2. Теоретические основы проблемного обучения. 3. Технология проблемно-диалогического обучения. Методы постановки учебной проблемы 3.1.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог 3.1.2.1.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Технология
проблемного
диалога

ПЛАН

1.
Автор технологии проблемного обучения

2. Теоретические основы проблемного обучения


3. Технология проблемно
-
диалогического обучения


3.1. Технология постановки учебной проблемы


3.1.1. Методы постановки учебной проблемы


3.1.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог



3.1.2.1. Приемы создания проблемной ситуации



3.1.2.2. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации



3.1.2.3. Побуждение к формулированию учебной проблемы



3.1.2.4. Принятие ученических формулировок учебной проблемы


3.1.3. Подводящий к теме диалог


3.1.4. Сообщение темы с мотивирующим приемом

3.2. Технология поиска решения учебной проблемы


3.2.1. Побуждающий к гипотезам диалог



3.2.1.1. Побуждение к выдвижению гипотез



3.2.1.2. Принятие выдвигаемых учениками гипотез



3.2.1.3. Побуждение к проверке гипотез



3.2.1.4. Принятие предлагаемых учениками проверок


3.2.2. Подводящий к знаниям диалог



3.2.2.1 Подводящий от проблемы диалог



3.2.2.2. Подводящий без проблемы диалог

3.3. Сравнительная характеристика диалогов

3.4. Творческое воспроизведение знаний




Автор технологии

проблемно
-
диалогического
обучения



ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА

МЕЛЬНИКОВА



кандидат психологических наук,
доцент кафедры начального и
дошкольного образования

АПК и ППРО,

г. Москва


2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ

ДУ

Процесс обучения

Деятельность
учителя

Учебная
деятельность

Психика

Д
У

УД

П

ТЕХНОЛОГИЯ

ТЕОРИЯ

Задачи деятельности учителя

Образовательные
задачи

Развивающие

задачи

Воспитательные
задачи

З
НАНИЯ



У
МЕНИЯ



Н
АВЫКИ

ИНТЕЛЛЕКТ

(познаватель
-
ные процессы
личности


восприятие,
память,
мышление,
речь,
воображение)

ЛИЧНОСТЬ

(характер,
ценности,
мировоззрение,
мотивация,
потребности

и др.)

З

Понимает

Может
воспроизвести

У

Применяет
знания на
практике

Н

Автоматизирован
ное умение

Введение

Воспроизведение

Упражнение (решение
задач, примеров)

Многократное
повторение действия

Образовательные

цели

Этапы

урока


8


3 + 4 = 9


8


3 + 4 = 9

Пришел,

услышал,

заучил



репродуктивная

учебная

деятельность


Открыл,

самостоятельно

выразил




продуктивная,

активная,

творческая

учебная

деятельность

ТВОРЧЕСТВО



это

деятельность,

результатом

которой

является

создание

новых

материальных

и

духовных

ценностей

ВИДЫ ТВОРЧЕСТВА



Техническое

Художественное

Научное


Создание

новых

механизмов

Создание

новых

произведений

искусства

Открытие

новых

знаний

ЗВЕНЬЯ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА

Название

Содержание

Результат

1. Постановка

проблемы

-
возникновение проблемной
ситуации

-
осознание противоречия

-

формулирование проблемы

Проблема


вопрос,
схватывающий
противоречие проблемной
ситуации, поставленный
для разрешения

2. Поиск
решения

-
выдвижение гипотез

-

проверка гипотез

Решение


понимание
нового знания

3. Выражение

решения

выражение нового знания
научным языком в принятой
форме

Продукт


рукопись книги,
статьи, доклады

4. Реализация
продукта

представление продукта людям
через публикацию,
выступление

Реализованный продукт


книга, статья, доклад

Творчество ученика отличается
от научного творчества?


Этапы творчества те же



Ученый

ставит

перед

собой

еще

не

изученную

проблему

и

в

результате

открывает

объективно

новое

знание



Школьник

ставит

учебную

проблему


.
е
.

формулирует

тему

урока

или,

как

в

нашем

случае,

не

совпадающий

с

темой

вопрос)

и

открывает

знания,

новое

лишь

для

него

самого



В

настоящей

науке

новая

информация

излагается

в

виде

книги,

статьи,

доклада

или

диссертации
.

А

ученик

выражает

понятый

им

материал

в

более

простой

и

доступной

форме

Может ли быть творческим
процесс формирования
умений и навыков ученика?

Умения

и

навыки

формируются

в

репродуктивной

деятельности
.

Однако,

эти

этапы

можно

сделать

увлекательными

и

интересными,


но не творческими.

Творческая деятельность учеников
возможна на каких типах уроков?


Комбиниров
анный



Цель



несколько
целей всех
типов уроков

ТИПЫ УРОКОВ


Изучения
нового
материала


Цель



овладение

учащимися

новым

материалом


Формирования и
совершенствован
ия умений и
навыков

Цель



повторение

и

закрепление

раннее

усвоенных

знаний,

применение

знаний

на

практике

для

углубления

и

расширения

ранее

усвоенных

знаний,




формирование

новых

умений

и

навыков,

контроль

за

ходом

изучения

материала

и

совершенствование

знаний,

умений

и

навыков



Обобщения и
систематизации


Цель



проверка

и

установление

уровня

овладения

учащимися

теоретическими

знаниями,

повторение,

коррекция

и

более

глубокое

осмысливание

материала

Контроля и
коррекции



Цель



контроль

за

уровнем

усвоения

студентами

учебного

материала,

коррекция

усвоенных

знаний,

сформированных

умений

и

навыков


Сущность проблемного урока



Проблемный

урок

обеспечивает

творческое

усвоение

знаний
.

Это

значит,

что

ученик

проходит

четыре

звена

научного

творчества
:

постановку

проблемы

и

поиск

решения



на

этапе

введения

знаний
;

выражение

решения

и

реализацию

продукта



на

этапе

воспроизведения

(проговаривания)

знаний
.

При

этом,

в

отличие

от

научного

творчества,

ученик

формулирует

учебную

проблему,

открывает

субъективно

новое

знание

и

выражает

его

в

простых

формах
.

Место проблемного
обучения

Урок изучения нового
материала на любом
предметном содержании

Цели проблемного обучения


Развивать

интеллект

(интеллект

развивается

на

традиционном

и

проблемном

уроке,

но

на

проблемном

уроке

в

большей

степени)

и

творческие

способности
:

способность

поставить

проблему,

способность

искать

решение,

способность

выразить

словами

решение,

способность

реализовать

продукт




Воспитывать активную, свободную,
думающую, раскованную личность



Формировать знания

Задача проблемного обучения

Обеспечить

творческую

учебную

деятельность

при

введении

и

воспроизведении

знаний

Структура проблемного урока

Цель

урока

Этапы урока

Творческие звенья

деятельности учащихся

З


Н


А


Н


И


Е




введение

постановка

учебной

проблемы

-

формулирование вопроса или темы
урока

поиск

решения

-

открытие субъективно нового знания



воспроизведение

выражение

решения

-
выражение нового знания в доступной

форме

реализация
продукта

-
представление продукта учителю и

классу

3.ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО
-
ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ



3.1

Технология постановки учебной

проблемы


3.2. Технология поиска решения

учебной проблемы


3.3. Творческое воспроизведение

знаний


3.1. Технология постановки учебной
проблемы


3.1.1. Методы постановки учебной проблемы


3.1.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог



3.1.2.1. Приемы создания проблемной ситуации



3.1.2.2. Побуждение к осознанию противоречия


проблемной ситуации



3.1.2.3. Побуждение к формулированию учебной


проблемы



3.1.2.4. Принятие ученических формулировок


учебной проблемы


3.1.3. Подводящий к теме диалог


3.1.4. Сообщение темы с мотивирующим приемом




3.1.1. Методы постановки учебной
проблемы



Побуждающий от проблемной
ситуации диалог


Подводящий к теме диалог


Сообщение темы с мотивирующим
приемом


3.1.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

3.1.2.1.
Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблем

ной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации



С удивлением


Между двумя (или более)

положениями

Прием 1.

Одновременно предъявить противоречивые
факты, теории или точки зрения

Прием 2.

Столкнуть разные мнения учеников вопросом
или практическим заданием


Между житейским


представлением учащихся

и научным фактом

Прием 3.

Шаг 1.

Обнажить житейское представление
учащихся вопросом или практическим заданием «на
ошибку»

Шаг 2.

Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью



С
затруднением



Между необходимостью и

невозможностью

выполнить задание учителя

Прием 4.

Дать практическое задание, не выполнимое
вообще


Прием 5.

Дать практическое задание, не сходное с
предыдущим

Прием 6.

Шаг 1.

Дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущим

Шаг 2.

Доказать, что задание учениками не выполнено

3.1.2.2. Побуждение к осознанию противоречия

3.1.2.3.
Побуждение к формулированию учебной проблемы


Побуждение к осознанию противоречия


Побуждение к формулированию
учебной проблемы

Прием 1.

о фактах

Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие вы видите
факты?



Выбрать подходящее:




Какой возникает вопрос?




Какова будет тема урока?



Сформулируйте проблему!

о теориях

Что вас удивило? Сколько
существует теорий (точек зрения)?

Прием 2.

Сколько же в нашем классе мнений?
Почему?

Прием 3.

Вы сначала как думали? А как на самом
деле?

Прием 4.

Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?

Прием 5.

Вы смогли выполнить задание? Почему не
получается? Чем это задание не похоже на
предыдущие?

Прием 6.

Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?

3.1.2.4. Принятие ученических
формулировок учебной проблемы


(при побуждающем диалоге)


Подтверждение

(так)


Подтверждение
+ побуждение

(так, кто думает
иначе?)


Положительное
оценивание

(молодец!)

Проблема

верная
формулировка

неверная
формулировка

Самостоятельная

верная

формулировка

Гипотеза

последовательное
выдвижение

одновременное
выдвижение

з а п р е щ е н о

Проверка


верная

неверная

3.1.3. ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ

Данный

метод

постановки

учебной

проблемы

проще
,

чем

предыдущий,

так

как

не

требует

создания

проблемной

ситуации
.

Подводящий

диалог

представляет

собой

систему

посильных

ученику

вопросов

и

заданий
,

которые

шаг

за

шагом

приводят

ученика

к

формулированию

темы

урока
.

В

структуру

подводящего

диалога

могут

входить

и

репродуктивные

задания

(вспомни,

выполни

уже

привычное),

и

мыслительные

(проанализируй,

сравни)
.

Но

последний

вопрос

учителя

обязательно

будет

на

обобщение
,

а

ответом

на

него

станет

формулировка

темы

урока,

ибо

нет

особого

смысла

подводить

учеников

к

какому
-
то

непонятному

вопросу
.

3.1.4.Сообщение темы

с мотивирующим приемом


(обеспечивает принятие темы учениками)


1
.«Яркое пятно»


-

сообщение

интригующего

материала

(исторических

фактов,

легенд

и

т
.
д
.
)
;

демонстрация

непонятных

явлений

(эксперимент
.

наглядность)


2
.«Актуальность»




-

обнаружение

смысла,

значимости

проблемы

для

учащихся

3.2. Технология поиска решения
учебной проблемы


3.2.1. Побуждающий к гипотезам диалог



3.2.1.1. Побуждение к выдвижению

гипотез



3.2.1.2. Принятие выдвигаемых учениками

гипотез



3.2.1.3. Побуждение к проверке гипотез



3.2.1.4. Принятие предлагаемых

учениками проверок


3.2.2. Подводящий к знаниям диалог



3.2.2.1 Подводящий от проблемы диалог



3.2.2.2. Подводящий без проблемы диалог


3.2.1.1. Побуждение к выдвижению

гипотез

3.2.1.3. Побуждение к проверке гипотез


П
обуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог


Структура


Побуждение к

выдвижению
гипотез

П

р

И

Н

Я

Т
и

Е


в

Ы

Д

В

И

Г

А

Е

М

Ы

Х


Г

И

П

О

Т
е

з


Побуждение к проверке гипотез

П

р

И

Н

Я

Т
и

Е


п

р
е
Д

л

а

Г

А

Е

М

Ы

Х



П

Р

О

В

Е

Р

О

к


устной

практической



Общее
побуждение


к любым
гипотезам:

Какие есть
гипотезы?


к аргументу/ контраргументу:

Согласны с этой
гипотезой? Почему?


к плану проверки:

Как можно
проверить эту
гипотезу?


Подсказка



к решающей
гипотезе


к аргументу/ контраргументу


к плану проверки


Сообщение



решающей
гипотезы


аргумента/ контраргумента


плана проверки

3.2.1.2. Принятие выдвигаемых учениками гипотез

3.2.1.4. Принятие предлагаемых учениками проверок



Принятие реплик учеников при побуждающем диалоге


Подтверждение

(так)


Подтверждение
+ побуждение

(так, кто думает
иначе?)


Положительное
оценивание

(молодец!)

Проблема

верная
формулировка

неверная
формулировка

Самостоятельная

верная

формулировка

Гипотеза

последовательное
выдвижение

одновременное
выдвижение

з а п р е щ е н о

Проверка


верная

неверная




3.2.2. ПОДВОДЯЩИЙ К ЗНАНИЯМ ДИАЛОГ


3.2.2.1 Подводящий от проблемы диалог


3.2.2.2. Подводящий без проблемы диалог



Данный

метод

поиска

решения

учебной

проблемы

значительно

проще,

чем

предыдущий,

поскольку

не

требует

выдвижения

и

проверки

гипотез
.

Подводящий

диалог

представляет

собой

систему

(логическую

цепочку)

посильных

ученику

вопросов

и

заданий,

которые

пошагово

приводят

класс

к

формулированию

нового

знания
.


Подводящий

диалог

можно

развернуть

как

от

поставленной

учебной

проблемы,

так

и

без

нее
.

Иными

словами,

подводить

учеников

к

новому

знанию

можно,

так

или

иначе

проработав

звено

постановки

проблемы

либо

пропустив

его

вообще
.

3.3. Сравнительная характеристика диалогов

К
ла
ссификация методов обучения


МЕТОДЫ

П Р О Б Л Е М Н Ы Е

ТРАДИЦИОННЫЕ


Постановки

проблемы

Побуждающий диалог от
проблемной ситуации

Подводящий к теме
диалог

Сообщение темы с
мотивирующим
приемом

Сообщение темы
урока


Поиска
решения


Побуждающий к
гипотезам диалог


Подводящий от
проблемы диалог


Подводящий без
проблемы диалог



Сообщение
знания
(изложение
материала)

Сравнительная характеристика диалогов

П О Б У Ж Д А Ю Щ И Й

П О Д В О Д Я Щ И Й

Структура

Отдельные вопросы и побудительные
предложения, подталкивающие мысль

Система посильных ученику вопросов и
заданий, подводящих его к открытию
мысли

Признаки

-

мысль ученика делает скачок к
неизвестному

-

пошаговое, жесткое ведение мысли
ученика

-

переживание учеником чувства риска

-

переживание учеником удивления от
открытия в конце диалога

-

возможны неожиданные ответы
учеников

-

почти невозможны неожиданные ответы
учеников

-

прекращается с появлением нужной
мысли ученика

-

не может быть прекращен, идет до
последнего вопроса на обобщение

Результат


Развитие творческих способностей

Развитие логического мышления

3.4. Творческое воспроизведение знаний


Продуктивные задания на воспроизведение знаний


Классификация
по языку

и форме


Особенности применения




Научный

Формулировка темы

Сразу после введения знаний (в двух случаях:
проблема


вопрос; подведение без
проблемы)

Формулировка вопросов

В конце этого или начале следующего урока

Наглядно
-
образный

Опорный сигнал: символ,
схема, таблица, словарь

В классе или дома, если опорный сигнал не
составлялся учителем при введении знаний


Художественный

Художественный образ:
метафора, загадка,
стихотворение

Дома по желанию

Критерий оценивания:

адекватность
выражения

ЛИТЕРАТУРА


Мельникова Е. Л.
Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: Пособие для учителя.


М., 2002.


168 с.

Мельникова Е. Л.
Технология проблемного обучения // Школа
2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск
3. М.: «Баласс», 1999.
-

С.85
-
93

Мельникова Е. Л.
Проблемный урок в начальной школе, или как
открывать знания вместе с детьми // Начальная школа: плюс
-
минус. 1999, № 5,6,7,8

Мельникова Е. Л.
Анализ уроков изучения нового материала //
Школа 2100. Выпуск 4. М.: «Баласс», 2000.
-

С. 121
-
126


Мельникова Е. Л.
Удивить, заинтересовать, разобраться! // 1
сентября. №75. 17 октября 2000 г

Мельникова Е.Л.

Технология проблемно
-
диалогического
обучения // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика
здравого смысла. Сборник материалов.
-

М.:«Баласс», 2003.
-

С.
184
-

199

Тест «Проверяем понимание»


1.
Проблемный урок отличается от
традиционного:


а.

образовательной целью

б.

учебной деятельностью школьников

в.

конечными результатами

2.
Проблемный урок обеспечивает
:



а.

творческое усвоение знаний


б.

творческое формирование умений


в.

творческое формирование навыков


Тест «Проверяем понимание»

3.

Технология проблемного урока включает:


а.

проблемные методы введения знаний


б.

задачи и упражнения на закрепление


в.

продуктивные задания на воспроизведение
знаний

4.

Поставить учебную проблему значит:


а.

назвать тему урока


б.

задать классу вопрос


в.

помочь ученикам сформулировать тему


урока или вопрос для исследования

Тест «Проверяем понимание»

5.

Постановка учебной проблемы обеспечивает:


а.

мотивацию к усвоению нового материала


б.

открытие знания

6.

Поиск решения организуется методами:


а.

побуждающий к гипотезам диалог


б.

сообщение темы с мотивирующим приемом


в.

подводящий от или без проблемы диалог


г.

сообщение готового знания

Тест «Проверяем понимание»

7.

Побуждающий диалог представляет собой:


а.

отдельные вопросы, стимулирующие мысль
ученика


б.

систему посильных ученику заданий, ведущих к
мысли

8.

Побуждающий диалог характеризуется
признаками:


а.

жесткий пошаговый ход


б.

переживание учениками чувства риска


в.

высокая вероятность неожиданных ответов
учащихся

9.

Подводящий диалог развивает:


а.

творческие способности и эффективен для
сильных детей


б.

логическое мышление и эффективен для слабых
учащихся

Тест «Проверяем понимание»

10.

Продуктивные задания на воспроизведение
:


а.

позволяют пройти все звенья творчества


б.

обеспечивают выражение знания в разной форме


в.

углубляют понимание нового материала

11.

К продуктивным заданиям относятся:


а.

формулирование учениками вопросов


б.

задания «выучи», «перескажи»


в.

составление опорных сигналов учениками

Тест «Проверяем понимание»

12.

Продуктивное задание на формулирование

темы дается:


а.

на каждом проблемном уроке


б.

когда учебная проблема возникла как вопрос


в.

в случае подводящего без проблемы диалога

Тест «Проверяем понимание»

13.

Подготовка проблемного урока:


а.

одинакова для любого содержания


б.

зависит от количества знания


в.

зависит от типа знания

14.

Возможности проблемного введения

ограничены для:


а.

фактов


б.

понятий


в.

правил


г.

закономерностей

Тест «Проверяем понимание»

15.

Технологии проблемного обучения можно
использовать
:


а.

во всех образовательных системах и моделях


б.

на всех школьных ступенях и предметах


в.

каждому учителю

Тест «Проверяем понимание»

А теперь по ключу проверьте свои результаты


Ключ


1. б,в 4. в


7. а


10. б,в 13. б,в


2. а 5. а


8. б, в 11.а, в 14. а



3. а, в 6. а, в 9.б


12. б, в 15. а,б,в




Суммируйте набранные баллы. Вы готовы узнать о себе правду?


Интерпретация


14

15

Вы усвоили знания идеально. Завидую.

11

13

Почти безошибочно. Примите поздравления.

6

10

Неплохо. Но к отдельным вопросам надо бы вернуться.

0

5

Огорчаться не стоит. Книгу всегда можно перечитать.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!



ЖЕЛАЕМ
ТВОРЧЕСКИХ
УСПЕХОВ!!!


Приложенные файлы

  • pdf 42107747
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий