 5 приложений 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 1.1. Основные принципы планирования и управления Современная педагогическая наука стремится осмыслить целостный педагогический процесс с позиции управленческой науки. В энциклопедическом словаре приводится следующее определение: «Управление — Данные тире копируются из интернета. Заменить во всем тексте! это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реал изацию их программы и целей». [ 4 2 , с 67] При этом в зависимости от природы объекта различают: а) биологическое, б) техническое, в) социальное управления. Социальное управление всегда связано с людьми и осуществляется на основе общественных закономерностей. Оно имеет много общего с управлением в технических, биологичес ких системах, с управлением различными природными процессами, но оно никогда не смешивается с ними, не подменяет их закономерности и всегда сохраняет свою сущность. Здесь и субъектом и объектом управления выступает человек во всем комплексе его устремлений , человек активный, целеустремленный, со своими потребностями, интересами, целями и волей. Социальное управление состоит в направляющем, организующем, регулирующем воздействии на общественные процессы. [ 5 , с. 22] Точка после скобок. Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта, 8 управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Основная цель управ лен ия: эффективное и комплексное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата. Из целей вытекают задачи управления, которые решаются в комплексе и определяют технологию достижения целей. Сущность управления вы ражается через его функции, в которых определен круг деятельности, ее содержание, ее виды, назначение, роль. Другими словами, процесс управления — это последовательное выполнение определенных видов деятельности (функции). В XX в. А. Файолем впервые были выделены функции управления, такие как:  планирование,  организация,  координация,  распорядительство,  контроль . В дальнейшем набор функций управления дополн ялся, расширялся и уточнялся. [42 , с 47] В 1922 г. издан фундаментальный труд М.Х. Мескона, М.Альберта и Ф. Хедоури «Основы менеджмента». Менеджмент представляет собой теорию и практику управления в социальных организациях, т.е. в организациях людей. Возникли новые области научного знания: «менеджмент в строительстве», «менеджмент в здра воохранении», «менеджмент в образовании» и т.д. В современной научной литературе существует множество различных классификационных схем функционального состава управления. В работах В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, и др. выделяются следующие виды управленчес кой деятельности:  постановка цели, 9  планирование или принятие управленческих решений,  организация,  контроль,  регулирование (или коррекция). В теории менеджмента выделяются в основном следующие основные функции:  планирование,  организация,  мотивация,  контроль. Эти четыре первичных функции управления объединены связующими процессами комм уникации и принятия решений. [7 , с.8] Применяя метод наложения на обобщенный состав функций, выделяемых сп ециалистами общественной науки и сопоставляя их с составом принятых в менеджменте, можно отметить в составе наличие общих функций (постановка цели, планирование, организация, контроль) и функций, которые специфичны, например, регулирование, мотивация, стимулирование. П.И. Третьяковым определен состав функций управ ления педагогическими системами с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь и последовательность, поэтапная смена друг друга, которая и образует единый управленческий цикл. Двойной подход предполагает взаимосвязь различных функций деятельности руководителя. Например, заведующая ДОО не только планирует работу учреждения, но и прогнозирует возможный результат (планово - прогностическая функция); не только собирает и систематизирует информацию, но и анализирует ее (информационно - аналитическая функция ); цели обязательно диктуются мотивом деятельности (мотивационно - целевая функция) и т.д.[ 4 , с 79] 10 Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных функций, представляющих законченный цикл: а) анализ; б) целеполагание и планир ование; в) организационная деятельность; г) контроль и регулирование. [ 5 , с 23] Рассмотрим сущность каждой из выделенных функций: а) Ф ункция педагогического анализа в ее современном понимании разработана Ю.А. Конаржевским. Она занимает особое положение в у правленческой деятельности. Основное назначение педагогического анализа, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и направления развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основ е рекомен даций по упорядочению управленческой системы. Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и место каждой части, соединение частей в целое, установление связей между частями. б) Ц елеполагание и планирование — неотъемлемые функции управленческой деятельности. Она является основой управления и важнейшей стадией управленческого цикла на всех уровнях управления. [4 , с 122] Видный теоретик научного управления А. Файоль следующим образом разъяснил значение планирования как функци и управления: «Выражение управлять - значит предвидеть» дает представление о значении, придаваемом планированию в деловом мире. [4, с. 98] И это справедливо, поскольку предвидение - если и не все в управлении, то, по крайней мере, важнейшая его часть. Соот ветственно этому Файоль так определяет планирование: «План действий - это одновременно и предвидимый результат, и направление действий, которому надо следовать, и этапы, которые надо пройти, и методы, которые следует применить, это своего рода картина буду щего, в которой 11 ближайшие события очерчены с некоторой определенностью, в то время, как отдаленные события выступают все менее и менее отчетливо. Она охватывает область деятельности, как ее можно предвидеть, и то, чем располагать в течение определенного вр емени». [4, с 121] Планирование (прогнозировани е) заключается в регулярном поиске возможностей действовать и в предвидении последствий этих действий в заданных условиях. Применительно к управлению дошкольным учреждением планирование и прогнозирование заклю чается в определении зон ближайшего и перспективного развития детского сада в конкретных условиях педагогического анализа. Это деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, путей их достижения с помощью совокупности способов, средств и воздействий, направленных на переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. Необходимым условием реального планирования работы я вляется также учет своеобразных особенностей отдельно взятого педагогичес кого коллектива, дошкольного учреждения, реальной обстановки и условий, а также индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике намеченные мероприятия. При разработке плана важно учесть результаты прошедшего учебного года и на их основе строить схему развития учреждения на новый период. в) О рганизация деятельности направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношени е их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организация деятельности — это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивация предстоящей работы. Под мотивацией понимается 12 процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации . г) С о всеми функциями управленческого цикла тесно связан контроль. В самом общем виде контроль означает процесс соизмере ния (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными. Чтобы контроль мог дать объективную оценку состояния дел, стимулировал педагогическую деятельность, необходимо соблюдение следующих требований:  систематичности — контроль должен осуще ствляться регулярно с использованием разнообразных методов и форм;  объективности — проверка должна проводиться в соответствии с требованиями государственных стандартов;  действенности, т. е. результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению недостатков; компетентности проверяющего. Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа. Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что управление педагогическими системами пред ставляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, а планирование - это неотъемлемая функция управленческой деятельности. Она является основой упр авления и важнейшей стадией управленческого цикла. Основной целью управления является эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата. 13 1.2. Организация управления в дошкольной образова тельной организации Первые образовательные заведения для малышей появились в России в конце XIX века. Обычные дети не привилегированных родителей в 1866 году смогли посещать первый бесплатный «народный детский сад». В это же время появился и первый детский сад для детей интеллигенции. Система дошкольных образовательных учреждений активно развивалась, и через три десятилетия в России появилось несколько десятков детских садов: платных и бесплатных, для дворян и интеллигенции, р абочих, а также для прию тов и сирот. В это время начали организовываться образовательные курсы для воспитателей, проводились лекции и «тренинги», выпускалась соответствующая литература. 20 ноября 1917 года была принята официальная «Декларация по дошкольному воспитанию». Этот доку мент гарантировал бесплатное образование и воспитание детей дошкольного возраста. [ 4, c 48] К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады. В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малыше й, начиная с двух месяцев. В начале 60 - х годов был разработан единый для всех учреждений дошкольного образования документ, определяющий их программу работы. В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Что же такое детское образовательное учреждение? ДОО – это тип образовательного учреждения в РФ, реализующие общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. ДОО обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей. 14 Рис. 1 . Виды детских образовательных учреждений [21 , с. 15] В наше время существуют следующие виды дошкольных образовательных учреждений: 1. Ясли - сад. Здесь находятся малыши, начиная с двух месяцев. В яслях тоже установлен свой распорядок дня и обязательные развивающие занятия. Желательно, чтобы ребенок обладал элементарными навыками в соответствии с возрастом: мог сам ходить, есть, пить, одеваться и т.п. 2. Детский сад. Самый пространенный вид и популярный вид образовательных учреждений. Как правило, здесь дети находятся с утра до вечера, здесь они спят, играют, занимаются, учатся, едят. Выделяют детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, социально - личностного, позновательно - речевого, художественно - эстетического, физического и др.). 3. Детский сад компенсирующе го вида. Это детские учреждения с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В них ДОУ ДОУ Ясли - сад Детский сад Детский сад комбинирова нного вида Детский сад компенсирую щего вида Центр развития ребенка 15 принимаются дети с различными патологиями. Здесь созданы особые условия и работают специально обученные педагоги и медики. 4. Детский сад комбинированного вида. Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных. 5. Центр развития ребенка. Такое учреждение направлено на всесторонне развитие и раскрытие талантов и способностей ребенка. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми, нередко используются нетрадиционные программы. В соответствии со спецификой работы детские сады разных типов осуществляют разные задачи. Исходя из этого, структуры управления ДОУ также разнятся. Рис. 2 . Структура управления дет ским садом компенсирующего вида [ 17,с 46 ] 16 Рис. 3 Структура управления детс ким садом комбинированного вида [ 4, с 32 ] Данные модели внутрисадовского управления определяет баланс задач всех органов управления со структурой целей; соответствие иерархических уровней задач и управленческих звеньев; оптимизацию соответствия задач, полномочий и ответственности органов управления в соответствии со спецификой направления их работы. В механизме управления ДОО взаимосвязаны два элемента управления системы (объект управления) и (субъект управления). В качестве объекта управления выступает ДОО и его структурные подразделения:  педагогический персонал;  педагогически е ресурсы;  экономические ресурсы;  образовательный продукт. К субъекту управления ДОО относятся:  учредитель;  заведующий; 17  коллегиальный орган управления;  органы самоуправления (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет и др.). Взаимосвязь субъекта и объекта управления реализуется через совместное функционирование и способно представить предприятие, как систему в её оконченном виде. По форме управления представляет собой процесс, как совокупность действий, характерных для отдельных его опера ций, этапов, стадий. Управление по содержанию представляет собой процесс для осуществления определенного типа взаимосвязанных действий по формированию и использованию ресурсов организации для достижения своих определенных целей. Современная система управл ения, основывается на определённой структуре отношений между людьми, сознательно установленных на базе интегральных ценностей, которые выполняют координирующую функцию при достижении организационных целей. В итоге следует сказать, что управление – это д еятельность по достижению определённых целей, в основе которой – взаимодействие людей, согласование их действий. Постановка целей является важнейшим исходным моментом процесса управления. Управление такой системой требует определения: всей совокупностей це лей и задач, которые она должна решать в своей повседневной деятельности; ассортимента услуг, какие она будет производить, и рынков которые будет обслуживать; необходимых ресурсов для реализации запланированных целей и способов их достижения. [18 , с 99] П о определению А.Н. Троян, цель управления – это конкретный охарактеризованный качественно, а где возможно, и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого необходимо достичь к чётко о пределённому моменту времени. 18 Между тем В.Ю. Кричевск ий считает, что цель управления заключается в согласовании субъект – субъектных отношений и действий участников управленческого процесса, обеспечивающих достижение результатов деятельности организации . Однако по определению Л.И. Лукиной главная цель управления – это желаемый заранее запрограммированный результат, д остижимый в будущем [37, с 71] . Постановка целей учреждения должна быть чёткой, конкретной, реальной. Достижение поставленных целей потребует решения комплекса задач. Задача – это предпис анная работа или её часть, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки. Наиболее важным документом, регламентирующим деятельность образовательных учреждений, является Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Ф едерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт выдвигает три группы требований:  т ребования к структуре образовательной программы дошколь ного образования;  т ребования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.  т ребования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем о бразования, ставящ им главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства 19 через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. 1.3. Виды и формы планирования в дошкольной образовательной организации Планирование включает в себя целеполагание, разработку планов, а так же анализ и прогнозирование внутренней и внешней среды ДОУ . Как показывает практика, на иболее часто встречаются недостатки планирования. Таковыми являются:  неумение чётко определить специфику целей и содержания планирования (как способ управленческой функции в ДОУ), её взаимосвязь с другими функциями управления;  нечеткость в определении мет одов и форм планирования деятельности ДОУ;  отсутствие взаимосвязи между планированием деятельности и механизмами его реализации, влекущее за собой нерациональное использование времени, кадров и ресурсов;  заведомая невыполнимость планируемых целей и результ атов;  непродуманность и неразработанность структуры планов. Поэтому процесс планирования должен создать плановую систему, в которой хорошо видны: 1) основное содержание плана; 2) его временной разрез; 3) ответственное за его выполнение лицо или группа лиц. Данная система состоит из нескольких слоёв или уровней планов: стратегическог о, тактического и оперативного. 20 Рис. 4 . Уровневая система планирования Шрифт в схеме!!! Первый уровень – ст ратегическое, или долгосрочное планирование. Стратегическое планирование определяет основные стратегические (долгосрочные) цели образовательного учреждения, а также политику (направление действий) и стратегию (оптимальные пути) получения и использования ресурсов для достижения этих целей. Для того чтобы ДОО изменяясь, могло одновременно функционировать, необходимо найт и вариант наиболее оптимального перехода к осуществлению поставленной задачи. Традиционное управление на уровне адаптации су бъектов образовательного процесса реализует Стратегическое тактическое оперативное Основные стратегические направления на 5 - 10 лет Программа развития ДОУ Концепция развития ДОУ Образовательная программа Модель выпускника Годовой план Учебный план Сетка занятий Перспективные планы воспитателей Индивидуальные карты развития ребенка Календарные планы образовательной работы Планы специалистов Перспективные планы воспитателей Тематические планы Диагностические карты развития планирование 21 стратегическую состав ляющую воздействия и с помощью нормы – образца актуализирует и определённым образом структурирует имеющийся опыт. Стратегия – обобщённый замысел процесса перехода к новому ДОО. Разработка стратегического плана включает:  анализ состояния дел в ДОО (его внутренняя и внешняя среда) ;  определение дерева целей ;  выбор стратегии реальных целей ;  разработка комплекса задач ;  распределение ресурсов . Структура и стратегический план включают :  выбор цели ;  меры по их достижению ;  ресурсное обеспечение ;  совершенствование организационной структуры. Основными чертами стратегического планирования являются:  включение в его содержание основных проблем деятельности образовательного учреждения;  создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений;  долгосрочный характер (по сравнению с другими видами планирования);  нацеленность на придание деятельности учреждения стройности и внутреннего единства;  заложенная объективная необходимость руководства активизировать и модернизировать работу учреждения. Второй уровень планирования, тактическое планирование – это краткосрочная стратегия достижения цели, разрабатываемая на уровне руководителей среднего звена. 22 Основной задачей является разработк а дополнительных планов и конкретных указаний по обеспечению целей и налаживанию процесса реализации стратегического планирования. Третий уровень, оперативное пла нирование – представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учетом всех необходимых условий. Таким образом, планирование деятельности ДОО необходимо рассматривать как сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней. Именно такое планирование представляется наиболее комплексным и системным. Стратегическое плани рование – единственный способ формального прогнозирования проблем и возможностей, который обеспечивает создание долгосрочного плана, дает основу для принятия решений (что и как организация хочет достичь), способствует снижению риска при принятии решений и помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования. Тактическое планирование в ДОО осуществляется в рамках подготовки годового плана работы. Годовой план - это обязательный документ ДОО. Он должен быть направлен на решение задач, способствующих совершенствованию деятельности всего педагогического коллектива в учебном году, а также включает мероприятия по работе с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом, педагогическому просвещению родителей и совместной работе со школой. Осуществляе т заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и пр инимают в августе на педсовете. Оформление годового плана работы в ДОО может быть самым разнообразным. Он может быть оформлен в текстовой форме, сетевой (сетка, таблицы, циклограммы) и графической (в в иде графиков, диаграмм), в любой: удобной форме для ДОО. Ориентируясь на основное содержание деятельности и ее направленность на конечные результаты, рассмотрим годовой план работы ДОО, в котором ежегодно присутствуют одни и те же разделы, меняются только цели и содержание разделов. 23 Годовой план планируется поэтапно: I. Э тап - анализ итогов работы за предыдущий год. Старший воспитатель совместно с педагогическим коллективом анализирует степень реализации предыдущего плана. Анализ проводится в следующем порядке:  достигнутый уровень решения задач, его количественная и качественная характеристика анализ результатов деятельности коллектива по решению задач;  положительных и отрицательных сторон его деятельности;  определение условий, способствующих получению н езапланированных результатов;  выявление причин, вызвавших недостатки в работе, сбои в реализации планов;  обозначение путей решения проблем, которые будут положены в основу нового цикла планирования (анализ проводится в марте - апреле). II. Э тап - определение направления работы на следующий год, определение целей и годовых задач (пошаговый план мероприятий), определение мероприятий, позволяющих достичь поставленные цели.  Здесь конкретизируется содержание деятельности, исполнители и ответственные за результат, механизм координации их действий, ресурсы для осуществления плана. III. Э тап - обсуждение и утверждение годового плана на заседании педагогического совета (сентябрь). Прежде чем приступать к утверждению плана членам организации предлагается познакомиться с его проектом, высказать мнение, корректировки. Принятие плана работы ДОО означает начало д еятельности по его реализации. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспи татели ДОО совместно с заведующим. 24 Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопед ом и т. д. ) . Планирование работы в конкретной возрастной группе — составляют воспитатели группы под руководством старшег о воспитателя. План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), перспективно - календарным. Используются различные формы написания планов: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использован ием картотеки, схематично - блочная, в виде циклограммы, план - схема и т. д. Педагоги могут самостоятельно выбрать форму плана. Хотя возможно, что она будет различной, например, для малышей или старшей группы, молодых специалистов (подробный текстовый план) и для опытных педагогов (графическая форма) и т. д. Тем не менее, целесообразно, чтобы в ДОУ была принята единая форма написания плана. По желанию педагога перспективный план составляется на месяц либо на квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др. В перспективном плане могут быть отражены: 1. Цели и задачи. 2. Список детей по подгруппам. 3. Циклограмм а (структура режимных моментов). 4. Виды детской деятельности. Оперативное планирование довершает единую систему планирования, т.к. представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых ресурсов. Практическая реализация данного метода предполагает:  определение понятной и реально достижимой для работников ДОО иерархии пл анируемых целей, задач и мероприятий; 25  создание стройной системы целеполагания (цели, главные/второстепенные задачи, контрольные мероприятия), конкретизирующей основные целевые программы и указания органов управления образованием;  установление чёткой взаи мосвязи между анализом итогов работы за год и проектированием работы на следующий период;  выстраивание системы взаимосвязей между долгосрочными, перспективными и оперативными планами при сохранении возможности внесения корректив;  чёткое прогнозирование ре зультатов деятельности на планируемый период и др. Годовой план ДОО: структура, содержание, анализ. Годовой план ДОО – координированная система решений, рассчитанная на обеспечение эффективной деятельности ДОО в течении определенного времени: недели, месяц а, года. Годовой план включает следующие разделы: 1) анализ конечных результатов прошедшего учебного года; 2) планирование деятельности ДОО на очередной учебный год: 3) обеспечение здоровья и здорового образа жизни; 4) обеспечение высокого уровня воспитания и образова ния дошкольников в соответствии с реализуемой в ДОО программой; 5) создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе; 6) научно - методическое и кадровое обеспечение учебно - воспитательного процесса; 7) взаимосвязь в работе ДОО с семь ей, школой и другими организациями; 8) укрепление материально - технической и финансовой базы. 26 Составленный план обсуждается и корректируется педагогическим коллективом на производственном совещании перед началом нового учебного года (в августе). 27 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №271» 2.1. Общая характеристика МБДОУ «Детский сад №271» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 271 основано в 1987 году . Тип: дошкольное образовательное учреждение. Вид: детский сад. Статус: детский сад комбинированного вида. Лицензия на образовательную деятельность: регистрационный № 13650 от 09 марта 2011 г. (серия 66, № 000718), действительна бессрочно, выдана Министерств ом общего и профессионального образования Свердловской области. Организационно - правовая форма: автономное учреждение. Местонахождение М Б ДОУ: 620061 г. Екатеринбург, ул. Главная, 28 а, автобус № 45 остановка «ул. Главная». Учредитель М Б ДОУ : от имени муниципального образования «город Екатеринбург» является Департамент образования Администрации города Екатеринбурга. Местонахождение Учредителя:620014 г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а. Непосредственную организац ию и координацию деятельности М Б ДОУ осуществл яет Управление образования администрации Октябрьского района г. Екатеринбурга. Местонахождение Управления образования: 620075 г. Екатеринбург, ул. Луначарского, 167. Характеристика географических и социокультурных пок азателей ближайшего окружения М Б ДОУ – детский сад комбинированного вида № 28 271: занимае т благоприятное местоположение, вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты, рядом расположена МА ОУ СОШ № 97 им. А.В.Гуменюка, МБОУ ДОД ДЮСШ по конному спорту, клуб «Факел». Руководитель: Анташян Сатеник Жориковна Режим работы: М Б ДОУ - детский сад комбинированного вида № 271 работает в режиме дня с 10,5 - часовым пребыванием де тей с 07.30 до 18.00 часов. В М Б ДОУ могут функционировать группы кратковременного пребыва ния (от 3 до 5 часов в день). М Б ДОУ функционирует в режиме 5 - дневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дня. Режим посещения ребёнком М Б ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы М Б ДОУ). Структура и количество групп. Количество мест и вос питанников. В ДОО функционирует 11 групп. Количество мест – 265 , воспитанников – 269 В МБДОУ принимаются дети в возрасте от 2 лет до 7 лет. Прием детей осуществляется на основании распоряжения, выданного Департаментом образования Администрации горо да Екатеринбурга медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в МБДОУ, а также размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за со держание ребенка в МБДОУ. Отчисление из МБДОУ производится по заявлению родителей (законных представителей). Основной структурной единицей МБДОУ 29 является группа детей дошкольного возраста. Контактная информация: 620061 г. Екатеринбург, ул. Главная, 28 а те лефон:252 - 73 - 19 2.2. Анализ системы планирования в МБДОУ «Детский сад № 271» Целью планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» является определение задач воспитательно - образовательной работы, обеспечение условий развития гармоничной личности ребёнка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности. В а спекте планирования коллектив МБ ДОУ «Детский сад № 271»в течение последних лет уделял внимание следующим проблемам: 1. Д еятельности дошкольной организации в обогащении экологической культуры дошкольников и педагогического творчества воспитателей; 2. Р азвитие педагогического творчества участников образовательного процесса, направленных на развитие элементарных математических представлений дошкольников в различных формах организации образовательног о процесса. В це лом планирование деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271» можно охарактеризовать как комплексное. Планирование в ДОУ реализуется в формах:  стратегическое;  тактическое;  оперативное. Разработка стратегического плана включает в себя анализ состо яния дел в ДОО, осуществляется выбор стратегии реальных целей, проводится разработка комплекса задач и распределение ресурсов. В рамках тактического планирования разрабатывается кра ткосрочная стратегия развития МБ ДОУ «Детский сад № 271», что чаще всего 30 обу словлено необходимостью корректирования стратегического годового плана ДОО и необходимостью разработки дополнительных планов и указаний по обеспечению целей и налаживанию процесса реализации стратегического планирования. Оперативно е планирование в деятельн ости МБ ДОУ «Детский сад № 271», как правило, представляет собой разработку действий людей и структур с учетом всех необходимых услови й. Так в целом планирование в МБ ДОУ «Детский сад № 271» представляется достаточно комплексным и системным. Анализируя метод ы и форм ы планирования в деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271» стоит отметить следующее. Планы воспитательно - обра зовательной работы с детьми в МБ ДОУ «Детский сад № 271» являются обязател ьными нормативными документами, которые регулируют деятельность вос питателей и специалистов ДОО, по реализации содержания психолого - педагогической работы по основным направлениям развития детей дошкольного возраста . Такие как: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно - эстетическое развитие , речево е развитие, физическое развитие. Р азрабатываются и реализуются каждым педагогом МБ ДОУ «Детский сад № 271» . Комплексно - тематическое планирование составляется методистом и педагогами каждой возрастной группы совместно и разрабатывается на учебный год (с сентября по май включительно). Данный вид планирования деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271» отражает:  наименование темы и период ее реализации;  решаемые педагогические задачи;  деятельность воспитателя с детьми в режимных моментах;  варианты итоговых мероприятий. Комплексно - тематическое планирование оформляется в печатном виде и имеет титульный лист, представлено в 2 - х экземплярах, в том числе размещено в родительском уголке групп. 31 Перспективное планирование воспитательно - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» представляет собой план последовательности осуществления воспитательно - образовательного процесса на учебный год с определением задач и содержания на каждый месяц. Основой его является основная общеобразовательная программа дошкольно го учреждения. Перспективный план составляется педагогами каждой возрастной группы на месяц, квартал, полгода или год. Перспективный план разрабатывается воспитателями и специалистами самостоятельно на один учебный год и осуществляется на основе учебного п лана , утвержденного руководителем МБ ДОУ «Детский сад № 271» . Перспективное планирование НОД соответствует требованиям ФГОС, но составляется не для каждой возрастной группы. Перс пективный план включает групп МБ ДОУ «Детский сад № 271»:  сроки реализации;  образовательные области (социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие; физическое развитие);  цели и задачи (на месяц);  виды детской деятельности,  используемую литературу и методические пособия;  работа с родителями на учебный год (родительские собрания и консультации). Однако стоит отметить недостатки перспективного планирован ия. Перспективные планы групп МБ ДОУ «Детский сад № 271» не всегда в ключают необходимую информацию. Н а нач ало кажд ого месяца определяю тся комплексы утренней гимнастики, комплекс гимнастики после сна, работа с родителями и детьми на месяц, индивидуальные и групповые консультации, групповые и общесадовые родительские собрания, информационные стенды, папки - передвижки, па мятки, конкурсы, выставки, семинары, музыкальные и спортивные мероприяти я, дни открытых дверей, и 32 т.д. Календа рно - тематическое планирование МБ ДОУ «Детский сад № 271» реализуется посредством разработки циклограмм. Циклограмма составляется на основании плана организации образовательной деятельности для каждой возрастной группы МБ ДОУ «Детский сад № 271». Она разделена на дни недели. В циклограмме обозначены только формы организации детей, которые соответствуют каждому виду деятельности. К недостаткам календарн о - тематического планирования в ДОУ стоит отнести следующее. Так календа рно - тематическое планирование МБ ДОУ «Детский сад № 271» не всегда отражает используемое чередование организованной и самостоятельной деятельности детей основанной на детской инициативе и активности и обеспечивающее организацию детской жизни в трех формах:  непосредственно образовательная деятельность;  нерегламентированные виды деятельности;  свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОО в течение дня для свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками. В соответствии с требованиями ФГОС компонентами календарно - тематического планирования являются:  целевой компонент: цель и задачи, они направлены на развитие, воспитание, обучение (цели и задачи должны быть диагнос тируемыми);  содержат ельный - определен программой МБ ДОУ «Детский сад № 271»;  организационно - действенный к омпонент (формы и методы на практике не полностью соответствуют поставленным задачам);  результативный - присутствует в форме календарного планирования как средство оценки достижения результатов. Также к недостаткам календарно - тематического планирования в ДОУ 33 стоит отнести следующее. Не всегда представлен материально - технический аспект: оснащение и дидакт ическое обеспечение. При календарн о - тематическом планировании в МБ ДОУ «Детский сад № 271» практически не используются картотеки прогулок, утренней гимнастики, наблюдений, пальчиковой гимнастики, артикуляционной, бодрящей гимнастик и т.п., составленных педа гогами групп, специалистами ДОО. Что касается форм, то в процессе планирования воспитательно - о бразовательной деятельности в МБ ДОУ «Детский сад № 271» преимущественно применяется текстовая и сетевая формы. В то время как графическая и компилятивная не прим еняются. Например, годовой план работы МБ ДОУ «Детский сад № 271» оформляется в текстовой форме, сетевой (сетка, таблицы, циклограммы) форме. Ориентируясь на основное содержание деятельности и ее направленность на конечные резул ьтаты, в годовом плане рабо ты МБ ДОУ «Детский сад № 271» ежегодно присутствуют одни и те же разделы, меняются только цели и содержание разделов. Годовой план разрабатывается поэтапно: I этап - анализ итогов работы за предыдущий год. Руководитель МБ ДОУ «Детский сад № 271» совместно с педагогическим коллективом анализирует степень реализации предыдущего плана. Анализ проводится в следующем порядке:  достигнутый уровень решения задач, его количественная и качественная характеристика анализ результатов деятельности коллектива по решению з адач;  положительных и отрицательных сторон его деятельности;  определение условий, способствующих получению незапланированных результатов;  выявление причин, вызвавших недостатки в работе, сбои в реализации планов; 34  обозначение путей решения проблем, которые будут положены в основу нового цикла планирования (анализ проводится в марте - апреле). II этап - определение направления работы на следующий год, определение целей и годовых задач (пошаговый план мероприятий), определение мероприятий, позволяющих достичь по ставленные цели. Здесь конкретизируется содержание деятельности, исполнители и ответственные за результат, механизм координации их действий, ресурсы для осуществления плана. III этап - обсуждение и утверждение годового плана на заседании педагогического с овета (сентябрь). Принятие плана работы МБ ДОУ «Детский сад № 271» означает начало деятельности по его реализации по таким формам как:  тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют воспитатели ДОО совместно с заведующим.  индивид уальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т. д.).  планирование работы в конкретной возрастной группе составляют воспитатели группы под руководством заместителя руководителя по УВР. Ежеквартально при наличи и в группах МБ ДОУ «Детский сад № 271» частоболеющих детей педагогами групп проводится корректировка перспективного планирования воспитательно - образовательного процесса. Вносятся изменения в сетку занятий путем размещения дополнительных занятий для от стающих от программы детей. В работе педагогов МБ ДОУ «Детский сад № 271» как и в любой другой деятельности, необходим порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получи ть удовлетворение. В практике МБ ДОУ «Детский сад № 271» оформлению доку ментов часто отводится второстепенная роль, что существенно затрудняет реализацию образовательных и воспитательных задач. 35 Таким образом, проведенный анализ организации планирования воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» позволя ет сделать следующие выводы. Как уже было о тмечено, целью планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» является определение задач воспитательно - образовательной работы, обеспечение условий развития гармоничной личности ребёнка, готовой к самореализации через до ступные ему виды деятельности. Содержание учебно - воспитательной работы МБ ДОУ «Детский сад № 271» соответствует требованиям социального заказа (родителей, школы), обеспечивает обогащённое развитие детей за счёт использования основной образовательной програм мы. Воспитатель но - образовательный процесс в МБ ДОУ «Детский сад № 271» имеет развивающий характер, способствует формированию у детей реального образа мира и себя, развитию их способностей. Созданы необходимые условия для решения задач на должном уровне. Д ОО соответствует требованиям, предъявляемым к предметно - развивающей среде, которые обеспечивают эмоциональное благополучие детей. Однако материально - техническое обеспечение воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» нуждается в мод ернизации и дополнительной комплектации. По итогам анализа можно заключить, что планирование деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271» представляет собой комплексную работу: сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней. В практике планирования де ятельности в МБ ДОУ «Детский сад № 271» имеет место применение таких форм планирования как перспективное и календарно - тематическое планирование, позволяющее определить порядок, последовательность и системность осуществления воспитательно - обра зовательной работы. В качестве недостатков планирования отмечено, что в перспективном и календарно - тематическ ом планировании деятельности МБ ДОУ «Детский сад 36 № 271» не достаточно отражены особенности развития детей данной группы и конкретные условия ДОО. П ри использовании календарно - тематического плана воспитательно - образовательной работы групп МБ ДОУ «Детский сад № 271» не всегда соблюдается условие обеспечения разнообразной деятельности, способствующей максимально возможному раскрытию потенциала каждого ре бенка. Что касается средств планирования, то недостатками здесь стоит назвать недостаточное применение циклограмм занятий и их пре дставление в сетевой и табличной формах. Таким образом, выявлены та кие недостатки методики планирования воспитательно - образов ательного пр оцесса МБ ДОУ «Детский сад № 271», как организационные и информационно - технологические. Причинами тому служит недостаточный уровень теоретических знаний и практических умений планирова ния у педагогического состава МБ ДОУ «Детский сад № 271». Сове ршенствовани е планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» невозможно провести отдельно от совершенствования другого важнейшего аспекта управления – контроля. В частности, необходимо реализовать совершенствование и внедрение новых форм планирования и контроля воспитательно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271». 2.3. Рекомендации по оптимизации планирования воспитательно – образовательного процесса МБДОУ «Детс кий сад № 271» В основе результативности работы ДОО лежит постоянное совершенствование всех аспектов управления воспитательно - образовательного процесса. Непосредственно на результаты работы ДОО воздействовать нельзя. Это возможно опосредованно, через изме нения в управлении, а именно в таких его аспектах как контроль и планирования. 37 В целях рекомендаций по совершенствованию планирования воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» разработаны различные формы планирования и контроля де ятельности педагогов, определены оценочные критерии. Согласно ФГОС дошкольного образования формы управления воспитательно - образовательным процессом ДОО имеют следующую классификацию: 1. По охвату объектов контроля: фронтальный, тематический, оперативный, персональный, сравнительный. 2. По исполнителю: самоконтроль, взаимоконтроль, административный (плановый и внеплановый) контроль. 3. По используемым методам: тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, анализ документации, сам оанализ, отчет, видеометод, беседа с педагогами, родителями воспитанников, детьми, смотр, смотр - конкурс, собеседование, конкурс, графический метод анализа результатов диагностики, метод статистической обработки данных, оперативный разбор, ретроспективный р азбор. 4. По последовательности и периодичности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый, эпизодический, периодический. Для осуществления персонального контроля уровня профессиональной компетентности педагогов в реализации планирования целесообразно ежегодно проводить анкетирование педагогов, что позволит определить уровень профессиональной компетентности педагогов п о следующим компонентам (табл. 1 ). 38 Таблица 1 Компоненты профессиональной компетентности педагогов ДОУ Компонент профессиональной компетентности педагогов Содержание компонентов профессиональной компетентности педагогов 1.Гносеологический знания теоретических и методологических основ определённых наук, знание современных информационных технологий, знание требований, предъявляемых к современному педагогу, знание нормативных документов, касающихся профессиональной деятельности, широта и глубина дополнительных знаний. 2.Ценностно - смысловой (личностный) готовность к проявлению личной инициативы, ценностное отношение к профессии, готовно сть работать в коллективе. 3.Деятельностный гностические, проектировочные, коммуникативные, информационные, творческие, аналитические, организаторские, развивающие. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитате льно - образовательного процесса. Требования ФГОС ДО дают возможность представить профессиона льную компетентность педагогов, как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности. О пределяемой требованиями должности, базирующимся на высоком уровне теоретической подготовки и эмоционально - ценностном отношении к педагогической деятельности. В ходе анализа по проблеме профессиональной компетентности были выявлены следующие её компоненты : гносеологический, ценностно - смысловой и деятельностный. Так п рофессиональная компетентность педагогов ДОУ является на современном этапе составляющей педагогического мастерства, так как предполагает владение знаниями, развитыми умениями и профессионально значимыми личностными качествами, которые в педагогическом мастерстве доведены до высокого и постоянно совершенствуемого искусства. 39 Карта самоанализа ценностно - смыслового компонента профессиональной деятельности педагога представлена в приложении 1, карта самоанализа гносеологического потенциала педагога представлена в приложении 2, карта самоанализа деятельностного компонента педагога представлена в приложении 3.Также в рамках сов ершенствования планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» разработаны следующие методические материалы:  сетка контроля на год (приложение 4);  план к онтроля на месяц (приложение 5). С целью реализации комплексного и системного совершенствования планирования и всех остальных аспектов управления воспитательно - образовательного процесса разработано дополнение к плану деятельности по о сновным направлениям развития МБ ДОУ «Детский сад № 271» н а 2017 - 2018 учебные годы (табл.2 ). В частности в план добавлены такие направления работы как: 1. Модернизация научно - методического и информационного сопро вождения профессионализма педагогов; 2. Совершенствование системы мониторинга эффективности реализации воспитател ьно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271». Таблица 2 План деятельности по о сновным направлениям развития МБ ДОУ «Детский сад № 271» на 2017 - 2018 учебные годы Задачи Ответственный 1. Разработать и принять программу развития ДОО Заведующий ДОО, педагогический совет 40 Продолжение таблицы 2 2. Провести родительское собрание с целью разъяснения концепции ДОО Заведующий ДОО 3. Определение уровня развития каждого ребёнка через комплексную диагностику: физическое развитие, социальное развитие, интеллектуальное развитие. Педагоги 4. Определить перспективу дальнейшей работы по обучению педагогов применению форм планирования Заведующий ДОО, педагогический совет 5. Совершенствование предметно - развивающей среды ДОО Педагоги 6. Модернизация научно - методического и информационного сопровождения профессионализма педагогов в рамках требований ФГОС: повышение квалификации педагогов: курсовая подгот овка (по перспективному плану), самообразование, методическая работа в ДОО. Заведующий ДОО, педагогический совет 7. Изучение новинок издательской и методической литературы по навыкам планирования и контроля деятельности педагогов с последующим освещением на совещаниях Заведующий ДОО 8. Создание благоприятных условий для комфортного пребывания детей в ДОО (личностно - ориентированный подход, игровая деятельность, развлечения, гибкий режим дня) Педагоги 9. Разнообразие форм воспитательно - образовательного процесса Педагоги 41 Продолжение таблицы 2 10. Вовлечение родителей в образовательный процесс: дни открытых дверей, посещение занятий, совместное проведение праздников. Педагоги 11. Привлечение родителей к управлению и развитию ДОО: родительский комитет, участие родителей в педагогических советах, производственных совещаниях. Заведующий ДОО 12. Проведение мероприятий по информированию родителей об уровне развития и здоровья детей. Педагоги 13.Совершенствование здоровьесберегающей образовательной среды че рез внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечения валеологического сопровождения воспитанников Педагоги 14. Расширение IT - пространства ДОО, обеспечивающее обучающихся, воспитанников и педагогических работников необходимыми ресурсами и благоприятны ми условиями: совершенствование оснащения образовательно - воспитательного процесса; обеспечение локальной сетью пространство ДОО; поддержка функционирования сайта; обеспечение информационной поддержки всех участников образовательно - воспитательного процесса. Заведующий ДОО, педагогический совет 15. Совершенствование документации по обеспечению планирования и контроля воспитательно - образовательного процесса ДОО Секретарь Реализация модернизации научно - методического и информационного сопровождения профессионализма педагогов поможет дополнить т еоретические знания педагогов МБ ДОУ «Детский сад № 271» в вопросах планирования образовательной деятельности. 42 Разработанные направления реализации Программы развития МБ ДОУ «Детский сад № 271» коррелируют с треб ованиями ФГОС: 1. Образовательная деятельность:  воспитание личности, осознающей важность самообразования и образования в рамках меняющихся социокультурных условий, осознающей ценность воспитания и образования, умеющей применять полученные знания на практике, мотивированной на образование и самообразование в течение всей своей жизни;  ориентация воспитательно - образовательного процесса на системно - деятельностный подход, обеспечивающий индивидуальную образовательную траекторию для каждого воспитанника. 2. Здоровьесбережение: совершенствование здоровьесберегающей среды через внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечения валеологического сопровождения воспитанников, а также совместной деятельности участников воспитательно - образовательного процесса, а также других заинтересованных социальных институтов, которые заинтересованы в формировании ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, на сохранение и укрепление здоровья. 3. Укрепление материально - технической базы: расширение информационно - технологиче ского пространства МБ ДОУ «Детский сад № 271» , обеспечение локальной сетью пространство М Б ДОУ «Детский сад № 271» ; поддержка функционирования сайта ДОО; обеспечение информационной поддержки всех участников образовательно - воспитательного процесса. 4. Методическая и инновационная деятельность: диверсификация научно - методического и информационного сопровождения профессионализма педагогов в рамках требований ФГОС, способствующая положительной динамике качества воспитательно - образовательного процесса. 43 5. Контролинг: с овершенствование системы мониторинга эффективности реализации воспитател ьно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271» ( совершенствование методического сопровождения планирования воспитательно - образовательного процесса ) . Разработанные рекомендации способствуют внедрению перед ового педагогического опыта в МБ ДОУ «Детский сад № 271» , помогая педагогу произвести самоанализ деятельности, который является мощным фактором роста профессиональной зрелости и мастерства; позволяют со вершенствовать планирование путем упорядочения системы педагогического анализа и способствуют переводу воспитательного образовательного процесса в более высокое качественное состояние. Совершенствование системы мониторинга эффективности реализации воспитат ельно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271» поможет развить и совершенствовать практические умения педагогов в вопросах планирования, поможет создать практику взаимопомощи между педагогами ДОУ, поможет создать необходимый объем методического инструментария. Подводя итоги главы, необходимо сделать следующие выводы. Анализ организации планирования воспитательног о образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» позволяет сделать следующие выводы. Целью реализуемого планирования воспитательн о - образовательного проц есса МБ ДОУ «Детский сад № 271» согласно является развитие гармоничной личности ребёнка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности. Планирование воспитател ьно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271» от мечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально - типологические особенности детей, позволяет осуществить личностно - ориентированный подход к детям. В целом выявл ено соответствие деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271» требованиям ФГОС п о дошкольному образованию. Однако выявлены 44 такие недостатки планирования воспитательно - образовательного процесса ДОО как организационные и информационно - технологические. Сделан вывод о необходимости внедрения новых форм планирования и контроля деятельност и педагогического состава; совершенствование информационного обеспечения планирования в целом воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271». В качестве рекомендаций к оптимизации организации планирования воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» разработаны различные формы перспективного и календарно - тематического планирования, управления и контроля деятельности и развития педагогов. 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Спланировать деятельность предприятия - значит состав ить план его функционального развития и в дальнейшем контролировать выполнение этого плана. Планирование деятельности предприятия заключается в обр аботке информации по объяснению предстоящих действий и в определении наилучших способов достижен ия намеченных предприятием целей. Планирование деятельности предприятия должно осуществляться согласно следующим принципам: конкретность и измеримость планов предп риятия; ориентированность во времени; достижимость показател ей плана предприятия, реалистичн о сть плана; гибкость; комплексность; непротиворечивость; обязательность исполнения плана. Общие функции управления являются обязательными для любой организации. К ним относятся: планирование, организация, мотивация и контроль. Последовательность выполнения данных функций обеспечивает управление любым объектом. Менеджмент в ДОУ строится на принципах научности, системности, гуманности, гибкости, оптимальности и социальной обусловленности. Операционные функции управления взаимосвязаны, между ними нет жесткого р азграничения. Все они имеют некоторые общие характеристики: их реализация требует мотивации, коммуникации между участниками, принятия решения, которые связывают все управленческие функции. Планирование как функция управления направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности организации, а также на обозначение путей достижения поставленных целей. Планирование как функция управления направлена на снижение эффекта неопределенности деятельности организации, а также на обозначение путей д остижения поставленных целей. 46 Модернизация системы образования в РФ вносит существенные изменения в практику управления ДОО. На современном этапе достижение эффективного управления деятельностью ДОО в условиях внедрения ФГОС предполагает высокий уровень вл адения руководителем ДОО управленческими технологиями. Образовательно - воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная деятельность ДОО может быть организована только путем комплексного использования различных фо рм и методов управления. На современном этапе управление ДОО представляет собой комплексную деятельность, обеспечивающую эффективность организации образовательно - воспитательным процессом, маркетинг услуг, формирование кадрового потенциала, информационно - те хнологического развитие ДОО и т.д. Ценность планирования как управленческой технологии заключается в том, что данная технология позволяет определить цели организации, коллектива, личности, наиболее эффективные методы и средства, необходимые для достижения этих целей, и систему показателей, определяющих ход работ по достижению поставленных задач. Планирование представляет собой одну из основных функций управления, реализуемых руководителем ДОО. Данная деятельность, направлена на определение целей и задач ор ганизации, распределение и перераспределение ресурсов, прогнозирование показателей, характеризующих эффективность деятельности ДОО. Анализ организации планирования воспитательног о образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» позволило сделать следующие вы воды. Целью планирования в МБ ДОУ «Детский сад № 271» является определение задач воспитательно - образовательной работы, обеспечение условий развития гармоничной личности ребёнка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности. 47 Сод ержание учеб но - воспитательной работы МБ ДОУ «Детский сад № 271» соответствует требованиям социального заказа (родителей, школы), обеспечивает обогащённое развитие детей за счёт использования основной образовательной программы. Воспитательно - образовательный процесс в МБ ДОУ «Детский сад № 271» имеет развивающий характер , способствует формированию у детей реального образа мира и себя, развитию их способностей. В ходе исследования выявлено соответствие проц есса планирования деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 271 » требованиям ФГОС дошкольного образования. В практике планирования деятельности в МБ ДОУ «Детский сад № 271» имеет место комплексное применение перспективного и календарно - тематического планирования, позволяющего определить порядок, последовательность и си стемность осуществления воспитательно - образовательной работы. Календарно - тематический план воспитательно - образовательной работы групп МБ ДОУ «Детский сад № 271» строится с учетом специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, констру ирование, продуктивная, музыкальная, театрализованная деятельности, коммуникативная и др.). В ходе работы выявлены такие недостатки методологии планирования воспитател ьно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271», как организационные и информаци онно - технологические. В качестве причин отмечен недостаточный уровень теоретических знаний и практических умений планирова ния у педагогического состава МБ ДОУ «Детский сад № 271». В работе сделан вывод о необходимости внедрения новых форм планирования и кон троля деятельности педагогического состава; совершенствование информационного обеспечения планирования в целом воспитательн о - образовательного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271». 48 В качестве рекомендаций к оптимизации организации планирования воспитательно - образоват ельного процесса в МБ ДОУ «Детский сад № 271» разработаны различные формы перспективного и календарно - тематического планирования, управления и контроля деятельности и развития педагогов. Также с целью реализации комплексного и системн ого совершенствования планирования и всех остальных аспектов управления воспитат ельно - образовательного процесса разработано дополнение к плану деятельности по о сновным направлениям развития МБ ДОУ «Детский сад № 271» на 2017 - 2018 учебные годы. В план добавл ены такие направления работы как модернизация научно - методического и информационного сопровождения профессионализма педагогов; совершенствование системы мониторинга эффективности реализации воспитател ьно - образовательного процесса МБ ДОУ «Детский сад № 271». 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Добавить запятые и слово ТЕКСТ в ссылки. Для примера ссылка зеленым цветом. 1. Закон РФ «Об образовании» от 02.02.2011 N 2 - ФЗ 2. Федеральный Государственный Образовательный стандарт 3. СанПиН 2.4.1.2791 - 10 НЕ ПО АЛФАВИТУ! 4. Абдулманова , И.В. Планирование образовательной работы в ДОУ [Текст] / И. В. Абдулманова, А. М. Иванчина, Н. Ю. Чекунова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 20 март 2016 г.) / редкол. : О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 118 - 120 5. Андрианова И.Л. Система методической поддержки в планировании работы с детьми // Справочник старшего воспитателя. - 2012, №9. С. 20 - 29. 6. Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. По дходы в планировании образовательного процесса в ДОУ // Управление ДОУ. - 2013, №7. С 56 - 59. 7. Баева Л.В. Планирование учебно - воспитательной работы в дошкольных учреждениях современной Англии // Управление ДОУ. – 2013, №1. С 110 - 116. 8. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 294с. 9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2012. - 395с. 10. Бовин А.А., Чередникова Л.Е., Якимович В.А. Управление инновациями организациях . Учеб. пособие по специальности «Менеджмент организации». - 3 изд., стер. - М.: Омега - Л, 2012. - 415 с. 11. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы. - М: ТЦ Сфера, 2017. - 258с. 12. Буров, К.С. Направленность упра вления методической работой на обеспечение качества образовательного процесса / К.С. Буров // Вестник Южно - Уральский государственный университет. - 2013. - Т. 5. – С. 105 - 113. 50 13. Вершинина Н.Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в дет ском саду: Справочно - методические материалы / Н.Б. Вершинина, Т.И. Суханова. – Учитель, 2014. – 111с. 14. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – Пресс, 2012. – 192 с. 15. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 189с. 16. Василевская Е.В. Методическая работа в системе образования: состояние тенденции, проблемы. Монография. - М.: АПКиПРО, 2012. - 180с. 17. Газман О.С. Педагогика свобо ды: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман // Классный руководитель. – 2000, № 3. - С. 6 - 33 18. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Педагогика. – 2013, №6. – 25с. 19. Голицина Н.С. Система методической работ ы в ДОУ. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 229с. 20. Гринберг А.С. Документационное обеспечение управления: Электронный учебник. – М.: Юнити - Дана, 2014. – 302с. 21. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведе ний/ Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. - М.: Инфра - М, 2012. - 192c. 22. Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. – М.: Просвещение, 2012. – 204с. 23. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2 - е изд., испр. – М.: Академия, 2014. – 302с. 24. Зубкова Е.Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно - образовательного процесса / Е.Н. Зубкова // 51 Актуальные задачи педагогики: материалы I V междунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 38 - 41. 25. Изотова И. А. Планирование воспитательно - образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО / И.А. Изотова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развит ия : материалы XII Междунар. науч. - практ. конф. (Чебоксары, 11 март 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - № 1 (12). - С. 83 - 91. 26. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М.: Сфера, 2014. – 224с. 27. Ксендзова. Г.Ф. Менеджмент в ДОУ: теория и практика, методические рекомендации. - Якутск: Изд - во ГУ РОНПО, 2013. – 178с. 28. Краевский В.В. Основы обучения. учеб. пособие для студ . высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2012. - 297с. 29. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2012. – 204с. 30. Образовательный менеджмент: учебное пособие для магистратуры п о направлению «Педагогика» / Иванов Е. В., Певзнер М.Н, Петряков П.А., Федотова Г.А., Шерайзина Р.М, Ширин А. Г. / сост. и общ. ред. Иванова Е.В. Певзнера М.Н. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. - 412с. 31. Организация воспитательно - образовательного процесса в условиях модернизации дошкольного образования: материалы II Международной заочной научно - практической конференции. 10 декабря 2013 г. / гл. ред. Романова И.В. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013. – 156 с. 32. Педагогический менеджмент. Ноу - хау в образовании / Симонов В. П. - М.: Высшее образование, 2012. - 357с. 33. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно - образовательного процесса В ДОУ. – М: Скрипторий, 2013. – 96 с. 52 34. Современные подходы к планированию образоват ельной работы в детском саду: справочно - методические материалы/сост. Вершина Н.Б., Суханова Т.И. – Волгоград: Учитель, 2014. – 204с. 35. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. - 6 - е изд., испр. и доп. – М.: Аркти, 20 12. – 187с. 36. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: Сфера, 2012. – 214с. 37. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2012. – 185с. 38. Токмакова О.В. Управление процесс ом обучения: учебное пособие / О.В. Токмакова - Киров: ВятГГУ, 2013. - 121с. 39. Трайнев В.А., Дмитриев, С.А. Пинчук, И.И. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение: методология и практика / Под ред. В.А. Трайн ева. - М.: Дашков и К., 2014. - 266с. 40. Управление дошкольным учреждением: Словарь - справочник / Сост. С.Д. Сажина. - М.: Сфера, 2014. – 176с. 41. Учебно - методический комплекс мониторинга качества образования. Учебно - методический комплекс. Часть 1. – М: НП «АПО» , 2013. – 236с. 42. Файоль А. Управление – это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. – М.: Республика. – 2012. – 196с. 43. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для ру ководителей ДОУ. - М.: Аркти. – 2015. – 178с. 44. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2012. – 392с. 45. Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обуче ния: учебно - методическое пособие. - Ярославль: Изд - в ЯЛТУ. - 2012. - 98с. 53 46. Ягофаров Д.А. Нормативно - правовое обеспечение образования: правовое регулирование системы образования: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС - Пресс, 2014. - 399с. 47. Скоролупова О. Организац ия деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. – 2014. – №8. – 44с. 48. Крюкова В.В. Комплексно - тематическое планирование в ДОУ // У правление ДОУ. – 2012, №8. С. 8 - 23. 49. Макаренко Т. А., Потапова Е. Г. Планирование взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников // Научно - методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 486 - 490. 50. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно - практический журнал // Управление ДОУ. – 2012, №3. С. 21 - 27. 51. Морозова А.Н. Как проанализировать реализацию годового плана работы дошкольного образовательного учреждения //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2 012. – №6. – С.16. 52. Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением // Управление дошкольным образовательным учреждением. - № 3, 2014. – С.8 - 18 53. Чикурова М.В. Вариативная модель повышения квалификации руководит елей ОУ // Журнал руководителя управления образованием, 2013, №1. – 47с. 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карта самоанализа ценностно - смыслового компонента профессиональной деятельности педагога 1. Как Вы реализуете личностно - ориентированный подход к работе с детьми? ________________________________________________________________ __ ________________________________________________________________ __ 2. Как Вы обеспечиваете образование качественных знаний, умений и навыков у детей по разным направлениям программы?_____________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________ __________________________________________ 3. За счет чего обеспечивается результативность в работе с детьми: - знание содержания работы - отношение к работе с детьми - умение планировать работу - знание психолого - педагогических основ обучения ___________________________________ _______________________________ 4. Какие новые педагогические технологии Вы используете в воспит ательно - образовательной работе с детьми?_______________________________ ________________________ _____________________________________________ _________________ _________ ________________________________________________ _____ 5. Какими знаниями и умениями влад еете по органи зации педагогического процесса? _____________________________________________ _____________________ _____________________________________________ _____________________ _____________________________________________________ _____________ 55 6. Каков уровень сформированности ПРС Вашей группы?____________________________ _______________________________ _____________________________________________ _____________________ 7. Как организуете взаимодействие с родителями детей?_____________________________ _____ ___________________________ ______________________________________________ ____________________ 8. При планировании своей деятельности можете ли выделить главное, первостепенное? ______________________________________________ ____________________ 9. Как Вы о тноситесь к порученному делу?_________________________________________ ____________________ _______________________________________________ ___________________ 10. Как сочетаете обязательное и творческое в своей деятельности?______________________ ___________ _____________________ ___________________________________________________ _______________ 11. Как оцениваете свою работу по самообразованию?_________________________________ _________________ _______________________________________________ ___________________ 12. По каким вопросам Вы наиболее подготовлены?___________________________________ ___________________ __________________________________________________________________ 13. Какую помощь можете оказать коллегам?___________________________________________ __ _____________ _____________________________________ _____________________________ 14. Какую помощь можете оказать родителям?__________________________________________ ______________ ______________________________________________________ ____________ 15. Используете ли вы новинки литературы в практике?_____________________________________ ____________________ _______________________________________________________________ ___ 56 16. Планируете ли Вы исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование опыта работы, на повышение ее результативности?______________________________________ ____________ ___________ __________________________________________________ _____ 17. Над чем намечаете работать в ближайшее время?________________________ ________________ ____________________ __________________________________________________ ________________ 18. Отметьте мотивы, побуждающие Вас совершенствовать свое мастерство: - стремление вырастить из детей настоящих людей - привычка работать добросовестно - жел ание принести пользу обществу - желание не отстать от жизни - желание считать себя специалистом своего дела - желание развивать познавательные интересы у детей - желание заслужить признание - интерес к творчеству, новизне - стремление более успешно преодолевать трудности в работе с детьми - потребность в доброжелательном отношении к успехам и удачам со стороны администрации и коллег - необходимость выполнить требования, заслужить доверие со стороны коллег - необходимость выполнить требования коллектива - желание быть в ч исле лучших - материальный интерес - возможность внедрения опыта в коллективе - перспектива получать благодарность администрации, быть представленным к почетному званию, к награде. 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Карта самоанализа для определения гносеологического компонента профессиональной компетентности педагога Уважаемая____________________________________________________ Оцените, пожалуйста, Ваш инновационный потенциал по такой шкале: 5 баллов – Вам это свойственно в высшей степени 4 балла – Вам это свойственно 3 балла – Вам это свойственно, но не всегда 2 балла – Вам это свойственно в малой степени 1 балл – Вам это не свойственно Таблица Название Качества Оценка Восприимчивость к новому 1. Постоянно следит за передовым опытом в своей сфере деятельности, стремится внедрить его с учетом изменяющих образовательных потребностей населения, общества 2. Постоянно, много и упорно занимаюсь самообразованием 3. Приверженность к определенным идеям, развитие их в процессе педагогической деятельности 4. Постоянный анализ своей деятельности, привлечение к этому родителей, коллег, научных консультантов и др. 5. Имеет чувство перспективы, прогнозирует свою деятельность Подготовленность к освоению новшеств 1. Вы информированы о новшествах в дошкольной воспитательной - образовательной теории и практике 2. Вы чувствуете потребность в изменении и обновлении педагогического процесса 3. У вас устойчивая мотивация на разработку и освоение новшеств 4. У вас имеется система знаний для успешной реализации профессионально й педагогической деятельности 5. У вас имеются знания и умения для исследовательской деятельности 58 Степень новаторства педагога 1. Педагог – новатор 2. Педагог – передовик 3. Педагог – «золотая середина» 4. Педагог традиционных взглядов 5. Педагог – консерватор 59 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица Карта самоанализа деятельностного компонента профессиональной компетентности педагога № п/п КРИТЕРИИ БАЛЛЫ 1. Демонстрация методического мастерства внутри детского сада 2. Демонстрация методического мастерства на город 3. Кружковая работа 4. Руководство творческой группой педагогов 5. Участие и призовые места в конкурсах детского сада 6. Участие и призовые места на городских конкурсах 7. Участие в семинарах – практикумах ДОУ 8. Участие в городских семинарах – практикумах 9. Участие в спортивных праздниках 10. Участие в конференциях 11. Исполнение ролей на детских праздниках Итого 0 баллов – критерий не реализован 1 балл – реализован частично 2 балла – реализован полностью 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Таблица План – сетка контроля на год № п \ п Содержание контроля Месяцы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей + + + + + + + + + + + + 2 Воспитательно - образовательный процесс: 1.Методический уровень педагогов: - эффективность проведения персональных выставок педагогов; + + + + - эффективность реализации технологии программ «Радуга» и «Из детства в отрочество»; + - эффективность проведения традиций; + + + - уровень проведения занятий: - по математике + + - по развитию речи + - по познавательному развитию + - по физкультуре + + - по музыке + - по обучению грамоте + + - по изодеятельности + + - по худ. литературе + - по конструированию + 61 Продолжение таблицы - по художественному труду + 2.Контроль за уровнем знаний, умений и навыков детей: + + + - уровень усвоения программ + + - результаты итоговых речевых и математических праздников + + + - результаты вернисажей детских работ по изодеятельности + + + - сформированность этических представлений детей + + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - готовность детей к обучению в школе + + - уровень проведения детьми дидактических игротек + + + - обзор сюжетно - ролевых игр, в которые играют дети группы и их взаимосвязь с познавательным развитием и патриотическим воспитанием + + - сформированность навыков самообслуживания + - сформированность культурно - гигиенических навыков + + 62 3.Контроль за уровнем коррекционной работы + + + 4.Контроль за кружковой работой + 5.Контроль за индивидуальной работой с детьми + 3 Контроль за ведением документации: - документы группы + - документы специалистов + - личные дела + - трудовые книжки + - самообразование + 4 Контроль выполнения Программы развития (Результаты мониторинга). + + 5 Контроль выполнения программы «Здоровье» (по результатам мониторинга) + + + 6 Результаты медицинского осмотра детей + + 7 Выполнение натуральных норм питания + + + + + + + + + + + + 8 Посещаемость + + + + + + + + + + + + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 9 Проведение физкультурных досугов и развлечений + + + + 10 Проведение недели «Здоровья» + + + 11 Оздоровляющая среда групп + 63 12 Выполнение режима дня + + + + + + + + + + + + 13 Выполнение санэпидрежима + + + + + + + + + + + + 14 Посещаемость + + + + + + + + + + + + 15 Организация питания + + + + + + + + + + + + 16 Контроль за социально - психологическим сопровождением ВОП - Создание здорового психологического климата в коллективе + + - Степень психологического комфорта детей и педагогов + + - Психологическая подготовленность коллектива к решению проблем + + 17 Аттестация педагогов + + + 18 Выполнение педагогами рекомендаций аттестации + + 19 Результативность курсов повышения квалификации + 20 Работа с молодыми педагогами, наставничество + + 21 Участие педагогов в работе профобъединений + 22 Соблюдение правил внутреннего трудового распорядка + + + + + + + + + + + + 23 Система работы с родителями + + 24 Работа с неблагополучными семьями + + 64 25 Уровень проведения родительских собраний + + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 26 Вопросы преемственности со школой №6 + + + 27 Вопросы преемственности с городскими учреждениями образования и здравоохранения + 28 Соблюдение должностных инструкций + + + 29 Расходование финансовой сметы и состояние финансово - хозяйственной документации + + + 30 Охрана труда + + + + + + 31 Обеспеченность предметно - развивающей среды методическим и учебно - техническим оборудованием + 32 Техника безопасности + + + + 33 Сохранность имущества + + + 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Таблица Схема плана контроля на месяц Основ ные направ ле ния контро ля Содер жа ние и цели контро ля Объект контроля Вид конт роля Методы и формы контрол я Ответс твен ны е Срок контр оля Вых од Срок издан ия прика за, справ ки 66 67

Приложенные файлы

  • pdf 42086704
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий