тревожность и страхи (тест «Тревожности» Р.Темпл, М.Дорли, Л.Амен методика «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой» методика «Лесенка» В.Г.Щур). 44. Саранская О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давай дружить»». 45. Е.О.Севостьянова.


Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса
Основной целью системы психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ГБОУ детский сад №1165 является создание условий, направленных на полноценное психо-физическое развитие детей, обеспечение их эмоционального благополучия, развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.

Функционирование программы психолого-педагогического сопровождения обеспечивает решение следующих задач:
1. Усиление психологизации в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
2. Проведение индивидуальной и групповой работы с детьми на основе диагностирования и учета их индивидуально-психологических особенностей.
3. В работе с педагогическими кадрами особое внимание уделить вопросу использования в работе с детьми данных, полученных в процессе диагностики педагогом-психологом.
4. Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ направленных на коррекцию эмоциональных и поведенческих нарушений.
5. Направить деятельность педагогического коллектива на выявление и помощь детям «группы риска» в их социальной реабилитации.
6. В работе по формированию здорового образа жизни у детей и родителей направить усилия на аспект профилактики и формированию психического здоровья.
7. В работе по подготовке детей к школе использование комплекса развивающих занятий направленных на мотивационно-ценностное отношение ребенка к школе, стимулировать развитие его психических процессов.
8. Оказание психологической помощи (консультативно-диагностической, коррекционной, психопрофилактической) всем участникам воспитательно-образовательного процесса.
9. Содействие личностному развитию каждого ребенка на всех возрастных этапах, на основе развития индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявлений.
10. Содействие развитию у детей основных личностных новообразований дошкольного детства.
11. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
12. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов в закономерностях и особенностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе детского сада, обеспечивающего получение дошкольного образования, осуществляется по следующим направлениям:
Диагностическая работа;
Развивающая и коррекционная работа;
Консультативная работа;
Просветительская работа;
Психопрофилактическая работа;
Организационно-методическая работа.

1. Диагностическая работа.

В задачи психодиагностики входит намерение получить информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая была бы полезна как им самим, так и их воспитателям, родителям.

Для диагностики детей используется следующий инструментарий:

Психодиагностический комплект Семаго (Материалы Комплекта позволяют провести полное углубленное психологическое обследование ребенка, в том числе оценку сформированности базовых составляющих психического развития, что позволяет более эффективно поставить психологический диагноз и определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка)
«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения»
Программа и методические рекомендации (Н.Семаго, М.Семаго).
Методика «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» (Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.)
Психологические рисуночные тесты ,в частности проективная методика для выявления проблем личности «Дом-Дерево-Человек» (Дж.Бук)
Т.Д.Солдатов, тест «Мотивационная готовность к школе»
Аверина И.С., Щебланова Е.И. «Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7лет»
психолого-педагогическое обследование развитие детей дошкольного возраста по специализированному набору методик под редакцией Е.А.Стребелевой (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, развитие речи)


Социальное развитие и коммуникативная сфера исследуются с помощью:

методика «Формы общения» М.И.Лисинойсоциометрическая проба «День рождения»
методика исследований межличностных отношений по Рене Жилю, адаптированный вариант.
Проблемы в эмоциональная сфере (по запросу) выявляются посредством:
тревожность и страхи (тест «Тревожности» Р.Темпл, М.Дорли, Л.Амен; методика «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой»; методика «Лесенка» В.Г.Щур)
агрессивность (графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова)

Основными направлениями диагностики детей являются:
выявление уровня готовности детей к началу школьного обучения
индивидуальная диагностика по запросам родителей
индивидуальная и групповая диагностика по запросам воспитателей
диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы дошкольников

В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере, отклонениями в поведении и умственном развитие. В детском саду, отклонениям, проявляющимся в нарушении эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми, уделяется особое внимание, так как они могут способствовать возникновению у детей внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, что может в дальнейшем привести к серьезным искажениям в развитии. Также в процессе диагностики выявляются группы детей, у которых нарушения в эмоционально-поведенческой сфере особо значительны – чаще это дети из семей «группы риска». Эти дети отмечаются нуждающимися чаще в индивидуальной коррекционной психологической помощи, обеспечивающей учет их индивидуальных особенностей, правильно-организованный подход, создание специальных условий для полноценного психического развития.
В процессе диагностики выявляются и дети требующие длительной психотерапевтической работы. Это такие категории детей как:
- эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие общения);
- тревожные;
- гиперактивные;
- имеющие психологические травмы;
- нуждающиеся в коррекции фобий;-с искажением психического развития.

Диагностика позволяет своевременно выявить этих детей, нуждающихся в помощи психотерапевтов и неврологов. Родителям этих детей рекомендуется обратиться в психолого -медико- социальные центры для получения консультаций, а в некоторых случаях и медикаментозной поддержки психического здоровья их детей.
В последнее время большинство выявляемых отклонений у детей связаны с особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в семейной системе снижается потенциал ребенка, снижаются возможности его полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Данные отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций. Поэтому был сделан вывод о необходимости проведения в детском саду коррекционной работы с этими детьми (изменении устойчивых отрицательных эмоционально-поведенческих реакций), которая будет включать также периодическое психологическое консультирование их родителей для изменения их неадаптивных паттернов взаимодействия с детьми.

2. Коррекционная и развивающая работа.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы педагога-психолога детского сада №1165 являются:
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развивающие занятия с детьми проводятся один раз в неделю во всех возрастных группах.
Младший дошкольный возраст.
1). Помощь в адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению:
- экскурсии по детскому саду,
- детско-родительские тренинги «Игра рядом».
2) Обеспечение психологической защищенности и поддержки ребенка:
- игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем,
- игры на освоение ребенком окружающей среды,
- игры, направленные на установление контакта детей между собой, снятие эмоционального напряжения,
- игры на развитие эмоциональной сферы.
3) Развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми младшего дошкольного возраста по сенсорному развитию (основные процессы – восприятие, внимание, память), формирование наглядно-действенных форм мышления.
Средний и старший дошкольный возраст.
1) Развивающие занятия с детьми по умственному развитию:
-все виды мышления,
-речь,
-внимание,
-память,
-воображение;
2) Развивающие занятия по подготовке детей к школе:
- прививание интереса к процессу обучения,
- интеллектуальные игры,
- сказкотерапия («Лесная школа» М.А.Панфилова)

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – формирование способности управлять эмоциями. Эмоции постепенно становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению. Эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. У дошкольника появляются высшие чувства – сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им. Ребенок учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с эти смыслом.
Дети дошкольного возраста отличаются особенностями эмоциональных состояний, уровнем притязаний, что отражается на характере их социальных контактов.
В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы детей предполагает:
- профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативных проявлений, других отклонений в поведении;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости, застенчивости и т.п.);
- создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
- развитие социальных эмоций;
- развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).
В связи с этим в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога решаются и такие важные задачи как:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям;
- выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
- обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избегания конфликтов.
На развивающих занятиях дети учатся показывать определенную эмоцию, оценивать невербальные средства выражения эмоционального воплощения, подмечать тонкие детали в выражении эмоций своих товарищей. Работа по развитию эмоционального опыта ребенка ведется и в направлении формирования понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях. Для этого детям представляются различные модели поведения, например, уверенная, неуверенная, агрессивная, и предлагается проанализировать типичные для детской жизни эмоциональные ситуации с точки зрения этих моделей. Далее, с помощью знаний о невербальных средствах выражения эмоций и полученных навыков в этой области, дети разыгрывают ту или иную ситуацию, используя различные модели поведения. Заключительным этапом работы является оценка и проверка собственного текущего опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях.
В процессе такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения; осознают реальный смысл и значение формирования эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и социальных отношений в группе сверстников.

В детском саду ведется работа педагога-психолога с детьми по формированию уверенности в себе и снижению тревожности в следующих направлениях:
формирование у детей оптимистического склада мышления и мироощущения,
положительной установки на предстоящую деятельность,
умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений,
укрепление уважения к себе,
доверия к своим способностям, умениям и навыкам. Концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что их окружает, способствует формированию позитивной установки и оптимистического эмоционального склада мироощущений.
Развитие и коррекция познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций предполагает:
стимуляцию познавательной активности
развитие памяти (расширение объема и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия
Поэтому на первых этапах коррекционной работы познавательной сферы основной упор делается на развитие восприятия (формирование сенсорных эталонов в сфере зрительного и слухового восприятия, полноты, дефференцированности) и различных аспектов внимания (объем внимания, переключения внимания, сосредоточения, самоконтроля). На заключительных этапах основное внимание уделяется развитию аналитико – синтетической сферы.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Недостаточная сформированность осознанной саморегулиции деятельности становится тормозящим фактором когнитивного и личностного развития ребенка, а также одной из основных причин, порождающих трудности в учебно-познавательной деятельости.
Работа по формированию осознанной саморегулиции познавательной деятельности у детей группы риска ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений:
ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности.
Особое внимание уделяется пробуждению у ребенка осознания собственных действий, причин успехов и неудач, формированию у него веры в собственные силы.
Для решения основных задач используются следующие материалы:
1. Программа коррекционно-развивающих занятий для детей 6-7 лет. (В основе лежит модель программы Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. «Программа развития и обучения дошкольника» и цикл коррекционно-развивающих занятий, авторы: Ильина М.Н. и др. «Готов ли ваш ребенок к школе»; Нефедова Е.А., Узорова О.В. «Готовимся к школе»). Составила педагог-психолог Жителева С.С.
2. Е.А Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста».
3. Н.В.Бабкина «Развивающие игры с элементами логики»
4. Т.Н.Волковская, Г.Х. Юсупова «Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи».
5. А.С.Герасимова «Тесты для подготовки к школе».
6. Т.Н.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Коррекционные, развивающие игры».
7. Графический материал «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» с методическими указаниями, под ред. М.В.Ермолаевой, И.Г.Ерофеевой.
8. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
9. Игровые пособия LOGO -Verlag с методическими рекомендациями.
10. Л.И.Катаева «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе».
11. И.И.Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии».
12. Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С. Чутко «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь».
14. Р.Л.Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста».
15. Е.А.Нефедова, О.В.Узорова «Готовимся к школе».
16. М.Пылаева, Т.В.Ахутина «Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания 5-7 лет»
17. «Руководство практического психолога. Готовимся к школе: развивающие программы» Под ред. Т.К.Каракаш.
18. «Руководство практического психолога. Готовимся к школе: развивающие программы» Под ред.И.В.Дубровиной.
19. Л.Н.Собчик «Метод сравнения парных таблиц».
20. Л.Н.Собчик «Методика исключения предметов».
21. Ю.А. Соколова Ю.А. «Логика. Рассуждение, сравнение, закономерности, классификация, смысловые отношения, пространственное мышление, логические задачи».
22. Н.И. Хромов «Карта обучаемости ребенка».
23. В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия» в младшей, средней, старшей, подготовительной к школе группах.
24. Б.Шер «101 игра развивающая интеллект для детей от 2 до 6 лет»
25. Программа социально-личностного развития детей дошкольного возраста. (В основе лежит модель программы Рылеевой Е.В. развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя», программа Корепановой М.В., Харламповой Е.В. социально-личностного развития детей дошкольного возраста «Познаю себя» и программа Шипициной Л.М. «Азбука общения») Составила педагог-психолог Жителева С.С.
26. Н.В.Бабкина «Развивающие игры с элементами логики»
27. Т.В.Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук».
28. В.Голутвина «Как победить страхи. Простые методики, которые помогут вашему ребенку ничего не боятся».
29. Графический материал «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» с методическими указаниями, под ред. М.В.Ермолаевой, И.Г.Ерофеевой.
30. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Стёпина «В мире детских эмоций».
31. Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова «Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика».
32. И.О.Карелина «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет».
33. Г.Г.Колос «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».
34. А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А.Шаграева «Эмоциональное развитие дошкольников».
35.Н.Л.Кряжева «Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет»
36. Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений»
37. Ю.В.Микляева, В.Н.Сидоренко «Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ»
38. Е.А.Нефедова, О.В.Узорова «Готовимся к школе».
39. Р.Л.Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста».
40. Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина «Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания 5-7 лет».
41. Л.Н.Рожина «Развитие эмоционального мира личности»,
42. А.С.Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
43. «Руководство практического психолога. Готовимся к школе: развивающие программы» Под ред. Т.К.Каракаш.
44. Саранская О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давай дружить»».
45. Е.О.Севостьянова. Программа адаптации детей к школе «Дружная семейка».
46. Ю.А.Соколова «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет».
47.А.Ю.Татаринцева, М.Ю.Григорчук «Детские страхи. Куклотерапия в помощь детям».
В течение всего учебного года, в детском саду ведется коррекционно-развивающая работа с подготовительными группами. Для этого используется программа - «Приключения будущих первоклассников» (разработанная на базе кафедры специальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета; НОУ ОЦ «ДИВО» г. Нижнего Новгород).
Необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов действует не в отдельности, а в сочетании с другими.
Как показывает практика, в результате диагностики выявляется много детей требующих индивидуальной коррекционной работы. В этих случаях усилия психолога детского сада сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей и убрать внешние проявления этих нарушений. Для этого используются комплексные занятия, составленные под конкретную проблему ребенка. Одновременно с проведением занятий проводится поддерживающая работа с родителями, направленная на оказание помощи в качественном выполнении родительских функций. Психологические консультации родителей, дети которых проходят коррекционные занятия, прежде всего направлены на то, чтобы помочь родителям понять поведение ребенка и их собственное отношение к нему. В некоторых случаях эти консультации направлены на помощь родителям, которые испытывают стресс, вызванный симптоматикой ребенка, так как родители, находящиеся в стрессе не могут обеспечить ребенку адекватную заботу. Консультации направлены и на изменение функционирования семейной системы, т.к. изменение это в значительной степени способствует исчезновению симптоматики у ребенка.
Проведение коррекционной работы также предполагает использование таких форм работы как:
- Занятия с использованием элементов игровой терапии
- Занятия с использованием арт-терапевтических элементов (рисунок, лепка, аппликация)
- Занятия с использованием терапевтической песочницы
- Занятия с использованием дидактических сказок и рассказов
Анализ показывает, что на положительную динамику коррекционных занятий оказывает большое влияние успешность и регулярность консультаций матерей детей находящихся в коррекционной работе. Был сделан вывод о необходимости усиления этого аспекта работы в деятельности всего педагогического коллектива, а также включения в план работы психолога целенаправленных мероприятий по развитию психологической компетентности родителей.
3. Консультативная работа.
В ходе консультативной работы психологом оказывается помощь в решение проблем связанных с :-возникновением отклонений в поведении детей
- возникновением у детей невротических симптомов
- регрессивным поведением детей
- детскими страхами
- нарушением формирования у ребенка половой идентичности
-нарушением взаимоотношения детей со своими сверстниками
-повышенной агрессивностью
-наличием у детей депрессивной симптоматики и др.
Помощью психолога детского сада пользуются и родители, находящиеся в процессе развода, чьи дети в связи с этим выдают невротическую симптоматику. Таким родителям даются соответствующие рекомендации по обращению с ребенком в это трудное для всей семьи время. Кроме этого консультации этих родителей преследуют цель понизить тревогу матери, которая отрицательно влияет на состояние ребенка. Ребенок дошкольного возраста все еще связан с матерью тесными симбиотическими узами, а значит, способен спонтанно реагировать на любое изменение ее поведения.
Часто родители, обращающиеся за консультациями в отношении ребенка, не могут воспринимать своего ребенка объективно, так как они сами напряжены из-за перегрузки и жизненных неудач. Их детям не нужна работа с психологом, им нужны родители, которые были бы спокойны и умели бы правильно с ними обращаться. Консультации таких родителей, в нашем детском саду, носят терапевтический характер, а вмешательства психолога направлены на осознание родителями своих личных проблем и их влияния на их детей. Психологическое сопровождение родителей проводится в интересах детей и считается необходимым и обязательным.
В консультировании воспитателей психолог придерживается мнения, что советами директивного характера вряд ли можно чего-либо добиться. Но это не исключает на консультациях возможности получения воспитателями рекомендаций по взаимодействию с агрессивными, аутичными, гиперактивными и др. детьми.
В детском саду проводятся консультации воспитателей, которые направлены на разрешение конфликтных ситуаций с родителями. Большое внимание во время консультирования воспитателей уделяется и особенностям личности самого воспитателя, так как воспитательными действиями, прежде всего, руководят переживания. Поэтому на консультациях проводятся изменения восприятия и переживаний воспитателей тех или иных проблем ребенка, чтобы помочь во взаимодействии с трудными детьми.

4. Просветительская работа.
Просвещение родителей и педагогов занимает важное место в системе психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Так как оно носит предупреждающий характер, т.е. профилактический.
Психолог детского сада обеспечивает родителей и педагогов своевременной информацией об актуальных состояниях ребенка, возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.
Большое внимание психолог уделяет грамотному отбору тем для выступлений.
В рамках реализации данного направления психологом проводится следующая работа:
Тематические выступления на родительских собраниях.
Информирование педагогов о результатах психологического обследования детей на педсоветах.
Подбор психологической литературы и ознакомление с ней участников воспитательно-образовательного процесса.
Оформление информационных стендов.
Семинары – практикумы для участников воспитательно-образовательного процесса.
5. Психопрофилактическая работа.
Особое внимание в психологическом сопровождение уделяется именно психопрофилактике. Так как только так возможно предупредить нежелательные отклонения в развитии детей.
По данному направлению проводится преемственная работа с музыкальными руководителями, с инструктором по физической культуре; с воспитателями психолог проводит обучающие тренинги по использованию «релаксационных пауз», «психомышечных разминок», которые проводятся с детьми во время и между занятиями. Психологом организуется наблюдение в течение дня - как регламентируется деятельность детей, с целью выявления неблагоприятных факторов – утомление ребенка находящегося в детском саду.
Профилактическая работа с детьми включает:
- Индивидуальные занятия по профилактике трудностей в обучении и воспитании
- Групповую работу с детьми по профилактике агрессивности и тревожности
Проблема профилактики социальной дезадаптации решается при помощи:
- Экскурсий детей в школу:
- Праздников

Методическим обеспечением данного направления является:
1. Ю.Ю.Гурьянова «Готовимся к школе. Интенсивный курс. Тесты, игры, упражнения»
2. Н.В.Кирюхина «Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ».
3. Г.Г.Колос «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».
4. Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг взаимодействия с детьми».
5. Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений»
6. Ю.В.Микляева, В.Н.Сидоренко «Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ»
7. Е.А.Нефедова, О.В.Узорова «Готовимся к школе».
8. Р.Л.Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста».
9. А.С.Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
10. «Руководство практического психолога. Готовимся к школе: развивающие программы» Под ред. Т.К.Каракаш.
11. Саранская О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давай дружить»».
12. Е.О.Севостьянова. Программа адаптации детей к школе «Дружная семейка».
13. А.И.Титарь «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате».

Организационно-методическая работа.

Организационно-методическая работа предполагает:
- участие и проведение научно-практических семинаров, конференций округа;
- пополнение инструментария, пополнение пособий;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и корректирующих программ;
- обработка и анализ результатов психологических исследований
- оформление психологической документации;
- подготовка занятий, консультаций и других видов работы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса
- анализ адаптационных листов
- составление коррекционных и диагностических программ
- ведение карт развития ребенка
- подготовка заключений и методических рекомендаций
Психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса предусматривает особые требования к личности и профессиональной подготовке психолога. В настоящее время психолог должен быть знаком с основами детской психотерапии, семейной, психоаналитической и юнгианской психотерапией, основами патопсихологии и нейропсихологии. Психолог должен быть открыт навстречу ребенку. Необходимым для психолога является – постоянный анализ своей работы, своих ощущений от взаимодействия с ребенком, осуществление рефлексии, результаты которой должны использоваться для понимания дезадаптивного поведения ребенка. Поэтому психолог детского сада № 1618 постоянно повышает свою квалификацию на семинарах, тренингах и мастер-классах, а также проходит обучение по программе «Клиническая психология».

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей представлено в разделе №3 образовательной программы детского сада.

Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Физическая культура»
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
- гармоничное физическое развитие;
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Здоровье»
- развитие физических качеств;
Накопление о обогащение двигательного опыта детей;
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Безопасность»
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание КГН;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Социализация»
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Труд»
- формирование положительного отношения к труду; через ознакомление с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности;
Воспитание потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Познание»
- развитие сенсорной культуры;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в группе детей дошкольного возраста.
Содержание психолого-педагогической работы ОО «Коммуникация»
-– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Художественная литература»
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Художественная творчество»
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Основные задачи психолого-педагогической работы ОО «Музыка»
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование),элементарное музыкальное творчество

Приложенные файлы

  • docx 42105597
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий